小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題及解決方法

吳永平

摘 要：作文是對語文學(xué)習(xí)的綜合考量，其要求學(xué)生能夠靈活地運用所學(xué)知識，根據(jù)生活，表達真情實感。小學(xué)階段的學(xué)生，不論是在對事物的認(rèn)知上，還是在語言的組織上，都缺乏全面的認(rèn)識，這就要求教師在教學(xué)過程中，注重豐富學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時，要針對性地對學(xué)生的寫作能力進行錘煉。教師在教學(xué)過程中，要尊重學(xué)生的主體地位，一切為了學(xué)生，積極轉(zhuǎn)變思想觀念，探索多樣化的教學(xué)方法，使寫作教學(xué)的效率和效果都能夠有所提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);存在問題;解決辦法

作文作為語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，在絕大多數(shù)的課堂中都是教學(xué)的重點。但是在多數(shù)教師的課堂中，缺少正確有效的教學(xué)方法，再加之小學(xué)生面對學(xué)習(xí)缺乏自我管理的能力，因此，現(xiàn)階段的作文教學(xué)中存在著許多問題。為了更好地提高學(xué)生的寫作水平和綜合能力，使得學(xué)生能夠全面和諧地發(fā)展，本文就小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題和解決方法進行相關(guān)的探討。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生對寫作缺乏興趣

在對待學(xué)習(xí)上，小學(xué)生多數(shù)缺乏自我約束能力，并且寫作是主觀的，并沒有固定的答案，因此，這就要求學(xué)生多動腦筋，觀察生活，發(fā)揮想象力。其看似簡單，但如果沒有人引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的美，則寫作對于部分的學(xué)生而言不僅存在一定的難度，而且寫作也只是單純地成為了這些學(xué)生的一項任務(wù)。學(xué)生為了寫作而寫作，這種態(tài)度是消極的，其寫出的作文也毫無美感可言。

（二）寫作教學(xué)方法單一

在現(xiàn)階段的語文課堂中，寫作教學(xué)方法是十分單一的，多數(shù)小學(xué)語文教師在對待寫作教學(xué)上，一般是給出題目后，念一兩篇的范文后就讓學(xué)生進行寫作。還有一些教師在讓學(xué)生寫作時，給出現(xiàn)成的素材，讓學(xué)生直接用在作文中。此外，多數(shù)教師對寫作技巧、文章結(jié)構(gòu)等必要內(nèi)容的講解少之又少，這樣單一的教學(xué)方法，極其容易桎梏學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，不利于學(xué)生思維發(fā)散的同時，也導(dǎo)致了學(xué)生的作文缺乏真情實感[1]。

（三）教師對寫作教學(xué)的不夠重視

雖然作文在語文學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的地位，但許多教師卻更注重基礎(chǔ)知識的教育，這些對寫好一篇文章是十分重要的，但因為這些教師對作文教學(xué)的重視程度不夠充分，就導(dǎo)致了學(xué)生對這些知識的運用不夠靈活和熟練。

二、針對寫作教學(xué)中存在問題的解決辦法

（一）要求學(xué)生在閱讀中積累素材

閱讀和寫作相輔相成，密不可分，閱讀是學(xué)生積累作文素材、拓寬視野的有效途徑，因此，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀量，還應(yīng)要求學(xué)生在閱讀過程中有意識地積累素材。首先，詞句是一篇文章能夠基本完成的基礎(chǔ)，好詞好句更是能為文章潤色不少，所以，教師可以讓學(xué)生進行好詞好句的摘抄，并進行記憶。其次，教師可以要求學(xué)生注意人物事例，觀察人物的描寫細(xì)節(jié)，使學(xué)生的文章更具真實性。最后一點，也是教師最容易忽略的一點，就是文章結(jié)構(gòu)，在學(xué)生的閱讀過程中，教師要提醒學(xué)生學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)，注意細(xì)節(jié)，這樣的學(xué)習(xí)運用才能使學(xué)生的文章更具邏輯性。

（二）引導(dǎo)學(xué)生在模仿中創(chuàng)新

上文在寫作教學(xué)中存在的問題中有提到，存在教師讓學(xué)生套用現(xiàn)成詞句和模板的情況，這在寫作的前期可以作為一種最基礎(chǔ)的方法，但是，如果一味如此，就會出現(xiàn)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維被限制的情況，使學(xué)生的寫作能力沒能從根本上得到實際的提升。如學(xué)生在寫“二十年后的家鄉(xiāng)”這篇作文時，教師就可以讓學(xué)生進行小組交流，暢所欲言，在思維的碰撞下，產(chǎn)生新的思考。因此，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者和促進者，要幫助學(xué)生在寫作的過程中不斷摸索創(chuàng)新，形成自己的寫作風(fēng)格。

（三）巧用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

激發(fā)學(xué)生的寫作興趣能夠使學(xué)生沉浸在寫作的世界里，并享受其帶來的快樂。小學(xué)的作文體裁多為記敘文，相對于議論文而言，其更具生活氣息。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)利用多媒體創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，構(gòu)建日常生活中場景，讓學(xué)生踴躍發(fā)言，各抒己見。如學(xué)生在寫“我的植物朋友”這篇文章之前，教師可以通過多媒體播放相關(guān)視頻，科普日常生活中常見的植物，讓學(xué)生在觀看時留心觀察每種植物的特點，視頻結(jié)束后，讓學(xué)生說說對哪種植物的印象最深刻或最喜歡哪一種植物，并說出理由。問答結(jié)束后，學(xué)生基本的寫作大綱就在多媒體的情境下有了雛形，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，而且還能夠使學(xué)生在寫作時頭腦清晰，行文流暢[2]。

（四）豐富學(xué)生情感

受到應(yīng)試教育的影響，一些教師仍用分?jǐn)?shù)作為評判學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致了這些教師并不注重學(xué)生情感的培養(yǎng)。人人都寫的“雨中送傘”，在大部分學(xué)生的筆下平平無奇，因為他們并未真實經(jīng)歷過或未在經(jīng)歷的過程中有所觸動。一篇好的文章是真情流露、感人至深的，因此，教師在寫作教學(xué)的過程中，可以列舉幾篇范文，深度剖析作者在文中所要表達的感情和文章的具體內(nèi)涵。此外，教師還可以設(shè)置閱讀文開放性的結(jié)尾，讓學(xué)生根據(jù)自身閱讀的情感體驗進行創(chuàng)作。

結(jié)束語：

綜上所述，作文是學(xué)生語文綜合能力的體現(xiàn)。因此，教師要將聽、說、讀、寫四者相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的語言組織能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在閱讀中有意識地積累素材，豐富學(xué)生的情感，讓學(xué)生的作文更具可讀性和感染力。此外，教師要把握小學(xué)階段的學(xué)生特點，根據(jù)學(xué)生的具體情況，對以上教學(xué)方法進行調(diào)整和創(chuàng)新，這樣才能使教學(xué)更具針對性，在提高學(xué)生寫作能力的同時，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊華. 探討小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題及解決方法[J]. 中學(xué)生作文指導(dǎo)，2019，000（003）：2-2.

[2]劉若文. 小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題及策略[J]. 讀與寫（教師），2020（1）：0086-0086.

（重慶市萬州區(qū)龍都小學(xué)）