何勇泉
摘 要:閱讀能力,是學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的重要的基礎(chǔ)性能力。本文從高中生英語(yǔ)閱讀能力提升立足和著眼,從“調(diào)動(dòng)學(xué)生參與,使其成為真正閱讀課主體”“加強(qiáng)語(yǔ)言因素,提升學(xué)生閱讀能力”“重視養(yǎng)成教育,培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣”和“打開閱讀視野,提高學(xué)生意群閱讀本領(lǐng)”四方面進(jìn)行了思考、實(shí)踐和闡述,對(duì)高中生英語(yǔ)閱讀能力提升,有一定的借鑒作用。
關(guān)鍵詞:高中生;英語(yǔ)閱讀能力;提升;思考與實(shí)踐
學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生,在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,如何凸顯學(xué)生的主體地位,應(yīng)該是一個(gè)英語(yǔ)教師思考和實(shí)踐的重要內(nèi)容之一。
具體的教學(xué)中,我們可以下足以下功夫:
一、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與,使其成為真正閱讀課主體
一個(gè)好的英語(yǔ)教師,不僅要教給學(xué)生現(xiàn)成的知識(shí),更要教會(huì)學(xué)生思考和探索,在實(shí)踐中總結(jié),擁有自我發(fā)展能力。這是一個(gè)讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”過程。在閱讀過程中,要據(jù)所選閱讀材料的目的和要求,采取與之相應(yīng)的閱讀方法,由淺入深,由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,由表象到內(nèi)在,循序漸進(jìn)地閱讀。首先,要確定師生角色分工,要形成“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體和學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)”的模式,給學(xué)生創(chuàng)造大膽學(xué)習(xí)與實(shí)踐的舞臺(tái),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,發(fā)揮潛在的能力。讓學(xué)生帶著問題去閱讀,帶著興趣去閱讀,對(duì)要讀的課文內(nèi)容,利用課本或和該課文有關(guān)的圖片、標(biāo)題或者有關(guān)的問題進(jìn)行討論。如上Earthquake時(shí),可將地震前征兆的一些圖片展示給學(xué)生,讓學(xué)生討論,然后問:What do you think will happen before an earthquake?讓學(xué)生進(jìn)行討論,對(duì)學(xué)生的答案不作評(píng)價(jià),再讓他們讀課文。由于想急于驗(yàn)證自己是否正確,所以會(huì)急于和用心地去閱讀。閱讀后,檢查學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解是否正確,再讓學(xué)生互相判斷彼此閱讀前所討論的結(jié)果是否正確,教師再給出相適應(yīng)的客觀的評(píng)價(jià)。這樣還可激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。其次,高中的閱讀應(yīng)以默讀為主,不能讓像小學(xué)那樣大聲朗讀,大聲閱讀不但會(huì)影響學(xué)生的閱讀速度,還會(huì)影響學(xué)生閱讀能力的提高。教師在上課時(shí),無論是舉例還是制造情境,都要接近現(xiàn)實(shí)生活,并注意知識(shí)性與趣味性的交融,才能激發(fā)學(xué)生對(duì)教師講授的知識(shí)產(chǎn)生興趣,培養(yǎng)學(xué)生的能力。
二、加強(qiáng)語(yǔ)言因素,提升學(xué)生閱讀能力
