初中生自尊與專業(yè)心理求助態(tài)度的關(guān)系 : 一個(gè)鏈?zhǔn)街薪?/h1>
2021-06-08 01:39:49李彪張夏瑩
中小學(xué)心理健康教育 2021年12期
李彪 張夏瑩
〔摘要〕采用自尊量表、領(lǐng)悟社會(huì)支持量表、個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性量表和專業(yè)性心理求助態(tài)度量表對(duì)930名河南省的初中生進(jìn)行調(diào)查，使用百分位Bootstrap（偏差校正）的方法考察領(lǐng)悟社會(huì)支持和個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性在自尊與專業(yè)心理求助態(tài)度之間的鏈?zhǔn)街薪樽饔?。結(jié)果表明：（1）初中生自尊、領(lǐng)悟社會(huì)支持、個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性、專業(yè)性心理求助態(tài)度均為顯著正相關(guān)。（2）領(lǐng)悟社會(huì)支持與個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性在自尊與專業(yè)性心理求助態(tài)度之間起顯著的中介作用，具體為三條中介路徑：一是領(lǐng)悟社會(huì)支持的單獨(dú)中介作用;二是個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性的單獨(dú)中介作用;三是領(lǐng)悟社會(huì)支持和個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性的鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>
〔關(guān)鍵詞〕自尊;領(lǐng)悟社會(huì)支持;個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性;專業(yè)性心理求助態(tài)度
一、問題提出
青少年時(shí)期是人發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。以往的研究發(fā)現(xiàn)，我國中學(xué)生存在心理問題的比例高達(dá)48.7%[1]，焦慮、抑郁、自殺等負(fù)性情緒占比分別為16.1%[2]、45.5%[2]、20.7%[3]，可見不少中學(xué)生都有出現(xiàn)心理問題的情況，但愿意主動(dòng)尋求專業(yè)心理幫助的學(xué)生卻非常少，有研究發(fā)現(xiàn)只有22.8%的中學(xué)生愿意尋求專業(yè)的心理幫助[4]。而在疫情這樣的特殊情況下，中學(xué)生出現(xiàn)心理問題的情況只會(huì)愈發(fā)增多，很可能會(huì)嚴(yán)重影響青少年的正常生活。因此，我們要積極關(guān)注中學(xué)生的專業(yè)心理求助態(tài)度。
影響青少年心理求助態(tài)度的原因有很多，自尊作為一個(gè)人格變量，與社會(huì)支持的關(guān)系是可以相互預(yù)測(cè)的[5]，同時(shí)也是影響個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性的重要因素[6]。根據(jù)薩爾米瓦利（Salmivalli）[7]驗(yàn)證過的脆弱假說，一個(gè)人自尊水平越高，其心理求助態(tài)度就越積極?；诖?，本研究旨在探討初中生領(lǐng)悟社會(huì)支持和個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性在自尊與專業(yè)心理求助態(tài)度之間的中介作用。從而為青少年身心的健康發(fā)展提供一些新的思路。
二、研究方法
（一） 被試
選取河南焦作4所初級(jí)中學(xué)（城區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)各2所）的學(xué)生為被試，共發(fā)放問卷1000份，剔除無效問卷后，得到有效問卷930份，有效回收率93%。
（二）研究工具
1. 自尊量表
采用羅森伯格（Rosenberg）[8]編制、申自力等[9]修訂的自尊量表進(jìn)行測(cè)量，該量表共10道題，采用四點(diǎn)計(jì)分，本研究中該問卷的Cronbach'sα系數(shù)為0.84。
2.領(lǐng)悟社會(huì)支持量表
采用姜乾金編制的領(lǐng)悟社會(huì)支持量表。該量表共12個(gè)項(xiàng)目，包括家庭支持、朋友支持和其他支持三個(gè)維度，采用五點(diǎn)計(jì)分，得分越高表示個(gè)人的領(lǐng)悟社會(huì)支持程度越高[10]。本研究中該問卷的Cronbach'sα系數(shù)為0.91。
3.個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性量表
