北京市中小學(xué)書法教育現(xiàn)狀及單元教學(xué)與作業(yè)創(chuàng)新情況的調(diào)研報告

在“雙減”政策下，為了更好地貫徹中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》，落實教育部《加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育工作方案》，北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心書法學(xué)科對全市書法教師和學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于書法教育、教學(xué)、作業(yè)的問卷調(diào)查與訪談。本次調(diào)研，共進(jìn)行了全市17個區(qū)的90名專職書法教師和72個班級2501名學(xué)生問卷。其中，初中學(xué)生有85名，小學(xué)中年級學(xué)生有191名，小學(xué)高年級學(xué)生有2225名。本文就調(diào)研與訪談結(jié)果，做一簡要匯總，并對當(dāng)前中小學(xué)書法教育、教學(xué)、作業(yè)等方面的問題提出幾點參考建議。

一、在調(diào)研和訪談中發(fā)現(xiàn)的問題

通過問卷與訪談的形式進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)在中小學(xué)書法學(xué)科教學(xué)與作業(yè)方面，存在如下問題：

（一）課時方面

1.課時間隔太長

在2015年秋季《北京市課程設(shè)置方案》中沒有“書法”這個學(xué)科，而將書法課列為“地方課程和校本課程”，且沒有設(shè)置專門的學(xué)時但我市各區(qū)學(xué)校，還是根據(jù)原有課時進(jìn)行了必要的調(diào)整[1]。

現(xiàn)階段，北京市部分中小學(xué)一周只有半節(jié)書法課，也就是兩周上一次書法課，使得學(xué)生在每節(jié)課學(xué)過的內(nèi)容，不能及時復(fù)習(xí)、多寫多練，等再上下節(jié)課時已經(jīng)基本忘得差不多了。這樣，就加大了書法課堂的教學(xué)成本，使得作業(yè)質(zhì)量、學(xué)生實際獲得都大打折扣。

2.課時沒有保障

根據(jù)2015年的《課程設(shè)置方案》，北京市部分中小學(xué)根據(jù)對文件的“理解”，取消了書法課，專職專業(yè)的書法老師被轉(zhuǎn)到了其他學(xué)科進(jìn)行教學(xué)。

（二）教材方面

1.教材給出范字過多，一節(jié)課學(xué)不完

當(dāng)前北京市各區(qū)學(xué)校使用的《書法練習(xí)指導(dǎo)》（以下簡稱《書法》）教材大致有三種，分別為：人美版、北師大版、華文版。這些教材每課時給的范字有3到5個，這么多范字要在一節(jié)課內(nèi)完成難度過高。

2.課時安排看似單元，實際不是現(xiàn)在要求的單元

當(dāng)前使用的各版本《書法》教材，均是以偏旁、結(jié)構(gòu)等為單元進(jìn)行編纂的，這樣形成的單元，在各課時的范字之間沒有必然的連續(xù)性，也違反了“單元三性”，即整體性、意義性、持續(xù)性。但同偏旁或同點畫的單元教學(xué)，是偽單元，因為它不自成一體，相對可分割，如果要將它強(qiáng)為一體，會因其體積過于龐大而不宜被“吃下”，且不具備持續(xù)性和意義性。

3.初學(xué)毛筆，一上來就是歐體或趙體，過難

依據(jù)《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》的要求，從小學(xué)三年級開始學(xué)習(xí)毛筆書法，但現(xiàn)在各校使用的《書法》教材，人美版與北師大版都是從歐體開始，而華文版則是從趙體開始的。歐體字過于嚴(yán)謹(jǐn)，趙體字過于活潑，對于沒有任何毛筆書法基礎(chǔ)的小學(xué)三年級學(xué)生來說，都有些過難。

4.北師大版的《書法》教材，范字沒有米格，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有難度

書法學(xué)習(xí)，都是依據(jù)從易到難、循序漸進(jìn)的原則。而歷來學(xué)習(xí)毛筆書法，都是使用米字格來輔助練習(xí)。但北師大版的《書法》教材中給出的所有范字并沒有把范字置于米字格中，這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)加大了難度，也加大了教師教的難度。

