探析幼兒園繪本閱讀教學(xué)技巧探析

李舒英

摘要：閱讀繪本是一種既有教育意義又很有趣的閱讀材料，非常適合思維未成熟的幼兒。通過(guò)閱讀繪本，幼兒們可以自己思考并感受到繪本故事的情感。實(shí)踐表明，有效閱讀繪本可以提高幼兒的認(rèn)知水平，形成健康的人格并促進(jìn)幼兒的身心健康。在此基礎(chǔ)上，越來(lái)越多的幼兒園教師對(duì)繪本閱讀教學(xué)進(jìn)行了研究，并建立了更加科學(xué)的教學(xué)體系。幼兒園的實(shí)用繪本閱讀策略，例如，幼兒園教師的教學(xué)方法和教師的客觀教學(xué)評(píng)估的實(shí)施，將能夠充分提高幼兒的整體素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;繪本閱讀;教學(xué)技巧

審美、直覺(jué)和教育是繪本的主要特征，它們適合教幼兒園的幼兒閱讀。繪本閱讀可以吸引幼兒的閱讀興趣，同時(shí)給幼兒帶來(lái)獨(dú)特的審美體驗(yàn)。幼兒需要以有效的互動(dòng)方式進(jìn)行交流。繪本在幼兒語(yǔ)言發(fā)展和情感發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。繪本閱讀的教學(xué)已成為當(dāng)前幼兒園教學(xué)系統(tǒng)的一種常見(jiàn)形式，體驗(yàn)式閱讀繪本不僅應(yīng)幫助幼兒吸收文字知識(shí)，而且應(yīng)加強(qiáng)與幼兒生活經(jīng)歷的結(jié)合，使幼兒可以親自了解故事的細(xì)微差別、思想和情感。幼兒園的教師需要對(duì)幼兒的性格和心理特征進(jìn)行透徹的分析，遵循以人為本和個(gè)性化教學(xué)的基本原則，并進(jìn)一步實(shí)施幼兒園體驗(yàn)式繪本閱讀的概念和方法。這種方法是激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣的有效方法，可以為幼兒一生的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)，并增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。

一、幼兒園繪本閱讀的問(wèn)題

1.幼兒園繪本的質(zhì)量很差

在當(dāng)前的幼兒園教學(xué)中，幼兒繪本的材料質(zhì)量很差。在設(shè)計(jì)課程時(shí)，許多教師經(jīng)常忽略繪本材料的選擇，因此幼兒園繪本的閱讀質(zhì)量不能滿足目前在幼兒園閱讀繪本的要求。在選擇寫書閱讀材料時(shí)，幼兒園的教師經(jīng)常遵循附近習(xí)得的原則，而不管幼兒的成長(zhǎng)水平和幼兒的個(gè)人需求如何，因此，幼兒無(wú)法通過(guò)教書閱讀繪本來(lái)提高他們的理解能力和思維能力。

2.幼兒缺乏基本的閱讀能力

目前，幼兒園缺乏教幼兒閱讀繪本的基本能力。教幼兒們閱讀繪本的過(guò)程太乏味了。教師只能通過(guò)課堂上的問(wèn)題和講座與幼兒交流，因此學(xué)生對(duì)閱讀繪本不感興趣。在教室教師是主要使用這種教學(xué)方法，并且教師無(wú)法識(shí)別幼兒的理解和閱讀方面的差異。許多幼兒常常無(wú)法有效地理解和認(rèn)識(shí)繪本的內(nèi)容，無(wú)法獨(dú)立地思考和獨(dú)立地閱讀。幼兒沒(méi)有基本的閱讀技能，幼兒將無(wú)法充分理解、無(wú)法獨(dú)立閱讀、也無(wú)法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒閱讀熱情的主要目標(biāo)。最終，幼兒的理解能力和閱讀能力將受到損害，并且影響幼兒的未來(lái)發(fā)展。

二、幼兒園閱讀繪本的實(shí)用策略

1.選擇合適的相冊(cè)

