例談中學(xué)生物“問(wèn)題引領(lǐng)式”學(xué)案教學(xué)分析

摘要：“問(wèn)題引領(lǐng)式”學(xué)案教學(xué)，是當(dāng)前教育教學(xué)領(lǐng)域一種新興的有效的教學(xué)模式，能充分凸顯學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。在中學(xué)生物教學(xué)中，通過(guò)多種問(wèn)題驅(qū)動(dòng)方式，能豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式，活躍課堂教學(xué)的氛圍，并促使學(xué)生始終處于一種愉快、舒適的探索學(xué)習(xí)環(huán)境中。本文就探討了中學(xué)生物“問(wèn)題引領(lǐng)式”學(xué)案教學(xué)的應(yīng)用策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物；問(wèn)題引領(lǐng)式學(xué)案教學(xué)；運(yùn)用策略

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2021）05-0092

前言：近年來(lái)，隨著我國(guó)教育教學(xué)改革的不斷深入，在中學(xué)生物教學(xué)中，教師遵循“以生為本”的原則，越來(lái)越注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，并以學(xué)生的興趣愛好作為教學(xué)的切入點(diǎn)，構(gòu)建綜合的教學(xué)模式，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。在這樣的背景下，問(wèn)題引領(lǐng)式的學(xué)案教學(xué)模式逐漸受到廣大教師的青睞，獲得了廣泛的推廣與使用。這種教學(xué)模式是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平及認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)出適應(yīng)他們發(fā)展進(jìn)步的有效的問(wèn)題，然后引導(dǎo)、組織學(xué)生圍繞著教師提出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習(xí)，從而幫助他們提高學(xué)習(xí)的效率，更快更好地理解并掌握相關(guān)的生物知識(shí)，并將所學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用到生活實(shí)踐當(dāng)中。

一、問(wèn)題引領(lǐng)式學(xué)案教學(xué)在中學(xué)生物中運(yùn)用的策略分析

當(dāng)前我校生物教學(xué)中運(yùn)用的問(wèn)題引領(lǐng)式學(xué)案教學(xué)，將學(xué)案分為四個(gè)部分：一是學(xué)習(xí)導(dǎo)航，設(shè)置有效的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；二是基礎(chǔ)在線，設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)的題目，此部分內(nèi)容學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)就可以自行解決；三是能力提升，設(shè)計(jì)一些具有一定思維難度的題目，此部分需要教師點(diǎn)撥引導(dǎo)，師生共同探討來(lái)解決，重在突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)；最后是核心檢測(cè)，主要是以填空問(wèn)答等形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理總結(jié)，幫助他們整體把握本節(jié)課的知識(shí)體系。

1.學(xué)習(xí)導(dǎo)航，合理創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題

在中學(xué)生物教學(xué)中，運(yùn)用問(wèn)題引領(lǐng)式學(xué)案教學(xué)時(shí)，應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)合理的情境問(wèn)題，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)導(dǎo)航。在實(shí)際操作中，教師首先要充分掌握中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)的總體教學(xué)目標(biāo)；其次是全面了解本班學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)水平及認(rèn)知水平。這樣教師在設(shè)計(jì)引領(lǐng)問(wèn)題時(shí)，才能既貼合教學(xué)的內(nèi)容，又能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的提升。

例如：在教學(xué)魯教版七年級(jí)生物上冊(cè)第五單元《健康地生活》第一章第二節(jié)《免疫與計(jì)劃免疫》的內(nèi)容時(shí)，教師就可以引入當(dāng)下學(xué)生關(guān)心的新冠肺炎防治話題，向?qū)W生解釋目前為止并沒(méi)有有效的特效藥，所以醫(yī)生會(huì)幫助患者把身體狀態(tài)調(diào)整到最佳，然后依靠患者自身的免疫系統(tǒng)去戰(zhàn)勝病毒。因此，防治新冠肺炎最好的藥就是自身的免疫力。那么，什么是人體的免疫呢？如何增強(qiáng)自身的免疫力呢？通過(guò)這樣的方式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，繼而引發(fā)學(xué)生的積極思考討論，很自然地引入本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

2.基礎(chǔ)在線，把握教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)

問(wèn)題引領(lǐng)式教學(xué)模式，是以有效問(wèn)題作為媒介來(lái)展開教學(xué)的，在教學(xué)中必須以問(wèn)題為引導(dǎo)，尤其是在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習(xí)，初步掌握課堂教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。

還以魯教版七年級(jí)生物上冊(cè)第五單元《健康地生活》第一章第二節(jié)《免疫與計(jì)劃免疫》的教學(xué)為例：在引入課堂教學(xué)主題后，筆者向?qū)W生展示了兩個(gè)問(wèn)題：（1）人體的三道防線是什么？結(jié)合教材上的資料分析P48，研究討論并將其歸納出來(lái)；（2）根據(jù)教材提供的閱讀資料，同時(shí)結(jié)合自身已有的經(jīng)驗(yàn)，探討第一道防線和第二道防線的共同點(diǎn)是什么。然后引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)完成后選派一人進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示。通過(guò)這樣的方式，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