5.教學(xué)按課時進(jìn)度，不能保證學(xué)會

書法學(xué)習(xí)，是以入門、學(xué)會、記住為根本目標(biāo)。只有學(xué)會了前面的，才能學(xué)后面的，這是書法學(xué)科最基本的學(xué)習(xí)規(guī)律與原則。然而，在學(xué)校中，卻以課時進(jìn)度來檢查書法教學(xué)，這是違反書法教育規(guī)律與原則的。因為，在沒有學(xué)會前面的，急著往后面學(xué)習(xí)，只能是越學(xué)越不會，一學(xué)期下來，連一個完整的字都寫不像。這樣的教學(xué)，卻造成了學(xué)生為教材服務(wù)。本來教育是以學(xué)生為本，卻成了以教材為本。

6.教材只有毛筆字，沒有硬筆字，學(xué)生的硬筆書寫提高難

對于當(dāng)下的各版本《書法》教材，均是按《指導(dǎo)綱要》進(jìn)行編寫。但真正的書法教育，應(yīng)該有三大主要內(nèi)容，即“漢字文化、經(jīng)典碑帖、實用硬筆”。所以，在教材中，沒有硬筆書寫練習(xí)，學(xué)生的硬筆書寫，因不能有正規(guī)的學(xué)習(xí)而永遠(yuǎn)也寫不好，光靠語文課上的生字練習(xí)，是很難提高學(xué)生硬筆書寫能力的。

7.教材沒有配套的練習(xí)冊，在教材后面書寫不符要求，且毀了教材。

現(xiàn)在用的各版本《書法》教材，都是在教材后面附上了印刷紙的練習(xí)冊，一方面，練習(xí)書法更適合用書畫用紙；另一方面，因印刷紙不發(fā)墨，寫完后不能快干，所以，在合上教材時，會使教材粘連，毀得教材面目全非。

（三）師資方面

1.學(xué)校書法教師嚴(yán)重缺乏

北京市共有小學(xué)962所，23536個教學(xué)班，按15個班級1名書法教師計算，應(yīng)該配備書法教師1563名，但北京只有專職書法教師500名，師資缺口將近300%。有些重視書法教育的學(xué)校配有2至3名專職書法教師，按此計算，北京市有至少三分之一的學(xué)校沒有書法專職教師。按班級數(shù)來計算，北京市書法師資的缺口在千名以上。

2.非專業(yè)教師兼課，學(xué)生作業(yè)質(zhì)量不能保證

因為書法教師的缺乏，很多學(xué)校為了開書法課，而是讓非專業(yè)的教師兼任，想法是好的，但結(jié)果卻是非常不盡如人意。因為對漢字文化的教學(xué)與經(jīng)典碑帖的書寫，若沒有經(jīng)過專業(yè)的學(xué)習(xí)，會傳授錯誤的知識，這在基礎(chǔ)教育中非?？膳碌氖虑椤Ｓ行r候，連兼課的老師都臨得不像，學(xué)生就更難寫像了，在這種情況下，學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量與書法水平是很難得到提高的。

（四）教室方面

1.因生源增多，原有的書法教室被征用為班級教室

沒有了書法專用教室，學(xué)生在班級教室上毛筆書法課非常不方便，因為桌子太小，經(jīng)常會弄撒墨盒而弄臟教室環(huán)境。下課后，學(xué)生去水房或衛(wèi)生間洗毛筆，又會弄臟樓道與水池。又因每節(jié)課換班級都需要準(zhǔn)備畫氈等各種用具，帶來的時間準(zhǔn)備工作成本也會非常大。

2.原有教室過于簡陋，不能適應(yīng)當(dāng)前書法教學(xué)

書法專用教室有層級之分，不是每一個教室都能作為書法教室使用的。大的書桌、畫氈、硯臺等是書法教室最基本的配置。再高級點的就是信息化的專用教室，對學(xué)生學(xué)習(xí)書法會起到事半功倍的效果。但現(xiàn)在大多書法教室還達(dá)不到最基本的信息化程度，所以很難適應(yīng)當(dāng)前的書法教學(xué)任務(wù)。