因此,在日常教學(xué)中,我們要重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),強(qiáng)化學(xué)生詞法、句法和語(yǔ)法的掌握,為學(xué)生進(jìn)一步閱讀奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)。教師要有意識(shí)地營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生在這個(gè)氛圍中像小鳥一樣自由飛翔,自由發(fā)揮,自主創(chuàng)造,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,教師還可以利用新教材的趣味性、多種教具、趣味表演等實(shí)用性的東西并采用多種教學(xué)機(jī)制和教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)。詞匯是語(yǔ)言的第一要素,如果沒有一定的詞匯量,閱讀就是一句空話。然而英語(yǔ)單詞實(shí)在是太多了,掌握起來確實(shí)有一定的難度。因此,一定要向?qū)W生講清詞匯量豐富的重要性,就像用子彈攻打敵人,同樣水平的射手,子彈越多當(dāng)然取勝的機(jī)會(huì)就越大了。要求學(xué)生勤記,反復(fù)記更多的單詞。同時(shí),要向?qū)W生介紹一些記單詞的方法。比如,利用發(fā)音,即音標(biāo)記憶單詞,利用詞根加前綴后綴記憶單詞,等等,方法很多。要幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)法知識(shí)。英語(yǔ)語(yǔ)法是一種比較嚴(yán)密、比較系統(tǒng)的知識(shí)體系,語(yǔ)法知識(shí)的掌握與否,是閱讀成敗的關(guān)鍵。任何好的文章都會(huì)遵循這一體系。因此,學(xué)生要想在閱讀時(shí)理順每一句話的意思,準(zhǔn)確地掌握作者的寫作意圖,正確理解文章的意思,就必須掌握扎實(shí)的語(yǔ)法知識(shí),語(yǔ)法教學(xué)中切忌讓學(xué)生死記條條框框,使用大量具有代表性,淺顯易懂的例句引導(dǎo)他們,讓學(xué)生在運(yùn)用的過程中輕松的掌握該項(xiàng)語(yǔ)法知識(shí)。
三、重視養(yǎng)成教育,培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣
閱讀過程中,有學(xué)生遇到生詞就會(huì)查字典,英文下面密密麻麻地寫滿漢字,卻不能準(zhǔn)確地把文章翻譯過來,這會(huì)打擾閱讀速度,又會(huì)耽誤時(shí)間,所以教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生先通讀課文,掌握全文的大概意思,然后根據(jù)上下文辨別詞義,根據(jù)所掌握的語(yǔ)法知識(shí)判斷句意,在掌握一定基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上,學(xué)生的猜詞判斷能力就會(huì)不斷提高,對(duì)有些難句,長(zhǎng)句就不難翻譯了,就會(huì)有正確的理解,學(xué)生在理解每一個(gè)句子的基礎(chǔ)上,就會(huì)了解全文的主題內(nèi)容,從而理會(huì)了作者的寫作意圖,這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。
打開閱讀視野,提高學(xué)生意群閱讀本領(lǐng)。有些學(xué)生習(xí)慣于逐字逐句地閱讀,這既浪費(fèi)時(shí)間,又不利于理解句意,如采用意群閱讀,對(duì)很復(fù)雜的長(zhǎng)句也可很快讀完。根據(jù)不同閱讀目的和要求,采用不同的閱讀方式和方法,如果要想理解文章的情節(jié),可以培養(yǎng)學(xué)生使用跳讀的方法,即不需逐段細(xì)讀,找出解決問題時(shí)所需信息,如人名、地名、年代和數(shù)據(jù)等,利用過渡語(yǔ)和連接詞等,把握文章脈絡(luò)。如要完成判斷對(duì)錯(cuò)題,就應(yīng)教學(xué)生細(xì)讀,即逐句逐段地去閱讀,注意每一段的細(xì)節(jié),找到每一段的Topic,搞清楚文章各層次間的內(nèi)在聯(lián)系,這能夠幫助學(xué)生理解整全文大意。每篇文章都是有機(jī)的整體,段落間必然存在內(nèi)在緊密聯(lián)系,所有段落都圍繞主題。所以,每一段都與主題存在重要聯(lián)系,理順了文章結(jié)構(gòu),文章大意的理解就不是難事了。
閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最重要的部分,其能力提高受到諸多影響,如語(yǔ)言水平、知識(shí)面與學(xué)習(xí)環(huán)境等,但重要的是教師如何引導(dǎo)、如何采取行之有效的措施,使學(xué)生的閱讀能力在有限時(shí)間內(nèi)有極大提高。
這需要我們高中英語(yǔ)教師有使命感,敢于擔(dān)當(dāng),能夠?yàn)閷W(xué)生的能力提升和未來發(fā)展負(fù)責(zé)!
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(重慶西藏中學(xué))