采用郭紀(jì)昌[11]編制的個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性量表，共24個(gè)項(xiàng)目。包括成長(zhǎng)內(nèi)因、成長(zhǎng)自決、成長(zhǎng)自主、成長(zhǎng)尋求、成長(zhǎng)外因五個(gè)維度，采用六點(diǎn)計(jì)分。分?jǐn)?shù)越高，表明學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性越高。本研究中該問卷的Cronbach'sα系數(shù)為0.93。
4.專業(yè)性心理求助態(tài)度量表
采用郝志紅等根據(jù)國外的專業(yè)性心理求助態(tài)度（簡(jiǎn)稱“專業(yè)心理求助態(tài)度”）量表進(jìn)行修訂的量表[12-13]，一共有29個(gè)項(xiàng)目，包括對(duì)心理專家的信心、對(duì)恥辱的忍受性、對(duì)心理幫助需要的自我認(rèn)知、人際開放性四個(gè)維度組成，采用五點(diǎn)計(jì)分。分?jǐn)?shù)越高，表明越希望尋求專業(yè)性心理幫助。本研究中該問卷的Cronbach'sα系數(shù)為0.84。
（三）數(shù)據(jù)處理
由兩名心理學(xué)專業(yè)的研究生使用Epidata 3.1錄入數(shù)據(jù)，再利用 SPSS 22.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和基礎(chǔ)分析，最后用Mplus 7.4進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)。
三、結(jié)果
（一）共同方法偏差檢驗(yàn)
由于本研究使用的都是自我陳述的問卷調(diào)查方法，變量之間可能會(huì)存在一些誤差從而導(dǎo)致共變，所以要用Harman 單因子分析檢驗(yàn) [14]。對(duì)研究中所有變量的題目進(jìn)行探索性因素分析，發(fā)現(xiàn)進(jìn)行主成分分析后的第一個(gè)因子解釋的變異量為23.50%，小于公認(rèn)的累計(jì)貢獻(xiàn)率40%，說明數(shù)據(jù)的共同方法偏差在可接受的范圍內(nèi)，因此可以使用本次在河南地區(qū)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)的有關(guān)分析。
（二）各變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)系數(shù)
結(jié)果顯示，自變量自尊與因變量專業(yè)心理求助態(tài)度以及領(lǐng)悟社會(huì)支持、個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性均呈顯著正相關(guān)（具體結(jié)果呈現(xiàn)見表1）。
（三）差異檢驗(yàn)
用獨(dú)立樣本 t檢驗(yàn)來考察自尊、專業(yè)心理求助態(tài)度、領(lǐng)悟社會(huì)支持、個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性在性別、生源地方面的差異。結(jié)果顯示（見表2），男生的自尊水平要優(yōu)于女生（p<0.05），且城市的學(xué)生在自尊（p<0.05）和專業(yè)心理求助態(tài)度（p<0.01）的水平上顯著高于鄉(xiāng)村學(xué)生。
（四）領(lǐng)悟社會(huì)支持和個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性的中介作用
根據(jù)一部分研究者的理論，變量存在顯著性的相關(guān)是中介作用的前提條件[15]，所以本研究的數(shù)據(jù)符合中介效應(yīng)的檢驗(yàn)需求。
因?yàn)殒準(zhǔn)街薪榕c多重中介同屬一種形式，故此可以參考方杰、溫忠麟等[16]的多重中介檢驗(yàn)方式。在本研究中，以自尊作為因變量，專業(yè)心理求助態(tài)度作為自變量，將領(lǐng)悟社會(huì)支持和個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性作為中介變量進(jìn)行分析，模型擬合度可以接受（χ2=265.328，df=60，CFI=0.969，TLI=0.960，RMSEA=0.061，SRMR=0.039），然后使用百分位Boostrap（偏差校正）的方法，抽取5000次檢驗(yàn)兩個(gè)中介變量的顯著性。結(jié)果顯示，自尊顯著正向預(yù)測(cè)領(lǐng)悟社會(huì)支持（β=0.59，p<0.001）、個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性（β=0.43，p<0.001）、專業(yè)心理求助態(tài)度（β=0.22，p<0.001）;領(lǐng)悟社會(huì)支持顯著正向預(yù)測(cè)個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性（β=0.35，p<0.001）、專業(yè)心理求助態(tài)度（β=0.41，p<0.001）;個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性顯著正向預(yù)測(cè)專業(yè)心理求助態(tài)度（β=0.14，p<0.01）。
