新課改下高中數(shù)學教學的轉(zhuǎn)變革新

靳曉霞

摘 要：隨著新一輪基礎教育課程改革的推進和實施，高中數(shù)學教育教學面臨著全新的任務和要求，需要從觀念、方法、內(nèi)容、策略等各個方面進行轉(zhuǎn)變革新，以適應新的發(fā)展形勢，促進學生的全面發(fā)展?；诖?，本文將結合教學實踐經(jīng)驗，從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念、創(chuàng)新教育教學手段、關注學生個體差異三個維度出發(fā)，系統(tǒng)地分析新課改下高中數(shù)學教學轉(zhuǎn)變革新的科學方法和具體策略。

關鍵詞：新課改;高中數(shù)學教學;轉(zhuǎn)變;革新

數(shù)學新課程標準中明確指出，教師要轉(zhuǎn)變落后的教學行為和方式，重點調(diào)整教學策略的結構、體系，將學生從被動接受的地位和狀態(tài)中解放出來，提升教學的有效性并促進學生的全面發(fā)展。所以，每一位高中數(shù)學教師都需要從現(xiàn)實學情出發(fā)，不斷推進教學方法和策略的創(chuàng)新，建構更為穩(wěn)定高效的教學模式，從而真正提升高中數(shù)學教學的效能與質(zhì)量。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，突出學生主體地位

觀念是行為的指引，傳統(tǒng)教學觀念往往會導致教學活動、行為的混亂無序，從而影響學生的學習和發(fā)展。針對這種情況，高中數(shù)學教師的首要任務就是去轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，從“以師為本”、“師道尊嚴”以及應試教育等思想中走出來，堅持并落實以學生發(fā)展為本位的理念，給予學生充分的關心、愛護和尊重，突出學生的主體地位，給予學生充足的思考時間、學習空間和探究機會，促使學生能夠主動且全面地參與到數(shù)學學習過程中來，發(fā)表自己的觀點和看法、提出內(nèi)心的問題與質(zhì)疑，實現(xiàn)自身主觀能動性的有效發(fā)揮。

例如，在教授《任意角的三角函數(shù)》時，傳統(tǒng)的教學模式比較單一，課堂主要以教師講解為主，學生們在這種被動的學習模式中很難成長。對此，筆者轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，在課堂中給予學生們自主學習的空間，讓學生們有更多機會參與課堂學習活動，在這段時間里，學生們可以自由探索新的知識，對于不理解的地方，筆者會鼓勵學生們提出問題，針對學生們的問題，筆者會耐心給予解答。這樣，筆者通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，突出了學生的主體地位。

二、創(chuàng)新教育教學手段，利用信息技術設備

教學手段是輔助教學的有效工具，信息技術則是教育信息化發(fā)展形勢下一種創(chuàng)新性的教學工具，可以有效突破教學資源的時空限制，革新知識呈現(xiàn)的有效形式。因此，高中數(shù)學教師需要真正具備與時俱進的觀念和思想，不斷提升自身的信息素養(yǎng)，善于利用多媒體等信息技術設備來輔助數(shù)學課程教學，對原本抽象的數(shù)學知識進行動態(tài)化、信息化的加工和處理，使其變得更加生動鮮活，創(chuàng)設出形象直觀的教學情境，帶給學生視覺聽覺層面的感官沖擊，強化學生感性認識，從而加快學生對數(shù)學知識的認識、理解和掌握。

例如，在教授《三角函數(shù)的圖象與性質(zhì)》時，本節(jié)課程的內(nèi)容比較抽象，傳統(tǒng)的教學模式很難促進學生們的知識理解，所以，筆者創(chuàng)新教育教學方法，利用信息技術輔助教學。課程開始后，筆者先通過信息技術為學生們展示出幾組三角函數(shù)圖象的圖片，通過圖片來介紹三角函數(shù)圖象的性質(zhì)，在展示過程中，學生們的注意力非常集中，這對學生們的學習有著很大的幫助。這樣，筆者通過創(chuàng)新教育教學手段，利用信息技術設備，加快了學生的理解速度。

三、關注學生個體差異，真正做到因材施教

每個學生都是獨立存在的個體，相互間都不可避免地存在著差異和不同，如果忽略了這種差異而運用一刀切的方法，則會導致學生間差距的不斷擴大，出現(xiàn)“優(yōu)生吃不好、差生吃不飽”情況的出現(xiàn)。對此，高中數(shù)學教師應該對班級內(nèi)學生的學習成績、能力水平、思維層次、知識結構等情況進行全面且深入的了解，基于此來將他們分成優(yōu)、中、差三個不同的層次，制定出分層化的教學目標、提出差異化的教學要求、實施針對性的教學內(nèi)容，從而真正做到因材施教，讓每個學生都能在原有的基礎上獲得適應性的發(fā)展與進步。

例如，在教授《平面向量的線性運算》時，高中階段的學生已經(jīng)掌握了一定的學習方法和學習習慣，正因為如此，也導致了學生之間出現(xiàn)了層次化，這種學習差距會隨著時間的推移越來越大，所以，教師應及時彌補學生的學習方法，縮小學生之間的差距。針對這一問題，筆者實施了分層教學模式，如，筆者會利用課前準備時間對學生們的學習水平和學習方法進行調(diào)查，了解學生們的學習情況，然后，筆者再根據(jù)學生們的實際情況將學生們分成A、B、C三個層次，針對不同層次的學生，筆者會設置不同難度的學習計劃，以此滿足不同階段學生的學習需求，逐漸縮小學生之間的差距。這樣，筆者通過關注學生個體差異，真正做到因材施教，促進了學生的共同發(fā)展。

總而言之，在當今的教育背景下，教師一定要善于發(fā)現(xiàn)學生的長處，同時挖掘更多更新穎的教學方法，將新的教學方法和學生的長處相結合，從而達到更加高效的教學效果。這就要求廣大的高中數(shù)學教師結合數(shù)學學科的基本特性，從學生的身心發(fā)展狀況出發(fā)，主動推進轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念、創(chuàng)新教育教學手段、關注學生個體差異等策略和方法的運用，以完善和優(yōu)化數(shù)學教學的過程，促進數(shù)學教學的轉(zhuǎn)型與升級，最終才能達到理想化的教學境界。

參考文獻：

[1]蘇興中.新課改背景下高中數(shù)學教學存在的問題及思考[J].教育觀察，2017，6（18）：50-51.

[2]郝戈.新課標下關于提高高中數(shù)學教學有效性的探索[J].黑龍江科學，2017，8（15）：120-121.

（甘肅省定西市第一中學）