閱讀三步走，知識到我手

高芳

摘 要：學(xué)生的閱讀能力，不僅關(guān)乎語文教學(xué)質(zhì)量的高低，而且影響到整個小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)。因此，在語文教學(xué)和閱讀教學(xué)改革實踐中，一直處于重要位置。然而，在實際的語言教學(xué)中，閱讀教學(xué)的目標(biāo)往往難以達(dá)到，閱讀能力和技巧的培養(yǎng)往往無法實施，一個學(xué)期乃至整個義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生不能有效地獨立閱讀。此外，許多學(xué)生隨著年級的增加，閱讀興趣越來越低，廣大語文教育工作者應(yīng)該引起反思。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;興趣;有效性高效閱讀

隨著近幾年新課改的不斷推進(jìn)與實施，閱讀教學(xué)已經(jīng)受到廣泛關(guān)注，儼然成為新課改中的前沿陣地。閱讀已經(jīng)不是傳統(tǒng)教育中的簡單文字閱讀，而是帶有感情地去閱讀，讓學(xué)生在閱讀中掌握基本語言知識，同時獲得價值觀以及情感等方面的綜合發(fā)展。這樣的閱讀教學(xué)模式，才能稱為高效閱讀教學(xué)。怎樣才能構(gòu)建小學(xué)語文閱讀高效課堂？筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，淺談以下幾點體會。

一、閱讀教學(xué)中存在的問題

在實際的小學(xué)閱讀課堂上存在一些問題，這些問題阻礙著學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，影響著閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。首先，閱讀教學(xué)應(yīng)試目的性強;新課程改革當(dāng)中提出教師在進(jìn)行實際的閱讀教學(xué)時應(yīng)該在學(xué)生掌握相關(guān)基礎(chǔ)的前提之下指導(dǎo)學(xué)生更好地對文本進(jìn)行理解，讓學(xué)生深入地領(lǐng)悟作者在文本當(dāng)中蘊含的深刻內(nèi)涵和內(nèi)心情感，體會到語言的獨特魅力。但是實際上在小學(xué)語文閱讀課堂上，教師教學(xué)的目的性過強，大部分教師完全按照文本下面的題目帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本教學(xué)，過于注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試技巧，將主要的精力花費在每一次閱讀習(xí)題的完成上面，沒有帶領(lǐng)學(xué)生形成扎實的基本功，在閱讀課堂上沒有將重點放在學(xué)生對閱讀文本的感悟方面。其次，教學(xué)方式過于單一;閱讀教學(xué)提倡采取合作、探索的學(xué)習(xí)方式，主張讓學(xué)生通過小組探討加深對文本內(nèi)容的理解，但是在實際教學(xué)當(dāng)中教師為了節(jié)省教學(xué)時間，主要依靠自己進(jìn)行口授教學(xué)，學(xué)生非常被動地坐在講臺下面進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)模式之下，理解閱讀文本時過于被動地按照教師的思路思考，在課堂上看似學(xué)生對文本理解透徹了，但是過一段時間學(xué)生又重新按照自己的思路理解文本。教師沒有給學(xué)生足夠的機會進(jìn)行自主地探討和思考，直接在閱讀課堂上采取灌輸式的教學(xué)。最后，學(xué)生的課外閱讀量過少;閱讀本來就是需要一個長期的過程，學(xué)生僅僅依靠閱讀課進(jìn)行文本的閱讀根本不能夠滿足自己的需要。一些學(xué)生不熱愛閱讀，缺少閱讀量，這就導(dǎo)致學(xué)生的知識儲備過少，閱讀面沒有及時打開，生詞的掌握量有限，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣等等，學(xué)生薄弱的閱讀量也導(dǎo)致自身的閱讀能力不能夠得到有效的提升，理解能力和相應(yīng)的語言組織能力都還是存在一定的進(jìn)步空間。