中介效應(yīng)量分析結(jié)果顯示（見表3），領(lǐng)悟社會(huì)支持和個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性在自尊和專業(yè)心理求助態(tài)度的關(guān)系中中介作用顯著，中介效應(yīng)值的點(diǎn)估計(jì)值為0.333，且Bootstrap置信區(qū)間里不包括0。因?yàn)槭擎準(zhǔn)街薪?，所以有具體的三條間接效應(yīng)（見圖1）：
通過自尊→領(lǐng)悟社會(huì)支持→專業(yè)心理求助態(tài)度產(chǎn)生的間接效應(yīng)1（0.244）;通過自尊→個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性→專業(yè)心理求助態(tài)度產(chǎn)生的間接效應(yīng)2（0.061）;通過自尊→領(lǐng)悟社會(huì)支持→個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性→專業(yè)心理求助態(tài)度的間接效應(yīng)3（0.029）。它們依次占總效應(yīng)的43.80%、10.95%、5.21%。這三條間接效應(yīng)的Bootstrap置信區(qū)間里均不包括0，都達(dá)到了顯著水平。可見領(lǐng)悟社會(huì)支持和個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性在本研究的模型中起到的中介作用效果很好。
四、討論
（一）現(xiàn)狀分析
相關(guān)分析結(jié)果表明，四個(gè)研究變量之間呈顯著正相關(guān)。這說明，自尊不僅對(duì)初中生的領(lǐng)悟社會(huì)支持產(chǎn)生影響、同時(shí)也影響他們的個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性和專業(yè)心理求助態(tài)度。自尊水平越高的個(gè)人，其領(lǐng)悟社會(huì)支持的能力和個(gè)人成長(zhǎng)的主動(dòng)性越強(qiáng)，學(xué)生也更加希望尋求心理幫助。
不同變量在性別上的差異檢驗(yàn)結(jié)果顯示，只有自尊這一變量在性別上差異顯著，不過差距并不大。其原因可能是女生的樣本數(shù)量較多。而自尊與專業(yè)心理求助態(tài)度在城鄉(xiāng)學(xué)生中有所差異大多是因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)水平和學(xué)校資源差距過大，鄉(xiāng)村的學(xué)生沒有足夠的時(shí)間和指導(dǎo)對(duì)自我進(jìn)行較高程度的認(rèn)知，而且很多鄉(xiāng)村學(xué)生都不清楚心理求助的相關(guān)概念。
（二）自尊與專業(yè)心理求助態(tài)度的關(guān)系
首先，自尊能夠顯著正向預(yù)測(cè)初中生尋求專業(yè)心理求助態(tài)度，這與以往的研究一致[17]。個(gè)人自尊水平越高，對(duì)自身的評(píng)價(jià)水平越高，越希望能夠?qū)で髮I(yè)心理求助。
一般而言，高自尊水平的青少年對(duì)于社會(huì)支持能夠有更深的領(lǐng)悟，從而促使其感知到外在因素的幫助，進(jìn)而激發(fā)尋求專業(yè)心理求助態(tài)度的信念。
自尊水平高的個(gè)體對(duì)自我價(jià)值的認(rèn)可度高，對(duì)自身有更多的積極評(píng)價(jià)，其行為的主動(dòng)性自然也會(huì)更高，個(gè)人越主動(dòng)、越積極，自然也就越容易獲得成功，自尊水平也就會(huì)更高，對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的主動(dòng)性會(huì)更強(qiáng)。而低自尊水平的個(gè)體，對(duì)自己的態(tài)度越發(fā)否定，久而久之會(huì)不敢主動(dòng)改變，只能趨向于被動(dòng)成長(zhǎng)。
青少年領(lǐng)悟社會(huì)支持的程度對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)的主動(dòng)性有著非常重要的作用，青少年感知到來自家庭、朋友以及其他因素的支持后，會(huì)感知到生命的意義，增強(qiáng)個(gè)人成長(zhǎng)的動(dòng)機(jī)。個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性高的個(gè)體會(huì)更容易意識(shí)到自己的變化，開始改變自身，不斷完善自己，從而更傾向于尋求專業(yè)性心理幫助。因此，初中生對(duì)于自身的積極認(rèn)知能夠幫助其領(lǐng)悟社會(huì)支持，促使個(gè)人主動(dòng)改變自己，更加希望尋求專業(yè)的心理幫助。本研究結(jié)果表明，初中生領(lǐng)悟社會(huì)支持和個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性都是提升自尊和專業(yè)心理求助態(tài)度的有利因素。
