淺談高中英語課堂提問的技巧

凌世璟

摘 要：提問是英語教學(xué)課堂的關(guān)鍵構(gòu)成部分，也是老師和學(xué)生互動交流、主題活動的關(guān)鍵方法。合理的課堂教學(xué)提問不但能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)更利于學(xué)習(xí)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語邏輯思維和想象力，提升學(xué)生應(yīng)用英語的能力，能在提升課堂教學(xué)、提升教學(xué)課堂實際效果層面擁有積極的作用。把握恰當(dāng)?shù)奶釂柗椒ㄊ钱?dāng)今普通高中英語教師不可缺乏的能力，另外培養(yǎng)學(xué)生思考力也是關(guān)鍵課堂教學(xué)每日任務(wù)之一。本文對高中英語教師在提問中采用的對策和方法開展探尋，以求尋找合理的方式來提升提問的效率。

關(guān)鍵詞：高中;英語;提問;方法;技巧

提問階段的合理進行不但可以推動老師和學(xué)生的溝通交流，還能培養(yǎng)學(xué)生的思考力，提升他們的邏輯判斷能力。教師的提問應(yīng)該能讓學(xué)生在課堂上獲得更豐富的課堂體驗。教師要在提問技巧上有所反思，讓學(xué)生的思考能力隨著教師的提問而獲得提升。

一、問題的難度要合理，應(yīng)結(jié)合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況

很多實證分析說明，先選學(xué)生再提問問題的方法不利學(xué)生集中精力，而且容易忽視學(xué)困生。在教師提問的過程中教師要選擇難度適中并且和教材內(nèi)容有緊密聯(lián)系的問題，才能讓學(xué)生知曉所學(xué)內(nèi)容并產(chǎn)生記憶。因而教師在提問時要先提出一個問題，再強調(diào)由哪一位學(xué)生做答。除此之外，教師的提問要朝向全體人員學(xué)生，而不是只是限于離自身較近的學(xué)生或英語水準較為高的語言表達能力能力比較好的學(xué)生。在提問的時候，公平公正應(yīng)當(dāng)屬第一標(biāo)準。在操作過程上，教師能夠依據(jù)學(xué)生的不一樣層級和水準分派不一樣種類和難度系數(shù)的問題。例如讓水準較高的學(xué)生回應(yīng)一些更具有趣味性的、發(fā)散性思維類問題，讓水準略低的學(xué)生回應(yīng)簡易的、易尋找到回答的問題。那樣，每一個學(xué)生都獲得了發(fā)展趨勢的機遇。在意見反饋時，教師要擅于依據(jù)學(xué)生的回應(yīng)，適時地應(yīng)用轉(zhuǎn)問和詢問。當(dāng)學(xué)生解答問題比較困難時，教師能夠根據(jù)笑容、目光給與激勵或給與提醒。假如學(xué)生依然不能得出答案，那么教師可以轉(zhuǎn)問別的學(xué)生，讓學(xué)生們都認真地聽其他學(xué)生做出的回答。當(dāng)教師還想掌握別的同學(xué)對這一問題的不一樣觀點和了解時，一樣能夠轉(zhuǎn)問，那樣有利于加重學(xué)生對專業(yè)知識的印象。當(dāng)學(xué)生恰當(dāng)?shù)贸鰡栴}答案時，教師還能夠開展詢問。詢問能夠激起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在解答問題以后有更強的滿足感。

二、要把握好提問時間，讓學(xué)生能夠有時間去思考

課堂教學(xué)提問朝向的是所有的學(xué)生，而學(xué)生是有個別差異的，教師應(yīng)對學(xué)生因人施教。依據(jù)學(xué)生的不一樣認知水平，明確提出不一樣的問題，以激發(fā)每一個學(xué)生的主動性。教師應(yīng)緊緊圍繞主題內(nèi)容，有層級地由淺入深設(shè)置問題，啟迪每一個學(xué)生一步一步地深層次思索，讓每一位學(xué)生都能夠在課堂上獲得啟發(fā)。這就需要教師要用心備課教案，用心刻苦鉆研教材內(nèi)容，深入了解課程內(nèi)容，做出精確的判斷。

