民國時期小學(xué)書法教育對當(dāng)下的啟示

民國時期是中國書法教育史上的轉(zhuǎn)折時期，一方面，西方教育體系傳入中國，對中國當(dāng)時的教育體制改革產(chǎn)生了重大影響，書法作為新式學(xué)校教育的內(nèi)容之一被納入現(xiàn)代課程體系，有了新的教學(xué)目標(biāo)和方法；另一方面，中國傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然影響著課堂教學(xué)。在中西方文化的融合與排斥過程中，小學(xué)書法教育也緊隨時代的變化而變化，不斷煥發(fā)新的活力。探究民國時期小學(xué)書法教育的特點對于當(dāng)前小學(xué)書法教育的改革有借鑒的作用。

一、民國時期小學(xué)書法教育的特點

（一）書法教學(xué)與語文教學(xué)相聯(lián)系

《說文解字·敘》云：“周禮：八歲入小學(xué)，保氏教國子，先以‘六書?！薄傲鶗睘闈h字構(gòu)成和使用的方法，也是古代幼童語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而在學(xué)習(xí)“六書”過程中也必然涉及部分字的寫法與讀法等問題。從這個角度來說，在古代，書法教育與識字教育是密切聯(lián)系的。民國時期的小學(xué)書法教育繼承了傳統(tǒng)的書法學(xué)習(xí)方法，將書法設(shè)置在語文課程之中。

從教育政策上看，自南京臨時政府成立后，教育部公布的《小學(xué)校教則及課程表》中并未將書法列為專門學(xué)科，只是在國文科中提出：“教授國文，務(wù)求意義明了并使默寫短句短文，或就成句改作，俾讀法書法作法聯(lián)絡(luò)，以資熟習(xí)?！盵1]此后，歷年的《國語課程大綱》中都將寫字作為與說話、讀書、作文并列的重要項目，并在其中明確規(guī)定：第一、二學(xué)年說話、讀書、作文、寫字應(yīng)混合教學(xué)。第三、四學(xué)年起，說話、讀書、作文、寫字仍可混合教學(xué)。如分別教學(xué)時，也應(yīng)互相聯(lián)絡(luò)。[2]

從具體教科書上看，多數(shù)經(jīng)教育部審定的國文教材中每一課都涉及對重點字的書法教學(xué)，并對教學(xué)步驟和方法進(jìn)行了詳細(xì)的描述。如中華書局出版的《新制中華國文教授書》中，教授“人”字的寫法采用的是先讀后寫，將讀寫聯(lián)系起來。在教授寫法時講到 ：“更寫人字于黑板，以示寫法。說明自左而右者為一撇，自右而左者為一捺。同時使學(xué)生仿寫，而留意其不能者，或執(zhí)其手教之。”[3]在葉圣陶主編的《開明國語課本》中更是將手寫體文字印入低年級課本之中，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)。此外，在專門的習(xí)字帖中，也體現(xiàn)出了書法課程與語文課程相聯(lián)系的特點。據(jù)蔣維喬回憶習(xí)字帖的編寫過程：“初等小學(xué)之習(xí)字帖，重在與國文教科書聯(lián)絡(luò)。其原則即每冊所習(xí)之字，必取教科書已讀過之字是也。”[4]各書局在出版的部分經(jīng)典碑帖之中也考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，將字帖內(nèi)的字由易到難排列，這與小學(xué)國文課本對生字難易的安排也是一致的。

（二）書法作業(yè)評價體系量化

中國傳統(tǒng)書法以氣韻為上，講究整體藝術(shù)效果，對于書法作品的評判往往以物象作比擬，缺乏一套成熟、客觀的教育評價體系。清末的教師只在作業(yè)中加圈或叉，或批甲、乙兩個等級。但是在實際評價中教師受到主客觀方面的影響容易對書法作業(yè)做出“誤判”。

民國以來，隨著中西方文化的融合與交流，西方量化的教育測驗傳入中國。俞子夷在1918年仿照桑代克的書法量表，編制了我國第一個自編量表《小學(xué)國文書法量表》。此表分正書中字、行書中字、正書小字、行書小字四類。中字以“我等見樹及表”作書寫內(nèi)容，小字以“十二月二十五日為共和紀(jì)念上午九時我等與先生對國旗行禮”作為書寫內(nèi)容。收集了共800余份初二年級以上的兒童書寫作品，并邀請經(jīng)過訓(xùn)練的教師對這些作品進(jìn)行分級，最后得出一個與作品對應(yīng)的分?jǐn)?shù)表。教師批改成績只需要拿學(xué)生作業(yè)與量表中作品相對比，找出相近的作品再根據(jù)量表打分即可。后俞子夷又另外編制了《小學(xué)書法測驗量表及說明書》。在考慮了實際情況后，新的書法量表分正書小字和行書小字兩類，速率與質(zhì)量都可以測量。書寫內(nèi)容考慮了常用的筆劃和結(jié)構(gòu)，所以選定了“四只小鳥他們在園中飛好像一個人字”為書寫內(nèi)容，正書測驗時間為4分鐘，行書為2.5分鐘。