在幼兒園開展體驗(yàn)式繪本閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的愛(ài)好和認(rèn)知水平選擇合適的繪本，這對(duì)于提高教學(xué)效果和質(zhì)量至關(guān)重要。高質(zhì)量的繪本可以幫助培養(yǎng)幼兒的思維能力，幫助幼兒獲得前所未有的繪本體驗(yàn)，并增強(qiáng)幼兒的認(rèn)知能力。繪本的類型很多，但大多數(shù)都是基于短篇小說(shuō)，這些故事可以指導(dǎo)幼兒們的真實(shí)思想和觀念。教師應(yīng)注意選擇繪本的困難。在幼兒園教室里學(xué)習(xí)的幼兒很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，幼兒的識(shí)字能力也很差，因此，教師應(yīng)該選擇文字少、圖畫豐富生動(dòng)的繪本，以激發(fā)幼兒的閱讀興趣。通過(guò)為幼兒園的班級(jí)選擇繪本，教師可以適當(dāng)?shù)卦黾庸适虑楣?jié)的復(fù)雜性，以便幼兒們可以通過(guò)探索故事的內(nèi)容來(lái)發(fā)展和擴(kuò)展幼兒的思維。

2.尊重幼兒在教科書閱讀中的主體地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師通常是教室的關(guān)鍵要素，導(dǎo)致幼兒們對(duì)教學(xué)內(nèi)容不感興趣，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解也不充分，很難全面提高幼兒繪本的閱讀質(zhì)量。因此，幼兒園教師應(yīng)尊重幼兒在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。在開展教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)行為時(shí)，教師應(yīng)將幼兒放在首位。特別是繪本閱讀內(nèi)容、教學(xué)方法和形式的設(shè)計(jì)要滿足需要，要考慮到幼兒學(xué)習(xí)的需要，確保教學(xué)內(nèi)容的完整性和科學(xué)性，確保幼兒繪本閱讀教學(xué)的順利開展。此外，幼兒園的教師應(yīng)該改變他們傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)模式、改變傳統(tǒng)的課堂講課和聽(tīng)幼兒的模式，讓幼兒自己閱讀、自己提問(wèn)，并找到解決繪本問(wèn)題的有效方法。在此過(guò)程中，教師應(yīng)發(fā)揮自己的全部作用，并合理地解決幼兒在閱讀時(shí)面臨的許多問(wèn)題。這種教學(xué)模式充分提高了幼兒的獨(dú)立思考能力，明確了閱讀的目的和意義，促進(jìn)了幼兒讀物教學(xué)的全面提高。

3.執(zhí)行游戲互動(dòng)

如果幼兒們只在教室里教繪本，教師就很難給幼兒提供全面的經(jīng)歷，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差。游戲是每個(gè)幼兒的天性，教師應(yīng)通過(guò)教學(xué)創(chuàng)造豐富有趣的游戲，引導(dǎo)幼兒們進(jìn)行互動(dòng)交流，并增強(qiáng)體驗(yàn)式教學(xué)的影響力。教師制作班級(jí)游戲時(shí)，繪本的內(nèi)容應(yīng)充分整合，以達(dá)到娛樂(lè)性的目的。幼兒園教師應(yīng)協(xié)調(diào)游戲與閱讀之間的關(guān)系，并避免過(guò)分強(qiáng)調(diào)游戲和對(duì)知識(shí)內(nèi)容的無(wú)知。游戲應(yīng)具有一定的教育意義，以便幼兒可以在游戲互動(dòng)過(guò)程中執(zhí)行繪本閱讀任務(wù)，同時(shí)加強(qiáng)與其他幼兒的溝通并增強(qiáng)幼兒的社交技能。在現(xiàn)實(shí)的游戲教學(xué)環(huán)境中，幼兒們將對(duì)繪本的故事有更深刻的理解。

結(jié)束語(yǔ)：

幼兒園的繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)受到了幼兒園教師和幼兒家長(zhǎng)的普遍關(guān)注。親子活動(dòng)、評(píng)估活動(dòng)和繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)開發(fā)并以多種方式使用。相信在不久的將來(lái)，以讀書為代表的新教學(xué)模式將獲得更多的學(xué)習(xí)成果，并隨著幼兒的成長(zhǎng)而發(fā)揮更積極的作用。

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四川省簡(jiǎn)陽(yáng)市新市幼兒園 641400