教師提完問題后，要適度多留一些時間給學(xué)生開展思索。教師在提問之后通常會忽視等候的時間，在很短的時間內(nèi)請學(xué)生回答。這樣雖然能合理地加速課堂教學(xué)節(jié)奏感，減少學(xué)生學(xué)習(xí)練習(xí)的難度系數(shù)，但長期下去，會使學(xué)生對教師的提問慢慢松懈，不認真完成教師所明確提出的問題，進而不利學(xué)生思維和英語能力的培養(yǎng)。此外，因為提問后等待的時間短，學(xué)生還沒來得及仔細的思考，教師就已經(jīng)把答案說出來了。這樣學(xué)生就會懶得思考，而讓學(xué)生稍稍思索后，學(xué)生會說出更加恰當(dāng)或詳細的回答。

三、讓學(xué)生在課堂中保持思考的狀態(tài)，發(fā)展學(xué)生的思考能力

除去根據(jù)提問來培養(yǎng)學(xué)生的思考力，教師還應(yīng)探尋大量方法來維持和發(fā)展學(xué)生的思考力。在英語課堂教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣機械地記誦知識要點，而不是根據(jù)了解去記憶力，這類欠缺思索的教學(xué)方式非常容易造成學(xué)生思考力水準降低。因此，教師在平常課堂教學(xué)中讓學(xué)生注重死啃書本這類行為是不正確的，應(yīng)該在提問后教授給學(xué)生正確、科學(xué)記憶力的方法，提升他們的學(xué)習(xí)效果。除此之外，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)上都比較懶惰，在遇到常見問題時，未作深層次思索便立即詢問教師。教師應(yīng)改正這個有問必答的行為，不要立即告知學(xué)生正確的答案，只是適度地提醒學(xué)生們，激勵他們開展思索。學(xué)生根據(jù)自身思索獲得回答，既有利于他們對專業(yè)知識開展深層次消化吸收和了解，也有益于本身思考能力的不斷發(fā)展。最終，教師要多激勵學(xué)生尋找新的答題方式，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的思考力。

此外，教師也要對學(xué)生的回應(yīng)給與合理的點評。課堂教學(xué)提問時教師要關(guān)注到每一個學(xué)生，要讓學(xué)生有一種被高度重視、被賞析的內(nèi)心感覺。教師要正確地運用合理的點評法，對學(xué)生多夸獎、多激勵，在輕松自在的情況下思索解答問題。如今倡導(dǎo)愛心教育﹑德育教育，作為教師就應(yīng)當(dāng)在提問的過程中關(guān)注學(xué)生的情感變化，不要讓他們在回答問題的過程中產(chǎn)生挫敗感，要讓問題去有效激勵他們學(xué)習(xí)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)練習(xí)激情。并且用生動有趣的語言表達讓學(xué)生感受到教師的友誼及真情，進而構(gòu)建優(yōu)良的課堂教學(xué)環(huán)境和適合學(xué)生思考的邏輯思維環(huán)境。

總之，教師要靈活運用好提問這一教學(xué)方式，讓學(xué)生積極進行學(xué)習(xí)和完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，提升學(xué)生的綜合性課程素養(yǎng)?？茖W(xué)研究提問方法對培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力具備關(guān)鍵的指導(dǎo)作用，教師應(yīng)對于此事開展進—步的探尋。對學(xué)生思考力的培養(yǎng)是一個長時間的過程，教師不能急于求成，應(yīng)慢慢讓學(xué)生在思考中積累。教師要堅持不懈地對學(xué)生進行訓(xùn)練，去培養(yǎng)學(xué)生的思考力，就一定能讓高中英語課堂獲得提升。

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（江蘇省南京市秦淮中學(xué)）