（三）教育建議
綜上，本研究結(jié)果表明，領(lǐng)悟社會(huì)支持和個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性能夠提升初中生的自尊水平，增強(qiáng)尋求專業(yè)心理幫助的信念，本研究以此為基礎(chǔ)提出一些建議。
1.提升學(xué)生自尊水平。采取相應(yīng)的措施，如增加學(xué)生的積極情緒體驗(yàn)。同時(shí)對(duì)于自尊水平較低的學(xué)生進(jìn)行干預(yù)和輔導(dǎo)，幫助其建立更明確的自我認(rèn)知。
2.促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持水平的發(fā)展。教師和家長(zhǎng)都應(yīng)該給予學(xué)生更多的支持，促進(jìn)青少年的心理健康發(fā)展。在學(xué)校的日常生活中，教師要與學(xué)生積極溝通，幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，同時(shí)在學(xué)生遇困時(shí)也要給予更多的物質(zhì)和精神支持。
3.對(duì)于學(xué)生的教育教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，不斷引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，注重他們自尊心的培養(yǎng)，加強(qiáng)班集體建設(shè)。幫助學(xué)生主動(dòng)改變自身，向?qū)W生解釋專業(yè)心理求助的有效性和可靠性，特別是對(duì)于鄉(xiāng)村學(xué)生，一定要著重講解心理求助的有關(guān)知識(shí)，提升其對(duì)尋求專業(yè)心理幫助態(tài)度的積極性。
五、結(jié)論
自尊通過四條路徑影響專業(yè)心理求助態(tài)度：自尊的直接作用;領(lǐng)悟社會(huì)支持和個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性的單獨(dú)與鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>
參考文獻(xiàn)
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（作者單位：廣西師范大學(xué)教育學(xué)部，桂林，541006）
編輯/劉 芳 終校/劉永勝
李彪 張夏瑩
〔摘要〕采用自尊量表、領(lǐng)悟社會(huì)支持量表、個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性量表和專業(yè)性心理求助態(tài)度量表對(duì)930名河南省的初中生進(jìn)行調(diào)查，使用百分位Bootstrap（偏差校正）的方法考察領(lǐng)悟社會(huì)支持和個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性在自尊與專業(yè)心理求助態(tài)度之間的鏈?zhǔn)街薪樽饔?。結(jié)果表明：（1）初中生自尊、領(lǐng)悟社會(huì)支持、個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性、專業(yè)性心理求助態(tài)度均為顯著正相關(guān)。（2）領(lǐng)悟社會(huì)支持與個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性在自尊與專業(yè)性心理求助態(tài)度之間起顯著的中介作用，具體為三條中介路徑：一是領(lǐng)悟社會(huì)支持的單獨(dú)中介作用;二是個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性的單獨(dú)中介作用;三是領(lǐng)悟社會(huì)支持和個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性的鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>
〔關(guān)鍵詞〕自尊;領(lǐng)悟社會(huì)支持;個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性;專業(yè)性心理求助態(tài)度
一、問題提出
青少年時(shí)期是人發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。以往的研究發(fā)現(xiàn)，我國中學(xué)生存在心理問題的比例高達(dá)48.7%[1]，焦慮、抑郁、自殺等負(fù)性情緒占比分別為16.1%[2]、45.5%[2]、20.7%[3]，可見不少中學(xué)生都有出現(xiàn)心理問題的情況，但愿意主動(dòng)尋求專業(yè)心理幫助的學(xué)生卻非常少，有研究發(fā)現(xiàn)只有22.8%的中學(xué)生愿意尋求專業(yè)的心理幫助[4]。而在疫情這樣的特殊情況下，中學(xué)生出現(xiàn)心理問題的情況只會(huì)愈發(fā)增多，很可能會(huì)嚴(yán)重影響青少年的正常生活。因此，我們要積極關(guān)注中學(xué)生的專業(yè)心理求助態(tài)度。