3.因班級增加，學(xué)校書法專用教室不夠用

現(xiàn)北京市部分中小學(xué)的班級數(shù)量在逐年增多，但全校只設(shè)有一個書法教室，學(xué)校一周上一節(jié)書法課，這樣，一個書法專用教室已經(jīng)不夠用了，導(dǎo)致有的課得調(diào)整到班級教室去上，很難保證毛筆書法的教學(xué)，使得書法作業(yè)的質(zhì)量也沒有了保障。

（五）作業(yè)方面

教材上的練習(xí)冊不能用，另買的練習(xí)紙以多大格合適？

毛筆字練習(xí)，九宮格、回宮格、米字格、田字格，使用哪種格為好？

學(xué)生學(xué)習(xí)一個字，學(xué)生練多少遍合適？

學(xué)生總也臨不像怎么辦？

二、解決問題的基本策略

（一）課時方面

多年來，國家高度重視中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與傳播，北京作為首都，我們以“普及書法教育、弘揚傳統(tǒng)文化，傳承國學(xué)經(jīng)典、樹立文化自信”為宗旨，貫徹 “四維教育”， 落實“三降三提”，深究“二個必問”，打磨“一幅作品”。至此，中小學(xué)書法教育的首都模式已經(jīng)初步形成。所以，北京市中小學(xué)必須保證一周一節(jié)書法課，唯有如此，學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量、學(xué)生的實際獲得才能有最基本的保障。

（二）教材方面

針對“教材給出范字過多，一節(jié)課學(xué)不完”的問題，筆者認(rèn)為，不管教材上給了多少個范字，一定要引導(dǎo)學(xué)生抓住一個字進(jìn)行重點學(xué)習(xí)，以“一課一字、一字多得”為基本原則，切忌貪多嚼不爛。如果“一課一字”還不能完成，就遵循“一課一畫”的策略。這是落實“三降三提”的關(guān)鍵，也就是降低任務(wù)目標(biāo)，先定個小目標(biāo)讓學(xué)生達(dá)到，學(xué)生在體驗成功的過程中會逐漸接近更大的成功。

針對“課時安排看似單元，實際不是現(xiàn)在要求的單元”的問題，筆者認(rèn)為，當(dāng)下，我們施行“雙減政策”，而“減”的關(guān)鍵在于“新”。惟創(chuàng)新者進(jìn)，惟創(chuàng)新者強(qiáng)，惟創(chuàng)新者勝。書法學(xué)科的教育教學(xué)，要創(chuàng)新教材使用、創(chuàng)新教法學(xué)法、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計。所謂創(chuàng)新教材使用，就是創(chuàng)造性地使用教材、靈活地使用教材、根據(jù)學(xué)生實際使用教材。教材是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，不能因為講“進(jìn)度”而違反學(xué)習(xí)規(guī)律，只求“進(jìn)度”而不求“學(xué)會”的教育是不對的。

我們提倡“單元式教學(xué)”，單元式教學(xué)，就是創(chuàng)新教材使用的實際體現(xiàn)。所謂單元，指自為一體或自成系統(tǒng)的獨立成分，不可再分，否則就改變了事物的性質(zhì)。單元由組件或零件、分組件裝配在一起，是在各種不同的環(huán)境中能夠獨立工作的組合體。同偏旁或同點畫的單元是偽單元，因為它不自成一體，如果強(qiáng)為一體，會因體積過于龐大而不宜被“吃下”，且不具備持續(xù)性和意義性。

書法學(xué)科的“單元”具有整體性、持續(xù)性、意義性，我們可以將其簡稱為“單元三性”或“單元三魂”。

第一，整體性。首先，單元必需是一個整體，相對不可再分；其次整體性還體現(xiàn)在幾字之間的和諧度，包括結(jié)構(gòu)特點、筆畫數(shù)等。

第二，持續(xù)性。學(xué)生從學(xué)會這個單元之后，對單元的內(nèi)容可以一直寫下去。學(xué)生在上學(xué)時可以寫，參加工作后也可以寫，就算退休了也可以繼續(xù)寫。

