怎樣促進(jìn)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)會(huì)思考

何善林

摘 要：伴隨著基礎(chǔ)教育改革的逐漸深層次，教學(xué)課堂方式已經(jīng)產(chǎn)生變化，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作研究的方法受到教師的高度重視。而怎樣才可以促進(jìn)課堂教學(xué)煥發(fā)活力，讓學(xué)生在課上開展學(xué)會(huì)思考，創(chuàng)建活躍的數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)氣氛，必須教師持續(xù)探尋。文中根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，關(guān)鍵根據(jù)三個(gè)層面探討了怎樣依靠有效的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生在課上學(xué)會(huì)思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);合理思索;思維訓(xùn)練

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定學(xué)生學(xué)有使用價(jià)值的知識，有應(yīng)用性的知識，促進(jìn)學(xué)生在課上得到持續(xù)的發(fā)展。依據(jù)當(dāng)今的數(shù)學(xué)課教學(xué)課堂核心理念，教師要想推動(dòng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上面有提升，有發(fā)展，就必須關(guān)心學(xué)生當(dāng)今的現(xiàn)有知識，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展?jié)摿?，推?dòng)學(xué)生在課上得到可持續(xù)發(fā)展觀。而激發(fā)學(xué)生的思維訓(xùn)練，推動(dòng)學(xué)生的合理思索，是學(xué)生得到發(fā)展的基礎(chǔ)和必備條件。筆者融合自身在課堂教學(xué)中對于推動(dòng)學(xué)生思索的科學(xué)研究和探尋，開展了以下總結(jié)。

一、高度重視情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)感情

優(yōu)良的學(xué)習(xí)氣氛，合理的學(xué)習(xí)情景，可以合理激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)感情，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力，緊抓學(xué)生的專注力。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師所運(yùn)用的教學(xué)策略才可以促進(jìn)學(xué)生在課上學(xué)會(huì)思考，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)能力。依據(jù)不一樣的課程內(nèi)容和班級學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知能力狀況，教師所構(gòu)建的情景也不一樣。可以說，構(gòu)建的情景應(yīng)當(dāng)具備確立的目的，另外順從學(xué)生的現(xiàn)有日常生活認(rèn)知能力，合乎學(xué)生的心理特點(diǎn)，用數(shù)學(xué)課自身的風(fēng)采吸引住學(xué)生學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生在情景中學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考解決困難。

比如，在學(xué)習(xí)“正比例和反比例”時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生之前所學(xué)的知識，促進(jìn)學(xué)生將正比例和反比例的知識形成系統(tǒng)性的認(rèn)知，加深學(xué)生對正比例和反比例的量的了解，并正確應(yīng)用正比例和反比例的知識解決實(shí)際問題。在教學(xué)過程中，利用學(xué)生所熟悉的路程問題和購買商品的問題創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生在具體的場景中分析正反比例的意義，并最終解決問題。學(xué)生根據(jù)已知的條件說出數(shù)學(xué)關(guān)系式，并根據(jù)兩種相關(guān)聯(lián)的量之間的正比或反比關(guān)系列出相應(yīng)的等式。只有學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)問題，并將所學(xué)的知識建立系統(tǒng)性的知識框架，教師的教學(xué)才是切實(shí)有效的。

二、高度重視學(xué)生動(dòng)手能力實(shí)際操作，在實(shí)際操作中活躍邏輯思維

教師不僅要保證教給知識，更關(guān)鍵的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這一點(diǎn)在當(dāng)今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上有一定的反映。與此相對性應(yīng)的，教師就應(yīng)當(dāng)將課堂教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生在課上開展研究與探討，激勵(lì)學(xué)生動(dòng)手能力實(shí)踐活動(dòng)實(shí)際操作。在觀察、實(shí)際操作、溝通交流的全過程中，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立探尋能力，讓學(xué)生基本具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力，以及數(shù)學(xué)課信息內(nèi)容的梳理和收集能力。

