師生共讀對(duì)寄宿制高中班主任專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)踐與思考

薛曉雨

摘要：當(dāng)下寄宿制高中學(xué)生心理狀態(tài)的特殊性和復(fù)雜性，要求班主任具有更高的專業(yè)化水平。師生共讀一本書活動(dòng)，不僅能為班主任和寄宿學(xué)生之間搭建起溝通的橋梁，同時(shí)還讓班主任在實(shí)踐中提高了各方面的專業(yè)能力，促進(jìn)了班主任專業(yè)化成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)了寄宿學(xué)生與班主任共同成長(zhǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：師生共讀? 寄宿制高中? 班主任專業(yè)成長(zhǎng)

一、寄宿制學(xué)校班主任專業(yè)成長(zhǎng)的必要性

在寄宿制的背景之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活方式發(fā)生了變化，學(xué)生群體的心理特征也相應(yīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變。寄宿制學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境單純，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生活的能力。但高中生仍處于心理發(fā)展的動(dòng)蕩期，抗挫折能力較差，他們?nèi)鄙賮碜约彝サ那楦嘘P(guān)注和支持，更加容易受到心理問題的困擾。

同時(shí)，新課程改革更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展以及終身學(xué)習(xí)的能力。在新課標(biāo)的要求之下，學(xué)生需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，班主任的管理方式也應(yīng)當(dāng)隨之改變。如果班主任對(duì)于管理班級(jí)的理解，仍然停留在使用高壓政策或者類似命令的管理方式，則會(huì)使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和自主性。

當(dāng)下寄宿制的環(huán)境和教育新標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)班主任的專業(yè)化提出了更高的要求。班主任不僅需要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)和成績(jī)，還需要關(guān)注學(xué)生的心理健康，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人生規(guī)劃。班主任專業(yè)化成長(zhǎng)既需要充足的與心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)相關(guān)的理論知識(shí)，還需要班主任通過長(zhǎng)期的專業(yè)訓(xùn)練和實(shí)踐，獲得專業(yè)技能，如組織策劃能力、表達(dá)溝通能力等?；谶@個(gè)認(rèn)知，我校組織了“師生共讀一本書”活動(dòng)，通過這個(gè)活動(dòng)，來增強(qiáng)班主任綜合能力，促進(jìn)班主任專業(yè)化成長(zhǎng)。

二、以師生共讀提高寄宿制學(xué)校班主任的策劃和組織能力

在班主任專業(yè)成長(zhǎng)的過程中，組織協(xié)調(diào)能力、活動(dòng)策劃能力是班主任需要掌握并持續(xù)提高的基礎(chǔ)能力。李鎮(zhèn)西說：“沒有活動(dòng)就沒有集體。一個(gè)班集體如果除了上課便是考試是不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生感情的。一次又一次花樣翻新妙趣橫生的活動(dòng)，使班級(jí)內(nèi)始終充滿生機(jī)并對(duì)學(xué)生保持著一種魅力。”所以，學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)來設(shè)計(jì)班級(jí)活動(dòng)，并進(jìn)行全面的計(jì)劃，是班主任必不可少的專業(yè)技能。

在寄宿制的教學(xué)背景中，班主任的活動(dòng)策劃與組織協(xié)調(diào)能力，能夠?yàn)榘嗉?jí)營(yíng)造出良好的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。寄宿制高中生離家庭較遠(yuǎn)，班級(jí)需要讓他們感受到愛與歸屬感。在此基礎(chǔ)上，才能健康成長(zhǎng)，有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

師生共讀活動(dòng)可以有效提高寄宿班主任策劃和組織的綜合能力。首先班主任需要根據(jù)寄宿學(xué)生心理發(fā)展階段，選擇適合學(xué)生閱讀的書本。高中寄宿學(xué)生處于心靈需要成長(zhǎng)、精神需要引導(dǎo)、情緒需要關(guān)懷的時(shí)期，據(jù)此班主任可以選擇一些主題深刻、能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴、受到啟發(fā)的書目進(jìn)行閱讀。

同時(shí)，班主任需要根據(jù)學(xué)生日常閱讀習(xí)慣、速度和書本的篇幅，確定每周閱讀的篇目和閱讀時(shí)間，為班級(jí)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃。而后需要策劃、組織閱讀分享活動(dòng)，統(tǒng)籌安排分享活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。班主任需要根據(jù)每周的閱讀內(nèi)容，以及班級(jí)精神狀態(tài)、風(fēng)氣和存在的問題，尋找到班級(jí)管理、教育和閱讀內(nèi)容的契合點(diǎn)，有針對(duì)性地確定交流活動(dòng)的主題，展開活動(dòng)。

在活動(dòng)中，班主任還需要思考如何激發(fā)班集體參與活動(dòng)的積極性，并制定獎(jiǎng)勵(lì)措施。對(duì)于樂于分享的同學(xué)，可以贈(zèng)送小禮物以鼓勵(lì)他表達(dá)自己。每周閱讀分享會(huì)結(jié)束后，可以通過投票的方式，選出一周最佳的“閱讀分享者”，進(jìn)行表彰。

師生共讀不僅讓班級(jí)充滿文化氣息和閱讀氛圍，樹立了良好的班風(fēng)，還鍛煉了班主任的活動(dòng)策劃和組織能力，對(duì)日后班級(jí)管理產(chǎn)生積極的影響。

