初中英語故事教學中培養(yǎng)學生的思維能力

申榮

摘要：閱讀是培養(yǎng)學生預測分析、推斷、綜合、概括、質(zhì)疑、批判性等思維能力的重要渠道。而英語故事閱讀難點在于：學生只有在深讀整個故事文本的基礎之上，歷經(jīng)現(xiàn)象判斷、理性判斷和價值判斷，在與作者產(chǎn)生思想共鳴的同時，才能準確地理解挖掘文本中的情感因素，從而形成自己的價值判斷。在故事教學中培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生和教師都體驗到了這種教學方式帶來的好處。

關鍵詞：初中英語；故事閱讀教學；思維能力

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）05-0128

針對中學英語教學中普遍存在的學生思維能力欠缺的現(xiàn)象，教師如何激活學生思維引導學生積極有效地參與學習活動？如何培養(yǎng)學生的邏輯思維，批判性思維和創(chuàng)造意識？因此，在故事閱讀活動中，教師應盡可能將文本內(nèi)容與生活實際聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)貫穿于故事教學始終。

本文從初中新標準英語七上 M8U2“Goldilocks and the three bears”以及八上M7U2“Alices Adventures in Wonderland”中故事閱讀教學為例人手，闡述在故事教學中試圖為學生思維能力的培養(yǎng)和提高提供一些方法。

一、預測故事，激發(fā)學生的想象思維能力———融入學生已熟悉的文化元素

在故事的預測中融入學生熟悉的文化元素，生活經(jīng)驗是重要是因素。有一百個孩子，就有一百種可能性。面對故事，他們必然有自己的理解和想象。因此，當學生們面對“Goldilocks and the three bears”這個故事時他們必然會在好奇中產(chǎn)生自己的理解與想象。在故事教學中利用 Goldilocks 在森林里的畫面，引導學生根據(jù)以往的生活經(jīng)驗對故事內(nèi)容進行預測。

T So many amazing things in the forest. And today there is a lovely girl in the forest too. Do you know her name

S1 Her name is Goldilocks.

T/ S Yes. So the story is about Goldilocks and the three bears.揭示課題并板書）

再如：在八上“Alices Adventures in Wonderland T What can you see from the picture

Ss A rabbit.

T What do you think is strange about this rabbit

Whats this Look here

S1 A watch.

S2 The rabbit can run with two back legs It wears clothes with pockets It has a watch

T What a strange rabbit What is the rabbit doing Is it running with four legs or two legs 幫助學生引出（run after/ go away waistcoat suit jacket S4？

T But what did Alice do What happened to Alice Lets read the story and answer the questions.

Q1 Who were in the story Alice her sister a rabbit

Q2 What happened to Alice

She after the rabbitand down the rabbit hole.

Q3 How did Alice fall down the hole

預測故事的情節(jié)勾起了學生對以往生活經(jīng)驗的聯(lián)想，使他們將以往對森林的認識融入故事的預測之中，激活學生的學習興趣，促使學生積極認知、合理預測，從而進一步激發(fā)學生的思維。

二、關注故事細節(jié)描寫，加強學生的推斷思維

在設疑細節(jié)上推斷問題，促進思考。問題是思考的起點。教師科學巧妙的推理問題設計，能極大地促進故事閱讀課學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。展示性推斷問題和參考性推斷問題是故事閱讀課上細節(jié)采用的兩種主要設問類型。展示性問題的答案是肯定的。學生不需要過多思考，只需要把問題的內(nèi)容在教材中表達出來，主要考查學生對所學知識的理解和掌握程度。

三、續(xù)編故事，訓練學生的發(fā)散性思維

在故事的延伸中生成學生自己的故事，七下M8U2“Goldilocks and the three bears”.教材中“Goldilocks and the three bears”故事是一個不完整的故事，如圖：故事中的主人公看見屋子里三只小熊出現(xiàn)后，因為受到驚嚇逃跑了，后來發(fā)生了什么呢？面對這個不是結(jié)局的故事結(jié)尾，學生感到意猶未盡。為此，引導學生采用小組討論的方式，對故事結(jié)尾開展想象 What will happen？進一步引導學生根據(jù)圖片，結(jié)合學過的語言知識想象故事的后續(xù)發(fā)展。

四、結(jié)語

語言與思維密不可分。學生只有在深讀整個故事文本的基礎之上，才能準確地理解挖掘文本中的情感因素，從而形成自己的價值判斷。而學生的思維能力的培養(yǎng)是一個長期艱巨的過程，教師要想切實提高學生的英語故事閱讀思維能力，需要教師長期智慧的引領和訓練。就必須做個“有心人”，不斷探索在故事閱讀課上搭建思維訓練平臺的方式，為學生提供更多思維訓練的機會，將故事閱讀教學過程創(chuàng)新成為學生思維能力開發(fā)的過程。本文聯(lián)系實踐講述了關注故事細節(jié)描寫，加強學生的推斷思維等幾種途徑與方法對初中生英語故事思維能力的促進作用，但故事課上思維能力的培養(yǎng)仍然任重而道遠。

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（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)大嶺中學 341411）