比如，在課堂教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘法”時(shí)，教材內(nèi)容中為學(xué)生展現(xiàn)了實(shí)際的情景，并規(guī)定學(xué)生試著著用乘法計(jì)算來替代加減法計(jì)算，以推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行新知識的創(chuàng)設(shè)。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師能夠 依據(jù)學(xué)生對新知識的掌握狀況，組織學(xué)生在課上放學(xué)具繪制長為7公分，寬為4公分的正方形。另外，利用刻度尺等專用工具將正方形分成7等份，每一個(gè)小正方形即是原先正方形的1/7。接著，再組織學(xué)生研究問題：4個(gè)1/7多少錢？學(xué)生能夠依據(jù)以前學(xué)過的分?jǐn)?shù)加法，將4個(gè)小正方形放到一起，得到4/7。最終，教師依據(jù)分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算全過程，捋清學(xué)生大腦中的疑慮，讓學(xué)生學(xué)好試著著用加法來解決困難。在復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)加法的基礎(chǔ)上，將學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)乘法的方式代入進(jìn)來，學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手實(shí)踐的同時(shí)能夠積極思考，從而達(dá)成良好的學(xué)習(xí)效果。

三、重視剖析視角，塑造探尋邏輯思維

學(xué)生在課上對于問題思索的視角不一樣，大多數(shù)是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維訓(xùn)練方法不一樣，而豐富學(xué)生的思索視角，讓學(xué)生可以試著從多方面多角度的對待問題，是教師所務(wù)必處理的問題。針對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來講，有一些題型的回答是唯一的，但答題方式卻不會(huì)有唯一性。說白了這山望著那山高，學(xué)生學(xué)會(huì)從不一樣的視角、不一樣的側(cè)面來反復(fù)推敲問題，才可以逐漸把握數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

比如，在剖析“正方體拼出長方體，最后求長方體的表面積”問題時(shí)，教師能夠?qū)⒘⒎襟w的數(shù)量及其立方體的周長告之學(xué)生，規(guī)定學(xué)生計(jì)算最終拼出的長方體的表面積最少和最高值。這必須學(xué)生具體動(dòng)手能力繪制立方體，研究不一樣的放置方法對長方體的表面積的影響，實(shí)際上除開考查學(xué)生的空間意識之外，還激勵(lì)學(xué)生從多方面獨(dú)立思考，掌握立方體排列與組合的不一樣方法。在解讀問題的全過程中教師能夠發(fā)覺，不一樣的學(xué)生研究問題的視角和側(cè)面不一樣。這時(shí)候，可組織學(xué)生在課上以“說理”的全過程論述自身的答題全過程，利用學(xué)生間學(xué)習(xí)信息內(nèi)容的共享推動(dòng)學(xué)生多角度對待問題。將實(shí)際的創(chuàng)造性思維呈現(xiàn)在教師眼前，教師才可以掌握學(xué)生常用的教學(xué)方式，掌握學(xué)生的答題特性，進(jìn)而目的性地豐富學(xué)生的答題方法，推動(dòng)學(xué)生思維訓(xùn)練的持續(xù)發(fā)展。

總而言之，教師所設(shè)計(jì)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂可否吸引住學(xué)生，是引起學(xué)生思索的前提條件。因而，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中必須依據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特性與學(xué)習(xí)能力為學(xué)生出示學(xué)習(xí)資料，利用課堂教學(xué)情景的構(gòu)建及其具體動(dòng)手能力實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生在課堂教學(xué)學(xué)習(xí)的全過程中表述自身的觀點(diǎn)，活躍學(xué)生邏輯思維的同時(shí)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)角度，讓學(xué)生學(xué)好從不一樣的視角獨(dú)立思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣若丹. 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2012（12）：127-127.

[2]尹鑫. 淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何教學(xué)生思考[J]. 成功：教育，2018，000（005）：87-87.

（廣西壯族自治區(qū)北海市合浦縣山口鎮(zhèn)高坡小學(xué)）