培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的實(shí)踐研究

王克琴

摘要：數(shù)學(xué)閱讀是學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)，通過閱讀數(shù)學(xué)材料建構(gòu)數(shù)學(xué)意義和方法的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生主動獲取信息、汲取知識、發(fā)展數(shù)學(xué)思維、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語言的重要途徑。本文就如何培養(yǎng)學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力進(jìn)行分析研究，總結(jié)出幾條策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);閱讀能力;實(shí)踐研究

引言：

數(shù)學(xué)是一種描述科學(xué)的語言，數(shù)學(xué)的教學(xué)就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)。數(shù)學(xué)語言是精確的、具體的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，?shù)學(xué)能力的強(qiáng)弱與閱讀能力有著密不可分的重要關(guān)系。數(shù)學(xué)語言的學(xué)習(xí)需要我們把數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)作為突破口，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，鍛煉學(xué)生獨(dú)特的思考方式，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生能夠做到獨(dú)立進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

一、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的意義

數(shù)學(xué)閱讀是一種不同于傳統(tǒng)教學(xué)方法的有效數(shù)學(xué)交流模式，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為教學(xué)的主體，學(xué)生只需要被動對于知識進(jìn)行接受就可以，在這種情況下，學(xué)生更多關(guān)注的是老師進(jìn)行的教學(xué)講解，并不需要學(xué)生主動對于教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀，根本不能發(fā)揮眾多優(yōu)秀數(shù)學(xué)教育權(quán)威集合眾人智慧制定的教材對于小學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極作用。同時(shí)，長時(shí)間由教師進(jìn)行講解，學(xué)生會產(chǎn)生依賴性，在以后面對需要分析解讀的應(yīng)用問題時(shí)無法獨(dú)立完成。長此以往，學(xué)生沒有了獨(dú)立的思考能力，無法提出自身的見解，就培養(yǎng)不了學(xué)生的自學(xué)能力，無法充分發(fā)揮學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動性。而學(xué)習(xí)是一個(gè)終身的過程，人生的每一個(gè)階段都需要不斷進(jìn)行越來越多的學(xué)習(xí)，但是，不培養(yǎng)出足夠的數(shù)學(xué)閱讀能力，就無法讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)，無法為在以后的數(shù)學(xué)生活中奠定良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)[1]。

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的策略

（一）教師以身作則，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀

小學(xué)數(shù)學(xué)這一教育階段的學(xué)生對于學(xué)習(xí)的方法還處在以模仿為主的階段，模仿的對象主要就是教師，在這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)主動進(jìn)行引導(dǎo)，放棄傳統(tǒng)式的講解教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題共同進(jìn)行解讀，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀理解能力。

例如：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊——第二章百分?jǐn)?shù)中，教師先把學(xué)生進(jìn)行分組，給學(xué)生布置任務(wù)，讓各小組先對百分?jǐn)?shù)的知識概念進(jìn)行討論，讓學(xué)生們先自行對于百分?jǐn)?shù)進(jìn)行了解，之后組織各小組進(jìn)行匯報(bào)，再由教師對于學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行匯總講解，細(xì)致講解百分?jǐn)?shù)的只是概念。再讓學(xué)生結(jié)合教師講解的知識概念再次閱讀教材，加深學(xué)生的理解。及時(shí)選擇難度合適的數(shù)學(xué)應(yīng)用問題讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，教師對學(xué)生講解基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)閱讀方式，然后帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行對于數(shù)學(xué)問題的閱讀理解，讓學(xué)生們對于數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解答，在讓學(xué)生們獨(dú)立對于數(shù)學(xué)問題進(jìn)行閱讀分析，完成一節(jié)課程的順利教學(xué)[2]。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，學(xué)生過于依賴于教師對于數(shù)學(xué)教材進(jìn)行解讀，沒有獨(dú)立的數(shù)學(xué)閱讀能力，無法為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)足夠的學(xué)習(xí)能力。通過創(chuàng)新教學(xué)方式，從以往的“教”變?yōu)楝F(xiàn)在的“帶”，學(xué)生們能夠主動對于小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的知識進(jìn)行解讀學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)更好的完成教學(xué)任務(wù)，不只對小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，還培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力和綜合素質(zhì)。

（二）創(chuàng)建輕松的數(shù)學(xué)閱讀氛圍

數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)首要注重的就是邏輯性和思維能力，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中是相對枯燥的，在進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀的時(shí)候是相對壓抑，氣氛相對緊張的，小學(xué)生受自身天性的影響，很難順利的進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，還會產(chǎn)生抵觸情緒。在這種情況下，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀時(shí)應(yīng)該選擇合適的方式，努力營造出一個(gè)輕松、活躍的閱讀氛圍。

例如：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊——第六章數(shù)與代數(shù)的教學(xué)中。教師在讓學(xué)生學(xué)會基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)閱讀方法，掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)閱讀技巧，能初步進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀的前提下，在組織帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀的過程中。先通過新媒體的方式，在PPT上進(jìn)行知識大綱的梳理，然后把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每一個(gè)小組安排一個(gè)主要討論的數(shù)學(xué)知識議題，讓學(xué)生們自由的進(jìn)行小組討論分析，自發(fā)進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，讓后由各小組選擇代表，對其他小組講述分析出的基本知識概念，在小組之間兩兩互換議題，重新分析討論，再選擇代表進(jìn)行匯總報(bào)告。讓學(xué)生們在自己進(jìn)行閱讀時(shí)與其他學(xué)生進(jìn)行思維上的碰撞。最后再由教師進(jìn)行帶領(lǐng)性質(zhì)的數(shù)學(xué)閱讀，對于遺漏的知識點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，對于有錯(cuò)誤理解的地方進(jìn)行更正，完成一次課程，進(jìn)行一次數(shù)學(xué)閱讀。

在這種閱讀方式下，學(xué)生們沒有了以往的壓抑，更像是一種游戲的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，學(xué)生之間互相進(jìn)行比賽，閱讀氛圍大大活躍，能更好的、更有效的刺激學(xué)生對于閱讀的興趣，激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)閱讀的積極性，更好的進(jìn)行小數(shù)數(shù)學(xué)知識的教學(xué)。

（三）指導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀方法

學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀的過程中難免出現(xiàn)各種問題，一個(gè)良好的數(shù)學(xué)閱讀方法能夠有效的對數(shù)學(xué)閱讀過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行避免。還能通過多種閱讀方法的指導(dǎo)拉近師生間的交流距離，更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀。教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分層閱讀，把一個(gè)數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)問題分成幾個(gè)層級來進(jìn)行細(xì)致的分析閱讀。也可以進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，教師指導(dǎo)學(xué)生對于重要的知識點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，抓住數(shù)學(xué)閱讀中的重點(diǎn)部分，高效進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀[3]。

結(jié)束語

在新時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到教學(xué)目的了，我們要培養(yǎng)的是具有著優(yōu)秀綜合素質(zhì)的綜合性人才，培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀能力就是第一步，也是重中之重。只有學(xué)生具有了優(yōu)秀的數(shù)學(xué)于都能力，才能為以后的學(xué)習(xí)打下更好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]權(quán)奎. 小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的實(shí)效性研究[D].山東師范大學(xué)，2017.

[2]楊紅萍，楊捷. 小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力結(jié)構(gòu)的因素分析[J]. 數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2019，28（05）：14-18+91.

[3]吉秋葒. 農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)與研究[D].河北師范大學(xué)，2019.

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