關于提升小學語文教學質(zhì)量的相關方法分析

葉俊峰

摘 要：小學階段的語文知識教學，需要教師結(jié)合學生們的實際學習習慣，設計綜合性的教學策略，使之全面提升學生們的語文知識學習質(zhì)量。所以，教師在教導學生們學習相關知識內(nèi)容時，便可圍繞“新課改”教學思想，為學生們設計大量科學有效的教學策略，使之能夠全面提升學生的語文知識學習效率。此外，教師在指導學生們學習相關知識內(nèi)容時，應立足語文教材中的相關知識，設計對應的教學方法，使之全面提升其語文知識學習質(zhì)量。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;質(zhì)量提升;方法分析

在教師為學生們講解小學階段的語文知識時，應設計科學有效的教學方法，使之能夠全面提升學生們的語文知識學習質(zhì)量。因此，教師在教導學生們學習相關知識內(nèi)容時，便可為其積極拓展相關語文知識內(nèi)容，使之全面提升學生的文化素質(zhì)水平。同時，教師應當為學生們設計大量課外閱讀任務，借此培養(yǎng)學生的閱讀興趣，從而使之能夠綜合提升其閱讀理解能力。此外，通過教師積極創(chuàng)編對應的分層教學任務，可以使學生的自主學習能力和意識都得到實質(zhì)性的優(yōu)化和提升。

一、重視知識內(nèi)容拓展，提升學生文化素質(zhì)

教師在指導學生們學習小學階段的語文知識內(nèi)容時，需要引導學生學習并掌握更多的語文知識內(nèi)容，使其能夠全面提升自身的語文知識學習能力。所以，教師經(jīng)過長期的教學觀察和研究后，決定圍繞學生們當前的語文知識學習表現(xiàn)，為其設計更多拓展性的教學內(nèi)容，希望能夠切實提升學生的文化認知范圍。有了教師為學生們設計的拓展性教學策略為基礎，可以使學生對當前的語文知識理解更為全面，從而能夠不斷拓寬學生的語文知識認知范圍。所以，教師為學生們設計的拓展性教學策略，可以有效提升學生們的語文知識理解能力，并全面優(yōu)化其知識學習過程。故而，教師為學生們設計拓展性的教學方法，可幫助學生脫離語文教材知識的局限性，全面拓展其語文知識認知范圍。借此學生能夠?qū)⑺鶎W知識進行有效的內(nèi)化吸收，從而全面提升自身的語文知識學習質(zhì)量。

例如，教師在教導學生們學習《牛郎織女》的知識內(nèi)容時，便可結(jié)合拓展性教學策略的基礎，設計對應的教學方法，希望能夠全面提升學生們的綜合素質(zhì)水平。所以，教師通過長期的教學觀察，發(fā)現(xiàn)學生對于當前所學的傳統(tǒng)文化知識內(nèi)容有著極強的學習興趣。所以，教師在教導學生們學習相關知識內(nèi)容時，便可為學生們拓展相關的民間故事內(nèi)容，希望能夠接觸全面提升其綜合素質(zhì)水平。故而，教師可以為學生們講解諸如“白娘子用鎮(zhèn)雷峰塔”“施潤澤灘闕遇友”以及“孟姜女哭長城”等一系列故事內(nèi)容。通過教師為學生們設計對應的拓展性教學內(nèi)容，可以使學生的語文知識學習更為深入，從而切實提升其文化素質(zhì)水平。

二、設計課外閱讀任務，培養(yǎng)閱讀理解能力

在教師為學生們講解小學階段的語文知識時，需要重點培養(yǎng)學生的語文綜合閱讀能力。所以，教師在指導學生們學習相關知識內(nèi)容時，便可為學生積極拓展大量課外閱讀內(nèi)容，使之能夠引導學生以此為基礎，通過長期的課外內(nèi)容閱讀，從而穩(wěn)步提升其綜合閱讀理解能力。在教師看來，學生當前閱讀理解能力不佳的問題，主要是因為其對于文章中人物語言、動作、神態(tài)等細節(jié)的認知和理解不到位，因而導致學生的實際閱讀理解能力不足。所以，為了能夠更有效地提升學生們的綜合閱讀能力，教師便可為學生們設計對應的課外閱讀任務，使之能夠引導學生展開更為全面有效的問題分析和學習，從而穩(wěn)步提升學生的綜合理解能力。

例如，教師為學生們講解關于《草船借箭》的故事內(nèi)容時，便可由教師設計對應綜合性課外閱讀任務。教師希望能夠為學生們設計對應的閱讀分析任務為基礎，使之全面優(yōu)化學生的知識理解能力。所以，教師在深入的教學分析后，決定為學生們設計相關的知識性閱讀內(nèi)容，以此幫助學生進行更為有效的閱讀訓練。故而，教師為學生們拓展諸如《溫酒斬華雄》的相關閱讀內(nèi)容，使學生能夠站在不同觀眾的角度進行語言分析，從而理解人物相關的思想情感變化。同時，教師也可為學生們設計相關的閱讀任務，使學生能夠探究閱讀內(nèi)容的細節(jié)，從而穩(wěn)步提升學生的閱讀理解能力。

三、創(chuàng)編分層學習任務，強化學生自學意識

為了能夠全面提升學生的綜合學習質(zhì)量，教師需要針對學生的實際學習狀況，設計相關的教學策略和方法，使之能夠切實提升學生們的閱讀理解能力。為此，教師在教導學生們學習相關知識內(nèi)容時，可以發(fā)現(xiàn)學生之間存在明顯的學習能力分層現(xiàn)象。所以，教師在為學生們設計相關學習任務時，便可針對學生的實際學習能力不同，設計對應的教學策略和方法，使之能夠綜合提升學生們的自主學習能力。

例如，學生們在學習納蘭性德的《長相思》時，便可圍繞學生們的實際學習表現(xiàn)，設計對應的分層性教學策略，使之能夠引導學生展開系統(tǒng)性的知識學習和思考，從而穩(wěn)步提升學生們的語文知識學習質(zhì)量。所以，教師在指導學生們學習相關知識內(nèi)容時，便可設計對應的分層性學習任務，使學生能夠選取自身能力對應的問題，展開系統(tǒng)且全面的問題分析，并引導其進行全面性的學習思考。有了教師設計的分層學習任務引導，可以使學生現(xiàn)階段的知識學習變得更為積極主動，對應的知識理解也更為清晰全面，從而有效激活了學生們的自主學習意識，并全面提升其綜合學習質(zhì)量。

綜上所述，教師在教導學生們學習相關語文知識時，需要設計綜合性的教學策略，使之全面提升學生們的語文知識學習質(zhì)量。

參考文獻：

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（河南省信陽市固始縣段集鎮(zhèn)中心學校）