影響青少年心理求助態(tài)度的原因有很多，自尊作為一個(gè)人格變量，與社會(huì)支持的關(guān)系是可以相互預(yù)測(cè)的[5]，同時(shí)也是影響個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性的重要因素[6]。根據(jù)薩爾米瓦利（Salmivalli）[7]驗(yàn)證過的脆弱假說，一個(gè)人自尊水平越高，其心理求助態(tài)度就越積極?；诖?，本研究旨在探討初中生領(lǐng)悟社會(huì)支持和個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性在自尊與專業(yè)心理求助態(tài)度之間的中介作用。從而為青少年身心的健康發(fā)展提供一些新的思路。
二、研究方法
（一） 被試
選取河南焦作4所初級(jí)中學(xué)（城區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)各2所）的學(xué)生為被試，共發(fā)放問卷1000份，剔除無效問卷后，得到有效問卷930份，有效回收率93%。
（二）研究工具
1. 自尊量表
采用羅森伯格（Rosenberg）[8]編制、申自力等[9]修訂的自尊量表進(jìn)行測(cè)量，該量表共10道題，采用四點(diǎn)計(jì)分，本研究中該問卷的Cronbach'sα系數(shù)為0.84。
2.領(lǐng)悟社會(huì)支持量表
采用姜乾金編制的領(lǐng)悟社會(huì)支持量表。該量表共12個(gè)項(xiàng)目，包括家庭支持、朋友支持和其他支持三個(gè)維度，采用五點(diǎn)計(jì)分，得分越高表示個(gè)人的領(lǐng)悟社會(huì)支持程度越高[10]。本研究中該問卷的Cronbach'sα系數(shù)為0.91。
3.個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性量表
采用郭紀(jì)昌[11]編制的個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性量表，共24個(gè)項(xiàng)目。包括成長(zhǎng)內(nèi)因、成長(zhǎng)自決、成長(zhǎng)自主、成長(zhǎng)尋求、成長(zhǎng)外因五個(gè)維度，采用六點(diǎn)計(jì)分。分?jǐn)?shù)越高，表明學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性越高。本研究中該問卷的Cronbach'sα系數(shù)為0.93。
4.專業(yè)性心理求助態(tài)度量表
采用郝志紅等根據(jù)國外的專業(yè)性心理求助態(tài)度（簡(jiǎn)稱“專業(yè)心理求助態(tài)度”）量表進(jìn)行修訂的量表[12-13]，一共有29個(gè)項(xiàng)目，包括對(duì)心理專家的信心、對(duì)恥辱的忍受性、對(duì)心理幫助需要的自我認(rèn)知、人際開放性四個(gè)維度組成，采用五點(diǎn)計(jì)分。分?jǐn)?shù)越高，表明越希望尋求專業(yè)性心理幫助。本研究中該問卷的Cronbach'sα系數(shù)為0.84。
（三）數(shù)據(jù)處理
由兩名心理學(xué)專業(yè)的研究生使用Epidata 3.1錄入數(shù)據(jù)，再利用 SPSS 22.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和基礎(chǔ)分析，最后用Mplus 7.4進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)。
三、結(jié)果
（一）共同方法偏差檢驗(yàn)
由于本研究使用的都是自我陳述的問卷調(diào)查方法，變量之間可能會(huì)存在一些誤差從而導(dǎo)致共變，所以要用Harman 單因子分析檢驗(yàn) [14]。對(duì)研究中所有變量的題目進(jìn)行探索性因素分析，發(fā)現(xiàn)進(jìn)行主成分分析后的第一個(gè)因子解釋的變異量為23.50%，小于公認(rèn)的累計(jì)貢獻(xiàn)率40%，說明數(shù)據(jù)的共同方法偏差在可接受的范圍內(nèi)，因此可以使用本次在河南地區(qū)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)的有關(guān)分析。
（二）各變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)系數(shù)
結(jié)果顯示，自變量自尊與因變量專業(yè)心理求助態(tài)度以及領(lǐng)悟社會(huì)支持、個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性均呈顯著正相關(guān)（具體結(jié)果呈現(xiàn)見表1）。