二、小學(xué)語文閱讀高效課堂的構(gòu)建策略

（一）倡導(dǎo)學(xué)生合作探究，打造高效課堂實踐表明，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，利用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式能夠更好地提升課堂的教學(xué)效率。在合作學(xué)習(xí)時，教師不但要成為小組中的一員，與學(xué)生進(jìn)行交流，還要鼓勵學(xué)生與學(xué)生之間多加交流。在這樣的模式下，合作學(xué)習(xí)自然而然就能讓學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)，并且能提升閱讀效果。合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中非常重要，而小組合作學(xué)習(xí)中的小組匯報更是其中的關(guān)鍵。我們要根據(jù)各種各樣的閱讀要求和閱讀內(nèi)容，為學(xué)生們積極地搭建供他們才華展示的舞臺，包括聽和看、說和讀、寫與思、還有表演等等。我們要把學(xué)生的活力和潛能徹底激發(fā)出來，讓他們在學(xué)習(xí)中學(xué)會交流與分享，把課堂氛圍活躍起來。

（二）以問題激活學(xué)生的閱讀思維質(zhì)疑是智慧的開始，更是思維的開端。教師可以利用提問把學(xué)生強烈的好奇心激發(fā)出來，把學(xué)生的閱讀思維徹底激活，讓學(xué)生在閱讀的時候帶著疑問展開閱讀。比如，在進(jìn)行《山中訪友》這節(jié)課教學(xué)的時候，教師完全可以利用題目就把問題提出來：作者在山中拜訪老友，而山中都有哪些朋友呢？利用這樣的問題來吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生的思維徹底激活，讓學(xué)生帶著這樣的疑問走進(jìn)課文閱讀中。為了回答教師的提問，學(xué)生在閱讀的過程中，必然會積極地進(jìn)行思考。建立在學(xué)生獨立思考基礎(chǔ)上的閱讀，這種方式自然不是被動和消極的。在這樣的閱讀中，學(xué)生的思維會非?；钴S。他們通過課文中描寫出來的景物，能夠充分地感受到其中的詩意畫面，深刻地體會到作者對大自然的熱愛。這將更好地培養(yǎng)學(xué)生健康而高尚的審美情操。

（三）整合閱讀教學(xué)的課本目標(biāo)和課堂實際目標(biāo)教師在閱讀教學(xué)的時候，要把目標(biāo)確定好。教師在實際教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的實際情況把教材中的閱讀內(nèi)容分析好，找出課文中單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及把握好教學(xué)過程中的重點與難點，從而把課堂所要達(dá)到的目標(biāo)確定出來。比如，在進(jìn)行《將相和》這篇課文的教學(xué)準(zhǔn)備之時，教師要從課文的單元出發(fā)，深入理解這個單元的內(nèi)容，把課文與文言文進(jìn)行比較，找一找在課文中是否有漏掉的知識點，然后加入備課中。另外，教師在備課的時候，還要把所要表達(dá)的思想情感以及文章中的重點與難點詳細(xì)標(biāo)記出來，從而更加明確課堂中的教學(xué)目標(biāo)。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，必須要讓學(xué)生能夠把情感目標(biāo)、能力目標(biāo)以及價值目標(biāo)結(jié)合在一起。這樣的模式，不但可以鍛煉學(xué)生的語言組織能力和閱讀能力，還能使學(xué)生更深入地理解課文中所表達(dá)出來的道德觀念和情感內(nèi)容，使學(xué)生樹立起良好的價值觀。

三、結(jié)束語

總而言之，在新型的多元表征教育模式下，小學(xué)語文教師在教學(xué)時需要根據(jù)學(xué)生們的年齡特征設(shè)計教學(xué)，利用語文學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生們的綜合能力，為學(xué)生們以后的綜合發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中要對學(xué)生的實際情況有充分的了解，然后依據(jù)學(xué)生的實際情況，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式。教師也要遵循新課標(biāo)的要求，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極主動地參與到多元表征教學(xué)中。

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（河北省保定市定興縣定興鎮(zhèn)教育中心周家莊小學(xué)）