此量表在公布后得到了社會的廣泛認(rèn)可，教育家湯鴻翥對小學(xué)正書小字成績的實驗進(jìn)行研究時，選用了俞子夷的這一量表，認(rèn)為它更適合中國國情。在1929年的《小學(xué)課程暫行標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)國語》的學(xué)習(xí)最低限度中也明確提出：能用行書寫普通的書信，依照俞子夷氏書法測驗，快慢能達(dá)到T分?jǐn)?shù)48，優(yōu)劣能達(dá)到T分?jǐn)?shù)45。[5]

（三）與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系

清末《奏定學(xué)堂章程》提到書法學(xué)習(xí)時說道：“至于書法乃專門之藝，無論真草隸篆，秘訣妙旨，罄牘難窮。聽有志書家者自為之，非學(xué)堂教習(xí)之事也?！盵6]可見民國時期的書法教育一開始便確立了以實用為目標(biāo)的教學(xué)宗旨。

從教育政策上看，民國時期公布的《國文（語）課程綱要》中涉及書法教育的要求是以實用主義為主導(dǎo)的，是與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的。像布告、標(biāo)識等日常書寫格式在傳統(tǒng)的書法教育中本無固定要求，俗體、破體字更是不被看成書法正統(tǒng)，而在1929年的《小學(xué)課程暫行標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)國語》中要求：“第一、二學(xué)年專門練習(xí)布告、標(biāo)識、書信、柬帖等的書寫，第三、四學(xué)年學(xué)習(xí)俗體、破體、帖體字的認(rèn)識?！盵7]這都體現(xiàn)了當(dāng)時的教育部門將學(xué)校學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的觀點。此外，自1912年《小學(xué)校教則及課程表》公布以后，民國時期的《小學(xué)國文（語）課程綱要》對書法學(xué)習(xí)的要求都包對括楷書、行書的學(xué)習(xí)，其目的如同黃炎培所說：“小學(xué)校應(yīng)習(xí)之書體宜限定楷書行書，行書尤宜注重。其他草隸等體，社會不甚通用，毋庸濫習(xí)?！盵8]這種考慮也是立足于民國時期社會通用狀況而定，考慮的是與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

從具體教學(xué)上看，多數(shù)教師教授書法時也倡導(dǎo)應(yīng)用，如朱成碧所言：“兒童學(xué)習(xí)書法，無非欲求應(yīng)用，然徒習(xí)楷書，平時書寫，甚不便捷，致多費時間。”[9]在家庭作業(yè)中也注意書法的實用性，如《實用主義小學(xué)教育法》一文中指出“家庭實習(xí)：1.代寫便條明信片等。2.各種簿記。3.代寫日記。4.各種包裹物件之標(biāo)面。5.于標(biāo)記器物之姓名年月等?！盵10]

（四）注重培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣

民國時期書法教育不僅注意書寫內(nèi)容而且注意培養(yǎng)學(xué)生的書寫習(xí)慣。《對于國民學(xué)校書法教授的意見》一文提到：“譬如我們叫兒童習(xí)字，終要使他注意紙上面的清潔，位置的整齊，字形的正確……這種種和兒童的道德性，實很有關(guān)系，兒童在習(xí)字的時候，養(yǎng)成了清潔，整齊，正確……等的善良習(xí)慣，那么對于他的品性和行為，自然有很深的印象，也就潛移默化了?！盵11]可見，在民國時期的學(xué)者眼中，兒童書寫習(xí)慣的養(yǎng)成對于品性和日常行為都有重要作用。

考察民國時期的書法教材我們可以看到，不論是商務(wù)印書館出版的《毛筆字寫法》還是中華書局出版的《習(xí)字教授法》都涉及寫字姿勢、執(zhí)筆法、磨墨、用筆以及各書法用具的放置位置。商務(wù)印書館出版的《毛筆字寫法》一書更是將握筆與坐姿放在書首，并指出：“我們一生中寫字的機(jī)會很多，如果從小講究姿勢，長大起來就不容易矯正，大家應(yīng)該特別注意！”[12]這是因為兒童身體處于發(fā)育階段，壞的書寫習(xí)慣不利于學(xué)生身體發(fā)育。中華書局出版的《習(xí)字教授法》更是告誡教師：“若座椅高低不合度或身體不正坐，則脊?jié)u成彎曲形……教師當(dāng)告以頭宜正，胸宜直?！盵13]握筆姿勢自古以來就有不同握法，像何紹基的“回腕法”，每寫幾字便大汗淋漓，亦有違人的生理。民國時期的書法教材一般采用“五字執(zhí)筆法”，以規(guī)范學(xué)生握筆姿勢，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣。在磨墨和染筆方面都有詳細(xì)的要求，其目的是為了避免學(xué)生書寫時弄臟衣物。