第三，意義性。單元內(nèi)容可以多使用積極向上的二字、三字、四字詞語或成語，例如單字的“?！本途邆涮厥庖饬x，可獨立成篇。

對于“初學(xué)毛筆，一上來就是歐體或趙體，過難”這個問題的提出，說明教師在教學(xué)中關(guān)注了學(xué)生的實際獲得與教學(xué)效果。要想解決這個問題，有三個方法：

第一，創(chuàng)新教材使用，落實“三降三提”。

“三降”即降成本、降速度、降任務(wù)；“三提“即”提標(biāo)準(zhǔn)、提質(zhì)量、提獲得。

第二，以教師實際書寫能力為出發(fā)點，教老師自己最擅長的字體。

第三，以篆書、隸書入門。因為篆書是一個基本筆畫，隸書是四個基本筆畫，而楷書是八個基本筆畫，書寫的難易程度非常明顯。

針對“北師大的教材，范字沒有米格，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有難度”的問題。筆者認(rèn)為，書法的學(xué)習(xí)，必須遵循“經(jīng)典為師、循序漸進(jìn)”的原則。經(jīng)典為師，是指學(xué)習(xí)書法必須臨習(xí)經(jīng)典碑帖，以帖為師、沒帖不練字。書法的傳承，也必須依靠經(jīng)典碑帖。我國歷代流傳下來的經(jīng)典碑帖為我們提供了豐富的字體與書體材料，為我們積累了寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，為我們學(xué)習(xí)書法和創(chuàng)作提供了典范。教師在教學(xué)中使用的例字都應(yīng)是經(jīng)典碑帖中的字。

循序漸進(jìn)，就是指中小學(xué)書法教學(xué)中所學(xué)習(xí)的經(jīng)典范本，在選擇上要從易到難，在學(xué)習(xí)上要由慢到快。北京市百所書法基地校，從小學(xué)一二年級就開設(shè)了毛筆書法，從小篆或漢隸開始學(xué)習(xí)，遵循了“從易到難”的原則。

歷來學(xué)習(xí)毛筆書法，都是用米字格來輔助練習(xí)的，這一點在當(dāng)今的書法學(xué)習(xí)中仍然適用，特別是小學(xué)階段的書法基礎(chǔ)普及教育，更是如此。依據(jù)書法學(xué)科的新“三維”目標(biāo)，只有經(jīng)過修圖后的白底黑字、置于習(xí)字格中的、供學(xué)生對臨的范字，才屬于技能目標(biāo)范疇，而原拓字則屬于藝術(shù)目標(biāo)范疇。所以，在教學(xué)時，如果沒有米字格的范字，教師必須制做出帶有米格范字的學(xué)案。

針對“教學(xué)按課時進(jìn)度，不能保證學(xué)會”的問題，筆者認(rèn)為，書法的學(xué)習(xí)，必須以入門、學(xué)會、記住為根本目標(biāo)。所以，書法課的教學(xué)，必須深究“兩個必問”，即“寫像了嗎？記住了嗎？”本節(jié)課要問“寫像了嗎？”下節(jié)課要問“記住了嗎？”

教材是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，不能因教材阻礙了學(xué)生的發(fā)展。不能因為只講“進(jìn)度”而違反學(xué)習(xí)規(guī)律，只求“進(jìn)度”而不求“學(xué)會”。

