小學(xué)低年級識字教學(xué)

張寧芝

摘 要：識字是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的一項重要技能，識字不僅能幫助學(xué)生了解更多的語言文字，還使學(xué)生在字形、字義的運用方面得到更為準(zhǔn)確的方式。然而，在當(dāng)前小學(xué)低年級識字教學(xué)的開展過程中，大多數(shù)教師仍采取灌輸記憶、死記硬背的方式展開講學(xué)，缺乏多樣化的組織手段和培養(yǎng)策略，忽視學(xué)生的主體性認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生在識字學(xué)習(xí)方面存在低效化的現(xiàn)象。因此，本文作者結(jié)合實際情況，對小學(xué)低年級識字教學(xué)的有效實施展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級;識字教學(xué)

古人云：九層之臺，起于累土。識字是語言發(fā)展的重要根基，有效識字，不僅能提高學(xué)生閱讀、寫作以及口語表達(dá)的能力，還使學(xué)生在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和理解中產(chǎn)生積極的思維狀態(tài)，有益于促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。同時，小學(xué)生正處在夯基礎(chǔ)、提能力的關(guān)鍵時期，加強識字教學(xué)，有助于學(xué)生打牢語言根基，強化語言能力，使學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展中搶得先機、拔得頭籌。那么，如何有效開展小學(xué)低年級識字教學(xué)活動呢？針對這一問題，本文從生活識字、情境識字、游戲識字、思維識字四個方面出發(fā)，對此進(jìn)行探究。

一、生活識字，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

知識來源于生活。從生活的角度展開識字，不僅能降低學(xué)生對識字學(xué)習(xí)的陌生感，還能激發(fā)學(xué)生的參與積極性，保持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和記憶效果。同時，以生活為切入點，還能培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，使學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、勤于思考的良好習(xí)慣。因此，在識字教學(xué)中，教師可以從學(xué)生的日常生活入手，引導(dǎo)學(xué)生對生活事物進(jìn)行觀察與聯(lián)想，強化學(xué)生的生活技能和語言應(yīng)用能力，使學(xué)生獲得更為真實的語言學(xué)習(xí)。如在“日月水火”的識字教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生結(jié)合生字展開生活聯(lián)想，如“晚上的月亮”“遠(yuǎn)處的高山”“做飯燒火”“綠綠的農(nóng)田”等，以貼近生活、貼近實際的方式展開識字，既能加深學(xué)生對生字的理解，還使學(xué)生對生活中的語言產(chǎn)生濃厚的探究興趣，這對學(xué)生的語言發(fā)展具有積極作用。

二、情境識字，強化學(xué)生語言理解

抽象化的語言知識，對于低年級小學(xué)生而言，難免存在一定的理解難度。對此，教師可以利用信息化手段，將抽象的語言具體化，并構(gòu)建相應(yīng)的語言情境，讓學(xué)生在圖文并茂、身臨其境的識字氛圍中獲得有效理解。同時，在識字情境的運用過程中，教師還應(yīng)注重學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，及時引導(dǎo)學(xué)生的觀察方向，保證課堂活動的組織效果。如在“大小多少”的識字教學(xué)中，為使學(xué)生進(jìn)一步了解“大小”“多少”之間的語言關(guān)系。對此，教師可以運用多媒體投影功能，將課本中的“大黃牛、小花貓”“一群鴨子、一只鳥”“一個蘋果、一顆棗”“一堆杏子、一個桃”等內(nèi)容以圖像化的方式展示給學(xué)生，讓學(xué)生在大小對比、多少相較的過程中了解“大小多少”的文字意義，這對學(xué)生的語言理解產(chǎn)生助推效果。

三、游戲識字，改善學(xué)生學(xué)習(xí)形式

游戲是小學(xué)生非常喜愛的一項娛樂活動，以游戲的方式展開識字活動，不僅能改善枯燥乏味的學(xué)習(xí)環(huán)境，還使學(xué)生在游戲娛樂的過程中加深理解、提高應(yīng)用，進(jìn)一步增強自身的語言能力。因此，在識字教學(xué)中，教師可以根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點和發(fā)展規(guī)律，以趣味游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生識字，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在輕松、快樂的活動中掌握語言、應(yīng)用語言，從而實現(xiàn)寓教于樂、快樂學(xué)習(xí)的目標(biāo)。如在《小書包》的識字教學(xué)中，考慮到學(xué)生已初步了解本課的生字知識，為加強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師可以采取“送文字回家”“文字總動員”“讀字?jǐn)[圖”等主題游戲，讓學(xué)生運用所學(xué)知識進(jìn)行游戲闖關(guān)活動，如“擦掉錯字用什么？”“橡皮?！笔箤W(xué)生更為高效地掌握文字，了解其應(yīng)用價值。

四、思維識字，拓展學(xué)生認(rèn)知范圍

小學(xué)生正處在思維建構(gòu)的基礎(chǔ)階段，結(jié)合這一思維特點，教師可以采取思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法，以發(fā)散式的思維為架構(gòu)，引導(dǎo)小學(xué)生對其語言文字進(jìn)行記憶和掌握。這不僅能拓展學(xué)生的認(rèn)知范圍，還使學(xué)生對文字結(jié)構(gòu)的把握方面得到加強。如在“日月明”的識字教學(xué)中，教師可以借助思維導(dǎo)圖的圖形優(yōu)勢，確立識字關(guān)鍵點，引發(fā)學(xué)生的思維聯(lián)想。如以日為中心字，對其進(jìn)行發(fā)散聯(lián)想，引伸“明”“早”“星”“白”“舊”等字，這不僅能豐富學(xué)生的文字儲備量，還使學(xué)生的語言思維得到培養(yǎng)與提升。同時，在思維識字的過程中，教師還應(yīng)把握學(xué)生的思維廣度和深度，積極鼓勵學(xué)生，樹立學(xué)生靈活的認(rèn)知意識，從不同角度、不同方面出發(fā)進(jìn)行文字的學(xué)習(xí)與聯(lián)想，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

綜上所述，通過從生活、情境、游戲、思維等方面入手，以貼近學(xué)生的實際學(xué)情為基礎(chǔ)展開識字活動，不僅能提高學(xué)生對語言文字的識別能力，加深學(xué)生的內(nèi)在理解，還使學(xué)生在實踐應(yīng)用、思維發(fā)展等方面得到進(jìn)一步的加強，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點，采取多元開發(fā)、多措并舉的引導(dǎo)方法，使學(xué)生與文字之間形成有效的互動關(guān)系，消除學(xué)生對文字學(xué)習(xí)的恐懼感和焦慮心理，構(gòu)建玩中學(xué)、學(xué)中做的語言環(huán)境，這對學(xué)生的基礎(chǔ)培養(yǎng)產(chǎn)生積極作用。

參考文獻(xiàn)：

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（廣西賓陽縣賓州鎮(zhèn)新賓完小）