三、對當(dāng)下小學(xué)書法教學(xué)的啟示

（一）加強(qiáng)書法與語文教學(xué)的聯(lián)系

自2013年教育部頒布《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》以來，小學(xué)書法教育逐漸體系化，眾多學(xué)校開始在語文課程外單獨開設(shè)書法課程。然而從目前的書法政策、書法教材、書法教師的安排來看，書法教育與語文教育開始走向獨立化，二者之間的聯(lián)系越來越小。

從書法教育政策來看，《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》雖然要求義務(wù)教育階段書法教育以語文課為主，也可在其他學(xué)科課程、地方和校本課程中進(jìn)行。但是對小學(xué)階段的要求是臨摹經(jīng)典碑帖，并未提及與語文教材相聯(lián)絡(luò)。語文教育政策與書法教育政策脫離會造成低年級學(xué)生負(fù)擔(dān)加重，高年級學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)。而民國時期的書法教育政策由于規(guī)定在語文教育政策之中既避免了重復(fù)，又能有效地加深學(xué)生對生字的讀法與寫法的認(rèn)識，更加有利于學(xué)生的發(fā)展。

從書法教材來看，雖然在教育部的提倡下出版了多種書法教材，有利于書法教育的多樣化，但是多數(shù)書法教材的用字、選材與語文教育沒有聯(lián)系，導(dǎo)致增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。如北師大版《書法練習(xí)指導(dǎo)》（三年級下冊）一開篇便是斜鉤、臥鉤的寫法，所采用的范字也不是三年級語文課上所學(xué)的字。而民國時期的教材則有效減少了語文與書法之間的距離，特別是葉圣陶的《開明國語課本》直接采用手寫體，值得當(dāng)下書法教材編寫者借鑒。

從書法師資的安排上來看，目前小學(xué)書法教學(xué)一般由語文教師或者美術(shù)教師擔(dān)任，也有一些專職書法教師，但是目前的語文教師或美術(shù)教師與民國時期兼任書法教師的人員有很大區(qū)別。民國時期各科的教師多由晚清的知識分子培養(yǎng)，晚清知識分子由于科舉需要，多數(shù)能寫一手秀美的館閣體，這也決定了他們所培養(yǎng)的學(xué)生多數(shù)精通書法。而目前的語文或美術(shù)教師由于缺少書法學(xué)科專業(yè)的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中往往會遇見許多問題。而專職書法教師則對語文教學(xué)缺乏了解，難以將二者聯(lián)系起來。要解決這一難題可以借鑒民國時期書法教育經(jīng)驗，一方面提升語文教師書法專業(yè)素質(zhì)，另一方面加強(qiáng)書法教師與語文教師的溝通。

（二）改善書法作業(yè)評價體系

《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》中對于書法作業(yè)的評價重點是：“小學(xué)低、中年級重視對基本筆畫、結(jié)構(gòu)的正確把握；關(guān)注認(rèn)真的書寫態(tài)度和良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。高年級關(guān)注書寫的美觀與流利……評價過程中要綜合采用自評、他評、互評等方式。”[14]但是《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)》中對基本筆畫、結(jié)構(gòu)的把握究竟應(yīng)該達(dá)到哪種程度和書寫的美觀與流利程度都未進(jìn)行說明。而部分學(xué)校則直接采用各種書法賽事的入展率來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

面對目前社會整體書法審美還有待提高、教師書法水平參差不齊的現(xiàn)狀，民國時期量化的書法評價體系對于設(shè)立一個統(tǒng)一書法評價標(biāo)準(zhǔn)有借鑒意義。俞子夷的書法量表提供了書寫的一個規(guī)范，收集整理了不同分?jǐn)?shù)段的書法作品，使教育工作者可自行對比打分，減少主觀臆斷。雖然時代不同，但當(dāng)下的教育研究者可根據(jù)時代的要求，按照此方法重新制定書法量表，以保證書法作業(yè)評價體系客觀化。

（三）加強(qiáng)書法教學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系

學(xué)以致用本應(yīng)該是書法學(xué)習(xí)的目標(biāo)。書法雖然經(jīng)過幾千年以來的發(fā)展，融入了中華民族的文化與美感，但是融入現(xiàn)實生活、將書法美融入生活美仍應(yīng)該是小學(xué)書法教育的追求。