針對“教材只有毛筆字，沒有硬筆字，學(xué)生的硬筆書寫提高難”的問題，筆者認(rèn)為，中小學(xué)書法教育的基本內(nèi)容為漢字文化、經(jīng)典碑帖、實用硬筆三方面。在書法教育教學(xué)中，必須嚴(yán)格貫徹“四維教育”，特別是“九大原則”中提出的“毛筆寫古，硬筆寫今”的原則。所以，在書法教學(xué)中，必須做到“軟硬兼施”，要求學(xué)生做到毛筆、硬筆要同時提高。“毛筆適古”就是用毛筆寫繁體字、寫古字，指的是在毛筆書法教學(xué)中要以經(jīng)典碑帖為范本，突出其藝術(shù)性?！坝补P適今”就是用硬筆寫簡體字，寫規(guī)范的簡化字，突出其實用性。只有這樣，才能正確、規(guī)范地傳承祖國的書法藝術(shù)，而且又能在不違反國家語言文字法的情況下，讓學(xué)生認(rèn)識大量的繁體字。從文化角度來說，繁體字與簡化字同樣重要，不可偏廢。中國傳統(tǒng)文化的傳承離不開繁體字，我們也不應(yīng)由于社會進(jìn)步就與傳統(tǒng)文化一刀兩斷。雖然現(xiàn)在已經(jīng)普及了簡化字，但在歷史研究與傳統(tǒng)文化領(lǐng)域，對繁體字的學(xué)習(xí)還是必不可少的。若只重“簡”而棄“繁”，當(dāng)后人再拿起歷史典籍時必將目不識丁，造成閱讀障礙，進(jìn)而產(chǎn)生文化的斷層。

書法教師的“三筆字”必須達(dá)標(biāo)，不然很難做到“教師示范，形成偶像”，使得學(xué)生的硬筆書寫能力與書寫水平也很難得到真正的提高。

為了提高學(xué)生的硬筆書寫，人民美術(shù)出版社出版有《寫字課課練》。這套一至六年級的硬筆字教輔是用中性筆書寫，以部編版《語文》教材的《識字表》與《寫字表》中的漢字為主要內(nèi)容進(jìn)行書寫練習(xí)，實用性非常強(qiáng)。該教輔的“寫字”部分有視頻示范，讀者可以清晰地看到用筆、結(jié)構(gòu)與筆畫順序。范字利用“黃金田格”，能幫助學(xué)生更好地掌握字的結(jié)構(gòu)，降低了教師教與學(xué)生學(xué)的成本。每個范字都配有對句式書寫提示的“口訣詩”，朗朗上口，能夠讓學(xué)習(xí)者在最短時間內(nèi)理解字的結(jié)構(gòu)要領(lǐng)。利用“?？ā保跊]有老師指導(dǎo)的情況下，也能快速知道自己寫的與范字之間的差距，并能快速改正。不論年級高低，學(xué)生都要用中性筆書寫，這樣就避免了鉛筆的不耐用、不衛(wèi)生，鋼筆不實用、不方便的問題。

對于“教材沒有配套的練習(xí)冊，在教材后面書寫不符合要求并且會影響教材使用“的問題，我們要求是必須另外使用毛邊紙或宣紙，絕對不能在教材上練習(xí)毛筆字。原因有以下幾點：

第一，宣紙是“文房四寶”之一，是書法文化的重要組成部分，是書法練習(xí)的重要載體。

第二，教材上的字與練習(xí)的格子太小，不能保證作業(yè)的質(zhì)量，且練習(xí)的格子大小固定，也不能運用“同字大小法”提高學(xué)生的書寫水平。

第三，印刷紙不發(fā)墨（不洇），寫完后不能很快晾干，在合上教材后會使教材形成粘連，毀壞教材。

（三）師資方面

國家非常重視對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與傳播，書法教育從藝術(shù)與實用上來看，都是素質(zhì)教育不可或缺的重要組成部分。沒有書法教育，很難把中國的漢字文化原原本本地傳承下去，沒有漢字的自信，也很難達(dá)到文化的自信。所以，有良知和責(zé)任感的教育，必然會重視書法教育，進(jìn)而針對“學(xué)校書法教師嚴(yán)重缺乏的”的問題配備專職專業(yè)的書法教師。

北京市部分中小學(xué)雖然沒有專業(yè)書法教師，但還是開了書法課，這種做法是非常值得贊賞的?，F(xiàn)基于這種情況，對于兼職教師，提以下幾點解決策略：

第一，學(xué)?？梢远嘧尲媛毥處焻⒓訒ǚ矫娴倪M(jìn)修學(xué)習(xí)，邊教邊學(xué)，在教學(xué)中逐漸提高自己的書法教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。

