從高效課堂理念開展的初中英語閱讀教學(xué)探究

楊紅梅

摘要：初中英語教師按照高效課堂教學(xué)理念開展的閱讀教學(xué)實(shí)踐，不僅能夠讓學(xué)生積累關(guān)于英語的語用知識(shí)，而且還能夠發(fā)展出他們自主進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)而全面提升學(xué)生英語素質(zhì)。本文從利用資源教學(xué)，拓寬教學(xué)內(nèi)容;提高方法儲(chǔ)備，減輕閱讀任務(wù);營(yíng)建自主情境，培養(yǎng)主動(dòng)意識(shí)三方面，對(duì)從高效課堂理念開展的初中英語閱讀教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要探究，以期為廣大初中英語教師的日常閱讀教學(xué)提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：高效課堂;初中英語;主動(dòng)意識(shí)

基于英語學(xué)習(xí)營(yíng)建的高效課堂，不僅教師有教學(xué)的重點(diǎn)和次重點(diǎn)，而且學(xué)生也能夠在其中，收獲到比知識(shí)更加重要的內(nèi)容，進(jìn)而能夠提升自己的綜合英語素質(zhì)?？v觀當(dāng)今初中英語課堂的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)教師的閱讀教學(xué)在考試“指揮棒”和分?jǐn)?shù)“第一位”的影響下，并未按照高效課堂的理念去營(yíng)建教學(xué)模式，由此學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果受到了削弱。針對(duì)此問題，初中英語教師應(yīng)該重新審視自己的教學(xué)模式和理念，從而才能夠重新喚醒英語閱讀課堂教學(xué)的活力，讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效能獲得提升。

一、利用資源教學(xué)，拓寬教學(xué)內(nèi)容

基于高效課堂的初中英語閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該能夠利用一系列資源完成對(duì)學(xué)生的教學(xué)。這里的資源，既包括物質(zhì)層面的資源，也包括意識(shí)層面的資源。在這些資源的助力下，教師不僅能夠拓寬閱讀教學(xué)的內(nèi)容，而且也能夠讓學(xué)生的角色由“觀眾”真正地變成“主角，讓自己的角色由“主演”變成了“導(dǎo)演”，讓教學(xué)過程由封閉走向了開放。一旦教師使用的資源能夠達(dá)成此種教學(xué)效果，教師使用的資源，才能夠發(fā)揮出對(duì)學(xué)生的教育價(jià)值，也才能夠響應(yīng)高效課堂的教學(xué)理念。

具體來說，在教學(xué)“How do you make a banana milk shake”一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，當(dāng)教師完成了教授本課的基礎(chǔ)知識(shí)，像是單詞和固定短語“shake”、“pour”、“milk shake”、“a cup of yogurt”等等，教師就可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為學(xué)生播放出一些食物的制作過程，繼而讓學(xué)生用英語討論這些制作過程，讓他們寫出自己喜愛的食物菜譜。由此便能夠有效的提升課堂的教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)然，教師在講述本課的閱讀文章時(shí)，也可以為其配置一些符合題目、文字要求的視頻，繼而豐富的學(xué)生的視聽語言，提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效能。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能快時(shí)，教師甚至可以為學(xué)生拓展格外的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而拓展學(xué)生的閱讀接受內(nèi)容。

二、提高方法儲(chǔ)備，減輕閱讀任務(wù)

基于高效課堂開展的初中英語閱讀教學(xué)，能夠在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，完成提前規(guī)劃好的教學(xué)任務(wù)。教師之所以能夠完成自己設(shè)定的教學(xué)任務(wù)，不僅僅是因?yàn)閾碛谐錾慕虒W(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能夠積極地配合。最重要的原因還是因?yàn)閷W(xué)生具備了一定的閱讀學(xué)習(xí)方法和技巧。因此，教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中，不僅僅讓學(xué)生是為了完成閱讀中的題目，而去做題，而是應(yīng)該讓學(xué)生在完成題目之余，能夠掌握一套完成題目的方法論。由此，才能夠減輕學(xué)生的閱讀任務(wù)，驅(qū)動(dòng)教師自身的閱讀教學(xué)效能。

具體來說，在教學(xué)“Can you come to my party”一課的相關(guān)閱讀材料時(shí)，教師在將本課的重點(diǎn)單詞和句型以及相關(guān)語法知識(shí)教授給學(xué)生后，就需要讓學(xué)生活學(xué)活用，即進(jìn)入到本課的閱讀學(xué)習(xí)中。為了提高學(xué)生的閱讀效能，教師按照高效課堂的教學(xué)模式，就應(yīng)該在閱讀教學(xué)中，采用問題引導(dǎo)的方法。教師可以自行設(shè)計(jì)出幾道題目，然后讓學(xué)生在自主閱讀學(xué)習(xí)的過程中，給出自己的答案，繼而提高自己的學(xué)習(xí)效能。在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該給學(xué)生限定時(shí)間，由此提高他們集中注意力的能力，當(dāng)然，雖然教師給他們限定了時(shí)間，但是仍舊需要讓他們保持良好的精神狀態(tài)，由此學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的考試后，才能夠精力更加集中，思維更加敏捷，從而才能將自己的真實(shí)水平發(fā)揮出來。

三、營(yíng)建自主情境，培養(yǎng)主動(dòng)意識(shí)

基于高效課堂理念開展的初中英語閱讀教學(xué)，需要教師落實(shí)了“三維”要求的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)程序上實(shí)現(xiàn)了先學(xué)后教，在課堂中，將“教教材”變成“用教材”。除此之外，教師的角色也由“主演”變成了“導(dǎo)演”，學(xué)生的角色也由“觀眾”真正變成了“主角”。而且在整節(jié)課的教學(xué)中，現(xiàn)代化也貫穿其中，讓整體的課堂由封閉走向開放。由此營(yíng)建的自主學(xué)習(xí)情境，才能夠培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效能。

具體來說，在教學(xué)“If you go to the party，youll have a great time”一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以采用“271”模式，即將課堂中學(xué)生能夠自行掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，像是，單詞、短語以及固定搭配等，進(jìn)行整體的劃分，將其作為整體的十分之二。由此，教師便能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造出自主學(xué)習(xí)的情境，繼而能夠培養(yǎng)出他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。其后，教師還應(yīng)該設(shè)置出另外十分之七和十分之一的知識(shí)，即需要教師簡(jiǎn)單的引導(dǎo)學(xué)生便能夠掌握的知識(shí)，以及需要學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)才能夠掌握的知識(shí)。由此，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能夠獲得提升。

綜上所述，初中英語教師成功地按照高效課堂的理念，開展了閱讀教學(xué)實(shí)踐，不僅在完善當(dāng)今初中英語閱讀教學(xué)機(jī)制方面，有著積極作用，而且在提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力方面，也有著正向作用。在基于英語閱讀教學(xué)的高效課堂中，學(xué)生不僅能夠從閱讀學(xué)習(xí)中，積累英語的語用知識(shí)，而且還能夠從中獲得更多的英語綜合學(xué)習(xí)方面的助益，進(jìn)而提高自己的英語綜合能力?；诖?，初中英語教師應(yīng)該在教學(xué)中，認(rèn)真地貫徹落實(shí)高效課堂的教學(xué)理念，讓學(xué)生不僅獲得英語知識(shí)，還切實(shí)地提升自我的綜合素質(zhì)。

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