《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》雖然提及了“以提高漢字書寫能力為基本目標(biāo)，以書寫實踐為基本途徑?！盵15]但是在具體內(nèi)容與實施中并未提及如何將書法與生活實踐相聯(lián)系，在目前也缺乏可借鑒的經(jīng)驗。民國書法教育政策中規(guī)定的布告、標(biāo)識、書信、柬帖等在當(dāng)今依然流通于日常生活之中，這些練習(xí)不僅能幫助學(xué)生把握書法中字形結(jié)構(gòu)，而且能夠幫助學(xué)生體會書法作品中對章法的處理，對學(xué)習(xí)書法很有幫助。此外，民國書法教育政策中要求學(xué)習(xí)俗體、破體、帖體字的認(rèn)識對于目前小學(xué)的書法教學(xué)依然有借鑒意義。

從具體教學(xué)來看，民國時期小學(xué)書法教學(xué)中已經(jīng)開始教授行書。而當(dāng)前的小學(xué)書法教學(xué)將行書視為小學(xué)學(xué)習(xí)書法的禁忌，認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)行書易養(yǎng)成不良的書寫習(xí)慣，因此，即使學(xué)生課業(yè)壓力再重也要求必須用正楷書寫作業(yè)，最后迫使部分學(xué)生為了完成作業(yè)往往將字寫得亂七八糟。但是從民國時期的教學(xué)成果來看，小學(xué)高年級的同學(xué)是可以將行書寫得很好的，而且也有利于日常的書寫。我們應(yīng)當(dāng)從中借鑒有價值的教學(xué)方式，改革目前的書法教學(xué)體系，以促進(jìn)學(xué)生書法水平的提高。

（四）培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣

書法本屬藝術(shù)之一種，和文學(xué)、美術(shù)、工藝、音樂、舞蹈等有類似的性質(zhì)，對于字帖的選擇、用具的整理、書寫的姿態(tài)，均足以引起學(xué)生審美的觀念。[16]目前書法教育對于學(xué)生書寫習(xí)慣的重視明顯不夠，在教育部公布的《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》并未提及書寫姿勢和書法用具擺放的問題，通行的教材雖有基本書寫姿勢和握筆的講解，但對于書寫過程中如何蘸墨，書寫完成后如何整理書法用具等問題也并未涉及。在具體的教學(xué)中，低年級學(xué)生在上書法課時也往往不知所措。民國時期的書法教學(xué)則對于書寫的各步驟都有詳細(xì)解釋，力求指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，以涵養(yǎng)其個性。如《國文科書法之研究》一文，對于書寫時硯臺的擺放位置、磨墨、書寫后的洗筆等都有詳細(xì)介紹，這些內(nèi)容可作為目前書法教學(xué)的補(bǔ)充。

結(jié)語

通過對民國時期小學(xué)書法教育的總結(jié)我們可以看到，在教育現(xiàn)代化浪潮的推動下，民國小學(xué)書法教育呈現(xiàn)出新的面貌，也有許多值得我們借鑒的經(jīng)驗。其中既包括書法與語文學(xué)科的聯(lián)系、書法與生活的聯(lián)系，也涉及書法教育評價體系和書寫習(xí)慣等問題。在現(xiàn)如今的小學(xué)書法教學(xué)中，只有與古為徒、以古鑒今，書法教育才能發(fā)展得更好。

胡嘉彬/重慶大學(xué)

注釋：

[1][2][5][7]《20世紀(jì)中國中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)大綱匯編語文卷》，人民教育出版社，2001年，第11頁，第16-39頁，第21頁，第18頁。

[3]屠元禮：《新制中華國文教授書》，中華書局，1913年，第2頁。

[4]蔣維喬：《蔣維喬自述》，安徽文藝出版社，2013年，第21頁。

[6]（清）張之洞：《奏定學(xué)堂章程》，文海出版社，1999年，第294頁。

[8][10]黃炎培：《實用主義小學(xué)教育法》，《教育研究》，1914年臨時增刊，第64頁，第65頁。

[9]朱成碧：《兒童學(xué)習(xí)書法以行體最切實用應(yīng)自何年級起》，《南匯縣教育會月刊》，1922年，第3卷，第2期。

[11]潘文源：《對于國民學(xué)校書法教授的意見》，《紹興教育界》。1922年，第2期，第2頁。

[12]沈亦芳：《毛筆字寫法》，商務(wù)印書館，1917年，第8頁。

[13]屠元禮：《習(xí)字教授法》，中華書局，1917年，第11-12頁。

[14][15]《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》，北京師范大學(xué)出版社，2013年，第8頁，第3頁。

[16]朿樵如：《小學(xué)書法教學(xué)之研究》，《教育實驗》，1932年，第2期 ，第19頁。