第二，學(xué)?？梢岳弥悄芑慕虒W(xué)設(shè)備彌補教師的不足。一些好的智能化書法教學(xué)設(shè)備自備各種字體與書體的講解與示范視頻，老師不僅可以跟著學(xué)，降低了教師教的成本，也使得學(xué)生也能學(xué)到正確的書法知識，掌握正確的書寫要領(lǐng)。

第三，如果做好毛筆書法教學(xué)太過困難，就努力把硬筆教好?？梢岳煤谩秾懽终n課練》，它不僅與《語文》生字相同，還因為對每個字都配有視頻示范，可以完美解決教師寫不好的問題。

第四，正確制作和使用“模卡”。在書法或?qū)懽纸虒W(xué)中，盡量不說是否“寫好了”，而要問“寫像了嗎？”這就道出了書法學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，要學(xué)什么像什么，“心摹手追，擬之貴似”是書法學(xué)習(xí)的重要原則之一。

（四）教室方面

如果使用班級教室上課，教師可以以硬筆教學(xué)為主。有一手漂亮的硬筆字，比讓學(xué)生學(xué)好毛筆書法的重要性一點也不低。但一定要讓它有進(jìn)階的層次感，也如毛筆書法教學(xué)一樣，降低任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生先體驗成功。硬筆也可以用“?？ā保允且獑枴皩懴窳藛?？”。讓學(xué)生一關(guān)一關(guān)地過，若有一個不重合，便不能急于寫下一個。在硬筆字教學(xué)中，有七個原則一定要牢記，分別是：范字手寫體原則、工具中性筆原則、規(guī)范簡化字原則、最快要寫像原則、占格黃金率原則、通關(guān)不封頂原則、小學(xué)行楷定原則。

對于“原有教室過于簡陋，不能適應(yīng)當(dāng)前書法教學(xué)”的問題，學(xué)校還是應(yīng)該增加投入。書法教育在師資與軟件相對同等的情況下，再想有更高的進(jìn)階，拼的就是硬件了。再窮不能窮教育，學(xué)校應(yīng)盡力想辦法加大對書法教室的投資。

為解決“因班級增加，學(xué)校書法專用教室不夠用的問題，毛筆書法課程可以在書法教室上，硬筆書法課程可以在班級教室上。

（五）作業(yè)方面

教材上的練習(xí)冊不能用，另買的練習(xí)紙以多大格合適？

練習(xí)毛筆字宜寫大字，因為只有寫大字才能讓學(xué)生體會各種用筆的方法，才能看到筆畫的細(xì)節(jié)。一般練習(xí)的格子大小，以邊長9厘米的格為宜。

毛筆練習(xí)，九宮格、回宮格、米字格、田字格，使用哪種格為好？

硬筆字練習(xí)宜用田字格，不宜用米字格，因為硬筆字本來就?。ㄒ话闾镒指竦倪呴L為1.4至1.5厘米左右），再用米格，格子上的輔助線條太多會太亂。毛筆字練習(xí)以米字格為主，因為當(dāng)下大部分書法教材都是以米格為主的。不管是硬筆還是毛筆，均以“黃金田格”和“黃金米格”為最好，因為可以“量化結(jié)構(gòu)”，讓教師的教與學(xué)生的學(xué)都降低成本。

一個字，練多少遍合適？

書法的學(xué)習(xí)，是不能確定遍數(shù)的，以“寫像、記住”為主。所以，在書法課的作業(yè)中，要落實好“三提”，也就是提高標(biāo)準(zhǔn)、提高質(zhì)量、提高獲得。不以“寫像”為目的的書寫，寫多少遍都是沒有意義的。

對于“總也寫不像怎么辦？”的問題，首先，教師一定要先寫像，給學(xué)生示范后一定要先進(jìn)行“復(fù)合”。其次，要正確利用“?？ā?。只有通過“?？ā保拍芨斓靥岣哐劬Φ挠^察力，進(jìn)而提高手的表現(xiàn)力。最后，要正確使用“口訣要領(lǐng)法”。不管是教師示范，還是學(xué)生練習(xí)，都要“以訣帶字，以字悟訣；以訣明法，以法證訣”。