3.能力提升，引導(dǎo)學(xué)生深入探索

在中學(xué)生物教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題引領(lǐng)式教學(xué)模式，最主要的目的是提升學(xué)生的綜合能力，引導(dǎo)他們能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的生物知識(shí)，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，并在這一過(guò)程中將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化、內(nèi)化，構(gòu)建自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，從而為他們未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)際運(yùn)用中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)更具難度的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，進(jìn)行交流探討，能夠準(zhǔn)確分析問(wèn)題，并解決問(wèn)題。

例如：在教學(xué)魯教版七年級(jí)生物上冊(cè)第五單元《健康地生活》第一章第二節(jié)《免疫與計(jì)劃免疫》的內(nèi)容時(shí)，當(dāng)學(xué)生們掌握了本課的基礎(chǔ)知識(shí)后，教師就可以進(jìn)一步深化引導(dǎo)，設(shè)計(jì)如下的問(wèn)題：為什么用自己的健康皮膚進(jìn)行自體移植易被自身免疫系統(tǒng)接受，而從異體移植來(lái)的皮膚常常被接受者所排斥？所有傳染病都可以通過(guò)接種疫苗的辦法來(lái)預(yù)防嗎，為什么？結(jié)合著當(dāng)前的新冠疫情，談?wù)勅绾翁岣咦陨淼拿庖吡?？然后引?dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，進(jìn)行充分的討論分析，用本節(jié)課所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答。通過(guò)這樣的方式，不但能激發(fā)學(xué)生們參與的興趣，還能促進(jìn)他們進(jìn)行有效的思維活動(dòng)，并增強(qiáng)生生之間的交互學(xué)習(xí)，使知識(shí)的生成和能力的培養(yǎng)真實(shí)有效。

4.核心檢測(cè)，幫助學(xué)生梳理總結(jié)

在小組討論完成后，教師還可采用填空問(wèn)答等形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理總結(jié)，以此幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在實(shí)際操作中，教師可以借助多媒體設(shè)備，將本課教學(xué)的主要知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行填空問(wèn)答，以達(dá)到自我檢測(cè)的目的。如：人體的三道防線是什么？非特異性免疫和特異性免疫的區(qū)別是什么？什么是人體的免疫，免疫的功能是什么？移植器官為什么會(huì)有排異反應(yīng)？等等問(wèn)題。通過(guò)這樣的方式幫助學(xué)生梳理重點(diǎn)難點(diǎn)，從而保證課堂教學(xué)的有效性與完整性。并鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間，以思維導(dǎo)圖的形式將本節(jié)課的主要內(nèi)容進(jìn)行梳理總結(jié)，構(gòu)建完善自己的知識(shí)體系。

二、中學(xué)生物“問(wèn)題引領(lǐng)式”學(xué)案教學(xué)應(yīng)注意的事項(xiàng)

在中學(xué)生物教學(xué)中，教師運(yùn)用“問(wèn)題引領(lǐng)式”學(xué)案教學(xué)模式時(shí)，首先應(yīng)注意設(shè)計(jì)問(wèn)題的趣味性，從而在最大程度上激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而引導(dǎo)他們開展積極、有效的討論。在實(shí)際操作中，教師可以結(jié)合學(xué)生熟悉的生活實(shí)例，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)；其次，教師還要把控問(wèn)題的難易程度，切實(shí)做到由淺入深、由表及里，層層深入。因?yàn)閱?wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)沒(méi)有挑戰(zhàn)性，逐漸失去參與的興趣，而問(wèn)題過(guò)難，又會(huì)影響到他們學(xué)習(xí)的效果，導(dǎo)致失去進(jìn)一步學(xué)習(xí)的自信心。因此，教師必須巧妙設(shè)計(jì)具有層次性的問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，中學(xué)生物課程的內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)存在一定的困難。而運(yùn)用問(wèn)題引領(lǐng)式學(xué)案教學(xué)模式，能有效改善這一難題。在該課堂模式中，教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)一連串基于學(xué)生認(rèn)知水平、有思維含量的問(wèn)題串，以達(dá)到“以思導(dǎo)學(xué)”的目的，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂的深度學(xué)習(xí)。因此，中學(xué)生物教師應(yīng)充分理解并掌握這一教學(xué)模式的精髓，以提出問(wèn)題→分析問(wèn)題→解決問(wèn)題的方式開展，通過(guò)提出有效的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與思考分析能力，最終全面提高學(xué)生的綜合能力，為他們未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊云昂.問(wèn)題引領(lǐng)，讓思維之花綻放———論初中生物的提問(wèn)技巧[J].新課程（下），2019，No. 501，（11）：346-346.

作者簡(jiǎn)介：王秀萍，女，1986. 04，山東，本科，二級(jí)老師，研究方向：分層教學(xué)，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。

（作者單位：山東省東營(yíng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 257091）