基于核心素養(yǎng)的初中語文閱讀教學(xué)讀寫課型的探析

徐丹

摘要：語文教學(xué)的終極目標(biāo)是提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。閱讀和寫作是緊密聯(lián)系的，閱讀為寫作提供了方法技巧，寫作又是閱讀能力的最好體現(xiàn)與提升，只有在閱讀教學(xué)中融入寫作，才能提高學(xué)生的整體語文水平，推進語文閱讀教學(xué)的改革與發(fā)展。本文主要論述在初中語文閱讀教學(xué)讀寫課型中，如何培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;閱讀教學(xué)讀寫課型

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。那么什么是“語文素養(yǎng)”呢？簡單來說，它是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，包括語文知識、語言積累、語言表達、語言學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。語文學(xué)科是各個學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，無論從事什么專業(yè)的學(xué)習(xí)與研究，每個人都離不開語言的交流，離不開語言文字的表達，這種表達包括口頭語言和書面語言，因此語文學(xué)科覆蓋的知識包羅萬象，是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。

讀寫課型在語文閱讀教學(xué)中運用極為廣泛，閱讀的終極目的就是獲取信息和寫作。讀寫課型是指用寫作促進閱讀的方式進行閱讀教學(xué)。這種課型是教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的語言表達、結(jié)構(gòu)、立意等特點，同時進行寫作訓(xùn)練，使閱讀與寫作有機結(jié)合起來，把讀和寫貫穿于課堂教學(xué)的全過程中。讀寫課型閱讀教學(xué)活動一般通過三個基本環(huán)節(jié)來實現(xiàn)：閱讀--寫作--交流。

一、抓住課文特點閱讀

學(xué)生要反復(fù)閱讀課文，讀懂課文。要在充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會文章思想感情、陶冶情操等方面的作用，讓學(xué)生運用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語速、有感情地多讀，細細咀嚼和品味，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生找出文本在思想內(nèi)容、組織形式、語言表達等方面的特點。在閱讀過程中教師除了引導(dǎo)學(xué)生自主提出有價值的問題外，還要指導(dǎo)學(xué)生隨時記錄閱讀時引發(fā)的思考、感受和發(fā)現(xiàn)，一邊讀，一邊記錄。例如指導(dǎo)學(xué)生閱讀朱自清的《春》，讓學(xué)生在讀懂文意的基礎(chǔ)上掌握文章的結(jié)構(gòu)特點，并將自己欣賞文章時發(fā)現(xiàn)的語言表達、寫作方法以及新奇的聯(lián)想做一番探究。

結(jié)合單元目標(biāo)和文本特點，對單元中的一篇經(jīng)典進行重點品讀，研讀文本中的精彩段落或語句，明確此類文章的文體特點、寫作技巧、抒情方式、語言特點等。教師的責(zé)任在于“扶”，在于精講點撥，引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀路徑，學(xué)到方法。例如，精讀《秋天的懷念》時，初步掌握散文“三步”閱讀法，第一步：速讀，在“秋天”的故事中，理解“母愛”的內(nèi)涵;第二步：朗讀，在“懷念”的細節(jié)中，感受“愛母”的思緒;第三步：品讀，在“看菊”的抒寫里，領(lǐng)悟“好好活”的思考。以上三步閱讀法，主要的目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，探究寫法精妙。舍棄面面俱到的文本解讀，重方法的領(lǐng)悟，對整個單元的閱讀學(xué)習(xí)起到引領(lǐng)作用。