三、師生共讀培養(yǎng)了寄宿制班主任表達(dá)溝通的專業(yè)能力

班級(jí)管理需要圍繞著學(xué)生展開，需要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律。因此，只有積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，深入地了解寄宿制學(xué)生內(nèi)心世界和心理需求，才能有效地進(jìn)行教育。提高溝通表達(dá)能力，是班主任專業(yè)化成長(zhǎng)的重要一步。

寄宿制學(xué)生離開父母的時(shí)間較長(zhǎng)，缺少父母的監(jiān)管和情感上的支持，容易產(chǎn)生行為上的偏差和情感上“空洞”。同時(shí)，在寄宿制學(xué)校緊張的學(xué)習(xí)氛圍之中，學(xué)生缺少傾訴的對(duì)象，心理會(huì)更加敏感脆弱。面對(duì)寄宿制學(xué)生特殊的心理需求，班主任良好的溝通能力具有更加重要的作用。

提高交流溝通能力的關(guān)鍵是傾聽，與學(xué)生共情。班主任在交流中不僅需要傾聽學(xué)生說話的內(nèi)容，還需要傾聽學(xué)生的情緒，深入地去體會(huì)學(xué)生當(dāng)時(shí)的感受，并用語言向?qū)W生傳達(dá)出對(duì)他們的理解。

在師生共讀的閱讀交流中，班主任可以有意識(shí)地培養(yǎng)自己傾聽學(xué)生情緒、理解學(xué)生感情的能力，與學(xué)生進(jìn)行情感上的交流。學(xué)生在分享自己的讀書體會(huì)的時(shí)候，會(huì)流露出他個(gè)人的情感，折射出他自己對(duì)于生活的理解。班主任可以在此時(shí)認(rèn)真的傾聽，并及時(shí)地對(duì)他們或快樂、或悲傷的情緒給予回應(yīng)，而不是進(jìn)行對(duì)錯(cuò)的判斷。

班主任除了需要通過傾聽來深入了解學(xué)生，還需要用理性的語言為他們疏導(dǎo)情緒、指引方向。在閱讀分享的過程中，班主任可以有充足的機(jī)會(huì)鍛煉自己的說理能力，以書本作為教育媒介，提高學(xué)生價(jià)值認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步，從而達(dá)到提高學(xué)生思想素質(zhì)，樹立正確價(jià)值觀的目的。

四、師生共讀為寄宿制學(xué)校班主任專業(yè)成長(zhǎng)提供了內(nèi)在動(dòng)力

班主任的專業(yè)成長(zhǎng)動(dòng)力不僅僅來自外界，同時(shí)也來源于班主任自身。保持終身學(xué)習(xí)的觀念，廣泛地閱讀書籍，不斷提高自己的知識(shí)水平，在實(shí)踐和反思中，不斷更新自己的知識(shí)庫(kù)，是班主任專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力。

寄宿制下班主任在校時(shí)間更長(zhǎng)，教育壓力更大，常常會(huì)因?yàn)楣ぷ鞯膲毫腿諒?fù)一日的工作內(nèi)容，而忽視了更新自己教育理念和知識(shí)庫(kù)的需要。美國(guó)教育家杜威曾說，“用昨天的方法教今天的學(xué)生，就會(huì)剝奪了他們的明天”。師生共讀活動(dòng)可以喚醒班主任閱讀和學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)班主任終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷更新自己的教育觀念，獲得教育的養(yǎng)分，讓自己的專業(yè)成長(zhǎng)成為有源頭的活水。

對(duì)于實(shí)踐的反思，有助于班主任及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己專業(yè)化成長(zhǎng)中的不足之處。在師生共讀活動(dòng)完成之后，對(duì)活動(dòng)的記錄、梳理、歸納，可以讓班主任從一個(gè)旁觀者的角度觀察自己的教育過程，發(fā)現(xiàn)自己在策劃、組織活動(dòng)和與學(xué)生交流中的不足之處。這一方面有助于班主任形成系統(tǒng)化的教育和管理的模式，另一方面能夠有效地激勵(lì)班主任在專業(yè)化成長(zhǎng)的道路上，不斷完善自己。

班主任作為高中寄宿制學(xué)生精神上的引領(lǐng)者，需要養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)和不斷地提高專業(yè)能力的習(xí)慣，這種專業(yè)能力包含了協(xié)調(diào)組織的能力以及與學(xué)生有效地進(jìn)行溝通的能力。師生共讀活動(dòng)，讓班主任走入寄宿制學(xué)生內(nèi)心、了解寄宿制學(xué)生心理狀態(tài)，有效地在實(shí)踐中鍛煉了組織開展主題班會(huì)的能力和與學(xué)生對(duì)話的技巧。

寄宿制高中班主任專業(yè)化成長(zhǎng)是個(gè)漫長(zhǎng)的過程，它不僅需要專業(yè)理論的指導(dǎo)，更需要在一次次的活動(dòng)和實(shí)踐中探索、嘗試、反思。

參考文獻(xiàn)：

[1]張祥蘭.基于質(zhì)性分析的中小學(xué)班主任專業(yè)成長(zhǎng)研究[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào).2016，30（02）.

[2]張?jiān)弃?班主任專業(yè)成長(zhǎng)“三重奏”[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2010（08）.

[3]楊連山.專業(yè)能力——班主任專業(yè)化的關(guān)鍵[J].天津教育，2007（09）.

[4]王寧.班主任專業(yè)化：從自覺走向有序[J].人民教育.2006（11）.

[5]申水仙.新任高中班主任專業(yè)發(fā)展的敘事研究——以F市的兩名新任高中班主任為例[D].南京：南京大學(xué)，2019.