借助“班本”提升中班幼兒自主游戲質量

沈菲

【關鍵詞】班本化;中班幼兒;自主游戲;游戲質量

對于幼兒園來說，班級才是課程實施的終點，因此園本課程班本化實施過程就顯得格外重要，班本化就是教師根據(jù)各班的教育資源及幼兒發(fā)展水平，開展豐富多樣的班本主題課程，并且促使幼兒的知識經(jīng)驗及情感在游戲中得到提升。但筆者發(fā)現(xiàn)在幼兒園中總會為了“游戲”而游戲，甚至還存在高控行為，這樣的游戲不是孩子想要的，也就是通常所說的“假游戲”。

一、自主游戲中普遍存在的問題

問題一：游戲主題教師主導，急功近利。教師完全根據(jù)教材中的主題制定計劃，規(guī)劃各自主，雖有材料的更新，但游戲主題不明確，沒有根據(jù)幼兒的興趣需要，或違背孩子的游戲意愿，將一些自認為的“知識點“強加給孩子，讓游戲變得急功近利，失去了本色。

問題二：時間和空間相對固定，缺乏隨機性。教師一味地在某一個時間段游戲，缺乏可變性和靈活性，自主環(huán)境太過精細，局限于一種或兩種游戲主題，或游戲規(guī)則相對復雜，很容易讓孩子失去游戲興趣，或游戲難度低于孩子當前的發(fā)展水平，簡單重復又缺乏挑戰(zhàn)，很難支持孩子進一步的學習與發(fā)展。

問題三：游戲內(nèi)容延續(xù)不多，淺嘗輒止。教師只關注幼兒游戲時的表現(xiàn)，沒有深入觀察、引導與支持孩子的游戲行為，對幼兒在游戲過程中生發(fā)的一個個新的主題沒有繼續(xù)進行，導致游戲戛然而止，無法挖掘幼兒的深度學習。

二、班本化中提升幼兒自主游戲的組織策略

在一日活動中滲透、落實，其中游戲占幼兒學習的大占比，在自主游戲中幼兒能充分調動已有經(jīng)驗，在游戲過程中提升新的經(jīng)驗，同時中班幼兒的邏輯思維、動手能力、社會性交往等又能得到快速發(fā)展，于是，我們在課程班本化實施過程中將自主游戲作為突破口，使每一個幼兒顯現(xiàn)鮮明的個性化特點。

（一）“我的游戲我做主”——關注幼兒需要和學習愿望。

在自主游戲班本化過程中，不是教師直接給予孩子們的引導，而是通過制定計劃的形式，給幼兒思考游戲、堅持游戲、感受游戲的重要方法，幼兒可以通過進行游戲計劃、到站游戲、搭建豐富的主題來實現(xiàn)。

正是由于班本化主題的實行，幼兒能自己決定游戲場地、規(guī)則、玩法，將集體教學活動不能完成的都融入自主游戲中，以擴大學習的寬度。例如，孩子們在玩彈珠游戲時發(fā)現(xiàn)了很多問題，面對這組彈珠軌道游戲以及這些未解決的問題大家都很感興趣，紛紛獻計獻策，一場熱火朝天的彈珠軌道探索之旅拉開了帷幕。

（二）“隨時隨地玩游戲”——關注幼兒學習環(huán)境和資源。

1.自主時間靈活隨機。

在班本化自主游戲中，幼兒不必拘束于游戲時間和空間的選擇，可根據(jù)班級實際情況規(guī)劃游戲時間，如前期教師先與幼兒共同商定游戲的最佳時間，可以選擇在晨間、點心后、午餐后、午睡后等多個時間段游戲。

2.自主空間多變開放。

各班在自主空間設置上做了改變，由原來的一個個自主劃分調整為開放性、聯(lián)動性自主，更利于幼兒之間的交往及互動，各班還將班級文化融入到游戲環(huán)境的布置中去，創(chuàng)造富有個性的自主，巧妙融入班級文化。

3.自主材料自給自足。

為了讓幼兒能隨心所欲、自由自在地游戲，游戲的材料是由孩子決定的，在確定班本主題以后，幼兒通過討論、計劃的方式將所需的游戲材料統(tǒng)計，請老師記錄后共同收集，并且在游戲同時逐步添置。如中班創(chuàng)設與投放了“百寶箱”，將所有收集的材料都統(tǒng)一放在一個位置，這樣既能讓幼兒更自由地創(chuàng)設其想要的游戲空間，也可以鼓勵幼兒從事更多的創(chuàng)造性、“非刻板化”的主題轉換，要為孩子留足游戲空間，讓他們自由表現(xiàn)、自主探究。

（三）“我們的游戲還在繼續(xù)” ——關注幼兒現(xiàn)有水平和挑戰(zhàn)性。

自主游戲是對幼兒經(jīng)驗缺失的一個補充，班本化的自主游戲富有層次，同時也具備挑戰(zhàn)性，能激勵孩子由易至難，不斷挑戰(zhàn)自我，始終帶著問題、帶著思考，以逐步探究的方式將游戲由表及里推向深入，教師也可適時介入，就某個問題向孩子表示疑問，讓問題成為彼此交流互動的紐帶，并獲得階梯式的發(fā)展。

在游戲過程中教師的觀察也至關重要，可以細致觀察孩子的一言一行，思考孩子行為背后的原因，發(fā)現(xiàn)孩子發(fā)展過程中存在的不足或是閃光點，及時對幼兒游戲中的行為做記錄，以手機或便簽形式均可。

（四）“說說我們的游戲”——關注幼兒經(jīng)驗和能力的提升。

怎樣做才能讓游戲內(nèi)容得以延續(xù)，越玩越有意思呢？將游戲推向更高水平、更深層次，離不開游戲后的觀察點評。

其一，聽心聲。教師可以和孩子聊一聊游戲中的發(fā)現(xiàn)、收獲或問題，了解孩子當前的游戲狀態(tài)以及他們后續(xù)可能需要的支持。比如，紙杯壘高游戲中，當壘到一定高度后，紙杯總是會倒塌，老師和孩子們聊一聊、聽一聽他們的想法，根據(jù)他們的問題與需求增加相應的輔助材料。

其二，拋問題。在面對孩子游戲中遇到的問題或需求時，先不要急著給予解答，我們可以采用拋問題的形式去引發(fā)孩子的思考，給孩子提供解決問題的機會。如，美工區(qū)“小燕子之家”制作中，孩子們發(fā)現(xiàn)鐵盒做的“房子”不適合燕子的安家落戶，經(jīng)老師多次開放性的提問，孩子們根據(jù)小燕子的特征，經(jīng)過多次完善計劃、調節(jié)材料，最終制作出滿意的作品。

其三，共探究。引導孩子利用多種途徑、渠道反復、多次來探究問題，幫助孩子在獲得答案的同時，收獲科學的學習方法。教師也可以分階段跟蹤、觀察、記錄，讓幼兒在一次次游戲中積極調整方法，最后體驗到成功的喜悅。比如，和孩子一起搜索紙杯搭建的相關視頻，并和孩子一起觀看，用慢放、暫停等方式觀察搭建細節(jié)，并引導幼兒記錄自己的觀察發(fā)現(xiàn)，不斷積累經(jīng)驗，掌握科學的學習方法。

總之，基于班本化開展的自主游戲更適合每個班級及每個幼兒，更進一步貼近“生本”，我們要有一種不追求統(tǒng)一的結果，追求的是一種寓教于樂的快樂的教育理念，接下來我們將繼續(xù)優(yōu)化班級自主游戲的實施，讓孩子在游戲中獲得更多的學習與發(fā)展。

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