二、強化寫作訓(xùn)練

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”“能讀千賦，則能為之”道出了讀與寫的關(guān)系。學(xué)生在閱讀中能夠發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而掌握規(guī)律，最后在寫作中運用規(guī)律，做到在閱讀中學(xué)習(xí)方法，在閱讀中領(lǐng)悟方法，在寫作中運用方法。學(xué)生通過反復(fù)閱讀，逐步選擇一個寫作訓(xùn)練內(nèi)容，確定一種寫作訓(xùn)練形式，把閱讀活動提高到寫作層面，使語文課堂教學(xué)真正體現(xiàn)創(chuàng)造性。學(xué)生邊讀邊寫，讀寫結(jié)合。其中寫有兩種形式：一種是文體模仿寫作，就是閱讀什么就學(xué)習(xí)寫什么，比如仿寫、擴寫、縮寫、續(xù)寫等;一種是評論式寫作，就是通過閱讀展開的文學(xué)鑒賞和文學(xué)評論活動，比如改寫、評析等。運用靈活多樣的寫作形式來促進學(xué)生在寫作中感悟，在寫作中思考閱讀，更好地提高學(xué)生的讀寫能力。比如通過仿寫能更好地實現(xiàn)閱讀知識的直接遷移。如教學(xué)《我愛這土地》，學(xué)生采用仿寫，領(lǐng)悟象征手法的運用，并且體會到抽象的情感通過象征手法就表達得具體可感，明白寫作詩歌要用形象來表情達意。學(xué)生在閱讀、處理信息、整理材料、構(gòu)思寫作、完成習(xí)作的過程就是提高學(xué)生自我語文素養(yǎng)、探究能力、審美能力的過程。讀寫結(jié)合要形成一種自覺，并不是每次訓(xùn)練都必須成文，也可以采用口頭表達來訓(xùn)練寫作能力。諸如讓學(xué)生講講寫作提綱、講故事、談感想等，也能達到訓(xùn)練學(xué)生“言之有理”“出口成章”的本領(lǐng)。

三、交流讀寫體會

合理有機的讀寫結(jié)合就是將語文教材中的范文作為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的范本，教師在講授課文時有意識地設(shè)計相關(guān)的寫作訓(xùn)練并輔以寫作技巧的點撥，從而實現(xiàn)閱讀促進寫作的示范與和引領(lǐng)、寫作促進閱讀的深化和效果，以提升學(xué)生的思維能力。有效的讀寫結(jié)合教學(xué)策略，可以讓教師在教學(xué)的過程中進一步的明確閱讀與寫作教學(xué)相輔相成、密不可分的關(guān)系，在進行教學(xué)設(shè)計時，有意識地將二者緊密結(jié)合，努力挖掘教材范文在語言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面可供學(xué)生學(xué)習(xí)的寫作內(nèi)容;同時學(xué)生在完成寫作后，要在全班進行交流，及時發(fā)現(xiàn)閱讀或者寫作中的問題。對寫出的習(xí)作要廣泛征求意見，反復(fù)修改甚至重寫。修改和重寫就是對閱讀的重新認(rèn)識、重新發(fā)現(xiàn)，也是對寫作（主題、思路、文本、遣詞、造句等）的再創(chuàng)造。通過師生共同評議，及時評價，激勵指導(dǎo)，得到新的收獲。這樣就使學(xué)生更進一步理解范圍內(nèi)容及寫作技巧。閱讀為寫作提供素材基礎(chǔ)，寫作深化學(xué)生的閱讀思維，二者遵循讀寫發(fā)展規(guī)律，以讀帶寫，以寫促讀，可以綜合提升學(xué)生的寫作能力。

總之，在實際教學(xué)中不能生搬硬套一些簡單的教學(xué)模式，而應(yīng)該把幾種模式有機結(jié)合起來，根據(jù)不同的教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，靈活處理，綜合應(yīng)用。同時，我們要時刻提醒自己：課堂的學(xué)習(xí)是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，課堂的閱讀是學(xué)生自己動腦的閱讀，課堂的寫作是學(xué)生自由的表達。我們更多的是讓學(xué)生大膽地自主選擇，激揚學(xué)生的學(xué)習(xí)生命，從而更好地提高學(xué)生的素養(yǎng)，使學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。

參考文獻：

[1]陳全缺.怎樣教好語文[M].福州：福建教育出版社，2014：32.

[2]賴端云.文本解讀與語文教學(xué)新論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013：106.

陜西省漢中市第八中學(xué) 陜西 漢中 723000