（三）差異檢驗(yàn)
用獨(dú)立樣本 t檢驗(yàn)來考察自尊、專業(yè)心理求助態(tài)度、領(lǐng)悟社會(huì)支持、個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性在性別、生源地方面的差異。結(jié)果顯示（見表2），男生的自尊水平要優(yōu)于女生（p<0.05），且城市的學(xué)生在自尊（p<0.05）和專業(yè)心理求助態(tài)度（p<0.01）的水平上顯著高于鄉(xiāng)村學(xué)生。
（四）領(lǐng)悟社會(huì)支持和個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性的中介作用
根據(jù)一部分研究者的理論，變量存在顯著性的相關(guān)是中介作用的前提條件[15]，所以本研究的數(shù)據(jù)符合中介效應(yīng)的檢驗(yàn)需求。
因?yàn)殒準(zhǔn)街薪榕c多重中介同屬一種形式，故此可以參考方杰、溫忠麟等[16]的多重中介檢驗(yàn)方式。在本研究中，以自尊作為因變量，專業(yè)心理求助態(tài)度作為自變量，將領(lǐng)悟社會(huì)支持和個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性作為中介變量進(jìn)行分析，模型擬合度可以接受（χ2=265.328，df=60，CFI=0.969，TLI=0.960，RMSEA=0.061，SRMR=0.039），然后使用百分位Boostrap（偏差校正）的方法，抽取5000次檢驗(yàn)兩個(gè)中介變量的顯著性。結(jié)果顯示，自尊顯著正向預(yù)測(cè)領(lǐng)悟社會(huì)支持（β=0.59，p<0.001）、個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性（β=0.43，p<0.001）、專業(yè)心理求助態(tài)度（β=0.22，p<0.001）;領(lǐng)悟社會(huì)支持顯著正向預(yù)測(cè)個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性（β=0.35，p<0.001）、專業(yè)心理求助態(tài)度（β=0.41，p<0.001）;個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性顯著正向預(yù)測(cè)專業(yè)心理求助態(tài)度（β=0.14，p<0.01）。
中介效應(yīng)量分析結(jié)果顯示（見表3），領(lǐng)悟社會(huì)支持和個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性在自尊和專業(yè)心理求助態(tài)度的關(guān)系中中介作用顯著，中介效應(yīng)值的點(diǎn)估計(jì)值為0.333，且Bootstrap置信區(qū)間里不包括0。因?yàn)槭擎準(zhǔn)街薪?，所以有具體的三條間接效應(yīng)（見圖1）：
通過自尊→領(lǐng)悟社會(huì)支持→專業(yè)心理求助態(tài)度產(chǎn)生的間接效應(yīng)1（0.244）;通過自尊→個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性→專業(yè)心理求助態(tài)度產(chǎn)生的間接效應(yīng)2（0.061）;通過自尊→領(lǐng)悟社會(huì)支持→個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性→專業(yè)心理求助態(tài)度的間接效應(yīng)3（0.029）。它們依次占總效應(yīng)的43.80%、10.95%、5.21%。這三條間接效應(yīng)的Bootstrap置信區(qū)間里均不包括0，都達(dá)到了顯著水平。可見領(lǐng)悟社會(huì)支持和個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性在本研究的模型中起到的中介作用效果很好。
四、討論
（一）現(xiàn)狀分析
相關(guān)分析結(jié)果表明，四個(gè)研究變量之間呈顯著正相關(guān)。這說明，自尊不僅對(duì)初中生的領(lǐng)悟社會(huì)支持產(chǎn)生影響、同時(shí)也影響他們的個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性和專業(yè)心理求助態(tài)度。自尊水平越高的個(gè)人，其領(lǐng)悟社會(huì)支持的能力和個(gè)人成長(zhǎng)的主動(dòng)性越強(qiáng)，學(xué)生也更加希望尋求心理幫助。