三、樣例示范

（一）對“?？ā钡闹谱髋c使用，決定了作業(yè)質(zhì)量

在書法或?qū)懽纸虒W(xué)中，“模卡”是一種新興的輔助手段，也是“中小學(xué)書法教學(xué)常用廿四法”之一的“摹臨復(fù)合法”。對“模卡”的正確使用，會大大降低教師教與學(xué)生學(xué)的成本，是時下書法課堂教學(xué)和日常習(xí)字的最佳方法。

1.“?？ā钡闹谱?/p>

一般情況下，制作“?？ā钡闹饕牧嫌袃煞N，一種是透明打印用的膠片，另一種是拷貝用的硫酸紙。在“?？ā敝谱髦校⒁庖韵聨c：

（1）透明打印膠片可以反復(fù)使用，而硫酸紙會特別容易被染墨弄臟而不能反復(fù)使用。

（2）透明打印膠片比硫酸紙的成本稍高。

（3）一般情況下，如果教師制作“?？ā?，要先對范字雙鉤，這樣就可以打印“?？ā?。

（4）學(xué)生必須學(xué)會自己制作“模卡”。老師要給學(xué)生與習(xí)字格對等的范字學(xué)案。

（5）如果寫大字，給學(xué)生的學(xué)案最好是雙鉤未填廓的字。這樣在打印學(xué)案時，會降低很多成本。

（6）“?？ā北仨毷请p鉤字，且宜用紅色。

2.“?？ā钡氖褂?/p>

在作業(yè)評價的過程中，要用“?？ā边M(jìn)行反復(fù)比對與復(fù)合，所以，在使用“?？ā睍r，要注意以下幾點：

（1）“模卡”雙鉤的字必須與習(xí)字格對等。

（2）一定要在字跡干了后再用“?？ā睆?fù)合。在書寫完后，可以用一些吸水性強(qiáng)的紙鋪在字跡上按一按，讓字跡干得快一些。

（3）復(fù)合時，學(xué)生可以來回移動“?？ā保⒂貌使P根據(jù)復(fù)合的結(jié)果把不像的地方在自己寫的字上標(biāo)記出來。這樣，在下次寫時就會有意識地注意并改進(jìn)，提高書寫質(zhì)量。

（4）“?？ā奔瓤梢杂糜凇敖Y(jié)構(gòu)復(fù)合”，也可用于“點畫復(fù)合”。

（二）練習(xí)用紙參考

1.有格書寫與無格書寫

無格書寫難度大于有格書寫，所以，教師在教學(xué)過程中可以將有格書寫可作為基本目標(biāo)，將無格書寫作為高級目標(biāo)。從“有格”到“無格”，是個“脫格”的過程。

2.有格的“同字大小法”

在用“同字大小法”時，教師必須要給學(xué)生與大小習(xí)字格對等的“學(xué)案”。學(xué)案中的范字不能是碑帖原拓的圖片，而是必須帶米格或黃金米格的白底黑字或雙鉤字。

3.無格的“同字大小法”

所謂的“無格”，一般指無格的毛邊紙或宣紙，學(xué)生在使用中要折出方格印兒。還有就是如同“有格同字大小法”時一樣，給學(xué)生提供大小對等的學(xué)案。

（三）集字作業(yè)與作品

1.有格集字作業(yè)

有格集字作業(yè)是指“單元式”作業(yè)，配學(xué)案。有格集字作業(yè)屬于基本任務(wù)目標(biāo)范疇。

2.無格集字作業(yè)

無格集字作業(yè)難于有格集字作業(yè)，屬于高級任務(wù)目標(biāo)范疇。

3.無格集字作品

書法作品，是書法作業(yè)的高級階段。

這里說的集字作品，可以分為兩個階段：一是沒有落款但是用正規(guī)作品紙書寫的作業(yè)；二是有落款的正規(guī)作品紙書寫的作業(yè)，其實就是“集字創(chuàng)作”。