不同變量在性別上的差異檢驗(yàn)結(jié)果顯示，只有自尊這一變量在性別上差異顯著，不過差距并不大。其原因可能是女生的樣本數(shù)量較多。而自尊與專業(yè)心理求助態(tài)度在城鄉(xiāng)學(xué)生中有所差異大多是因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)水平和學(xué)校資源差距過大，鄉(xiāng)村的學(xué)生沒有足夠的時(shí)間和指導(dǎo)對(duì)自我進(jìn)行較高程度的認(rèn)知，而且很多鄉(xiāng)村學(xué)生都不清楚心理求助的相關(guān)概念。
（二）自尊與專業(yè)心理求助態(tài)度的關(guān)系
首先，自尊能夠顯著正向預(yù)測(cè)初中生尋求專業(yè)心理求助態(tài)度，這與以往的研究一致[17]。個(gè)人自尊水平越高，對(duì)自身的評(píng)價(jià)水平越高，越希望能夠?qū)で髮I(yè)心理求助。
一般而言，高自尊水平的青少年對(duì)于社會(huì)支持能夠有更深的領(lǐng)悟，從而促使其感知到外在因素的幫助，進(jìn)而激發(fā)尋求專業(yè)心理求助態(tài)度的信念。
自尊水平高的個(gè)體對(duì)自我價(jià)值的認(rèn)可度高，對(duì)自身有更多的積極評(píng)價(jià)，其行為的主動(dòng)性自然也會(huì)更高，個(gè)人越主動(dòng)、越積極，自然也就越容易獲得成功，自尊水平也就會(huì)更高，對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的主動(dòng)性會(huì)更強(qiáng)。而低自尊水平的個(gè)體，對(duì)自己的態(tài)度越發(fā)否定，久而久之會(huì)不敢主動(dòng)改變，只能趨向于被動(dòng)成長(zhǎng)。
青少年領(lǐng)悟社會(huì)支持的程度對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)的主動(dòng)性有著非常重要的作用，青少年感知到來自家庭、朋友以及其他因素的支持后，會(huì)感知到生命的意義，增強(qiáng)個(gè)人成長(zhǎng)的動(dòng)機(jī)。個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性高的個(gè)體會(huì)更容易意識(shí)到自己的變化，開始改變自身，不斷完善自己，從而更傾向于尋求專業(yè)性心理幫助。因此，初中生對(duì)于自身的積極認(rèn)知能夠幫助其領(lǐng)悟社會(huì)支持，促使個(gè)人主動(dòng)改變自己，更加希望尋求專業(yè)的心理幫助。本研究結(jié)果表明，初中生領(lǐng)悟社會(huì)支持和個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性都是提升自尊和專業(yè)心理求助態(tài)度的有利因素。
（三）教育建議
綜上，本研究結(jié)果表明，領(lǐng)悟社會(huì)支持和個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性能夠提升初中生的自尊水平，增強(qiáng)尋求專業(yè)心理幫助的信念，本研究以此為基礎(chǔ)提出一些建議。
1.提升學(xué)生自尊水平。采取相應(yīng)的措施，如增加學(xué)生的積極情緒體驗(yàn)。同時(shí)對(duì)于自尊水平較低的學(xué)生進(jìn)行干預(yù)和輔導(dǎo)，幫助其建立更明確的自我認(rèn)知。
2.促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持水平的發(fā)展。教師和家長(zhǎng)都應(yīng)該給予學(xué)生更多的支持，促進(jìn)青少年的心理健康發(fā)展。在學(xué)校的日常生活中，教師要與學(xué)生積極溝通，幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，同時(shí)在學(xué)生遇困時(shí)也要給予更多的物質(zhì)和精神支持。
3.對(duì)于學(xué)生的教育教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，不斷引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，注重他們自尊心的培養(yǎng)，加強(qiáng)班集體建設(shè)。幫助學(xué)生主動(dòng)改變自身，向?qū)W生解釋專業(yè)心理求助的有效性和可靠性，特別是對(duì)于鄉(xiāng)村學(xué)生，一定要著重講解心理求助的有關(guān)知識(shí)，提升其對(duì)尋求專業(yè)心理幫助態(tài)度的積極性。
五、結(jié)論
自尊通過四條路徑影響專業(yè)心理求助態(tài)度：自尊的直接作用;領(lǐng)悟社會(huì)支持和個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性的單獨(dú)與鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>
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（作者單位：廣西師范大學(xué)教育學(xué)部，桂林，541006）
編輯/劉 芳 終校/劉永勝