關(guān)于單元式集字作品（創(chuàng)作），我們基礎(chǔ)教育階段常用的有五種形制，即條幅、橫幅、斗方、扇面、門心。其中，前三種是最常用的。這里要注意的是，書寫字?jǐn)?shù)為二字或三字的作品，不會出現(xiàn)“斗方”的。

（四）作業(yè)紙用格與毛筆作品幅式

1.黃金田格與黃金米格

（1）黃金田格

黃金田格主要用于硬筆字作業(yè)。

漢字是具有構(gòu)造性特征的文字，在結(jié)構(gòu)上是有規(guī)律可循的。基于這樣的認(rèn)識，練字格便成為了能夠在一定程度上精確計量漢字構(gòu)造關(guān)系的有效工具。

練字格作為初學(xué)寫字者的必備工具，其形式從唐朝時期的九宮格，逐漸演變并發(fā)展出井字格、米字格、田字格，乃至現(xiàn)代人發(fā)明的回宮格、回田格等，都是建立在“漢字是方塊字”這一觀念之上的外方形習(xí)字格。

對初學(xué)者來說，練字格能夠幫助他們更好地把握漢字的結(jié)構(gòu)特性和規(guī)律。但傳統(tǒng)的田字格和米字格沒有內(nèi)部區(qū)域的標(biāo)示，無法對漢字大小、點畫位置進(jìn)行準(zhǔn)確的計量，隨意性很強(qiáng)。而帶有數(shù)字標(biāo)示的“黃金格”則解決了位置不準(zhǔn)、隨意性強(qiáng)的問題。

黃金格的橫中線與豎中線把米字格中沒有規(guī)律的虛線變成有規(guī)律的點位，橫中線自左到右、豎中線自上到下，分別是從1至9。這9個點把每條中線平均分成10份，坐標(biāo)點從2到8的長度與中線的總長度比是0.62至0.65之間，正符合黃金分割率，所以叫黃金格或黃金田格。

一個漢字，在格中大小位置在2至8點之間，是最美觀的。用黃金格書寫和臨摹很容易確定一個字的大小與筆畫位置，能夠快速掌握字的結(jié)構(gòu)和筆畫之間的位置關(guān)系，十分適合硬筆字的練習(xí)。

例如：寫漢字“一”字，即橫中線的“二下起筆八上收”?！岸弊?，即“短過四，長過六，三七二八分短長”，意思是短橫要穿過豎中線的四點位，長橫要穿過豎中線的六點位，短橫在左右三點和七點之內(nèi)，長橫要在左右二點和八點之位”。這樣，一個字的結(jié)構(gòu)就基本確定了。

在這里提醒大家，在進(jìn)行硬筆創(chuàng)作時，一定不能用田格，更不能用米格，一定要用方格。

（2）黃金米格

黃金米格主要用于毛筆作業(yè)。黃金米格紙有兩種格式，一種是“連格式”，一種是“單格式”。

2.毛筆作品幅式

（1）橫幅

（2）扇面

（3）條幅及折格方法

（4）斗方

（5）門心

李祥魁/北京市教育科學(xué)研究院

注釋：

[1]《北京市課程設(shè)置方案》：義務(wù)教育階段九年一貫整體設(shè)置課程，開設(shè)品德與生活、品德與社會、思想品德、語文、數(shù)學(xué)、外語、歷史與社會（歷史、地理）、科學(xué)（物理、化學(xué)、生物）、體育、體育與健康、藝術(shù)（音樂、美術(shù)）、綜合實踐活動等課程，以及地方課程（市級專題綜合課程等及區(qū)縣地方課程）與校本課程。地方課程和校本課程1、地方課程是指市級地方課程和區(qū)縣地方課程。市級地方課程包括專題教育綜合課程、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、書法、中國夢、職業(yè)生涯、我們的城市等。以上課程的教材已由北京教育科學(xué)研究院統(tǒng)一組織編寫，在全市范圍內(nèi)實驗。區(qū)縣地方課程包括區(qū)縣開發(fā)的在本區(qū)縣范圍內(nèi)統(tǒng)一開設(shè)的地方課程。校本課程是由學(xué)校自主開發(fā)實施。