信息化教學(xué)模式和高中數(shù)學(xué)教學(xué)的融合

張傳磊

【摘要】? ? 隨著信息化的發(fā)展，教育產(chǎn)業(yè)融合信息技術(shù)成為大勢所趨。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中融入信息化的教學(xué)模式，一方面有利于教師利用信息化技術(shù)和設(shè)備輔助課堂教學(xué)，增加課堂教學(xué)的趣味性，讓數(shù)學(xué)知識通過多種形式直觀地展示出來，提升教學(xué)效率。另一方面，利用信息化的教學(xué)模式也有利于激發(fā)學(xué)生主動性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，進行學(xué)生的自主探索。因此，將信息化的教學(xué)與高中數(shù)學(xué)融合，能夠推進高中數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)新發(fā)展，營造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】? ? 信息化教學(xué)? ? 高中數(shù)學(xué)? ? 教學(xué)融合? ? 應(yīng)用分析

引言

信息化教學(xué)模式能夠給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來發(fā)展機遇，創(chuàng)造嶄新的課堂模式。然而，在高中傳統(tǒng)的教學(xué)模式中依然以知識灌輸為主導(dǎo)，忽略信息化模式的建設(shè)。目前，高中數(shù)學(xué)存在信息化教學(xué)觀念薄弱、專業(yè)人才缺乏、信息設(shè)備使用率低以及形式單一等多種問題，既阻礙數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展又影響學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的吸收，需要進行信息化的融合，提升高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率。因此，信息技術(shù)應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)迫在眉睫，需要積極地進行信息化的推進。

一、開展信息化教學(xué)模式的重要性

隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，信息化技術(shù)已經(jīng)充分融入日常生活，為生活提供極大的便利。目前，各學(xué)校也積極順應(yīng)市場潮流，將信息技術(shù)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，將學(xué)生普遍認為較難的數(shù)學(xué)知識進行難度的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生更容易吸收。運用信息技術(shù)一方面有利于減輕教師的教學(xué)負擔(dān)，幫助教師進行知識的呈現(xiàn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，進行短時間內(nèi)大量知識的輸出，讓學(xué)生深入理解知識，發(fā)散思維做到靈活運用。另一方面有利于學(xué)生通過信息設(shè)備，發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)中的主體地位，主動地進行知識的探索利用，提升自己的學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)該積極利用信息技術(shù)，讓信息技術(shù)助力高中信息課堂。

二、傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題分析

2.1信息化教學(xué)模式建設(shè)觀念薄弱

思想觀念對人的行為具有相應(yīng)的指導(dǎo)作用，幫助人們建立相應(yīng)的發(fā)展目標。目前，高中數(shù)學(xué)課程的建設(shè)缺乏信息化的教學(xué)觀念，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課發(fā)展緩慢。一方面是因為學(xué)校沒有積極地引進信息化的教學(xué)設(shè)備，缺乏信息化教學(xué)觀念，導(dǎo)致學(xué)校整體缺乏信息化發(fā)展的氛圍。另一方面教師缺乏信息化課堂建設(shè)的觀念，不能夠主動地進行信息設(shè)備的引用，不能夠進行信息課堂的規(guī)劃建設(shè)，思想更加傾向于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致信息化的教學(xué)觀念的薄弱。

因此，學(xué)校應(yīng)該營造良好的信息化建設(shè)環(huán)境，與時俱進引進先進的思想，轉(zhuǎn)變教師的理念提升教師信息素養(yǎng)，打造信息數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。

2.2信息化教學(xué)模式缺乏專業(yè)人才

專業(yè)的教師團隊是課程的開展的基礎(chǔ)，打造高素質(zhì)的信息化數(shù)學(xué)團隊，能夠充分利用信息化建設(shè)為數(shù)學(xué)課堂帶來全新的發(fā)展。目前，信息化數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏相應(yīng)的教師團隊，不能充分地推進信息化發(fā)展。一方面原因是由于學(xué)校在進行招聘時，通常注重教師的知識傳授能力，忽略教師信息化技能，在招聘考核時對教師的考核不全面，導(dǎo)致招聘的教師不能夠滿足信息化課堂的建設(shè)。另一方面原因是學(xué)校針對教師缺乏相應(yīng)的在職培訓(xùn)制度，不能夠有效地進行教師信息技能的培訓(xùn)，導(dǎo)致大部分教師不能夠熟練地運用信息設(shè)備。因此，學(xué)校需要積極地進行人才引進工作，不斷為數(shù)學(xué)教學(xué)提供專業(yè)的信息化教師團隊。

2.3信息化教學(xué)設(shè)備課堂使用率低

數(shù)學(xué)知識在高中學(xué)段的難度較大，是高中生學(xué)習(xí)起來比較吃力的學(xué)科。運用信息化的設(shè)備進行教學(xué)，能夠通過多種方式進行數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)，讓學(xué)生更加直觀、有興趣的學(xué)習(xí)知識，提升對知識的深層次了解，增加學(xué)生的探索欲望。然而，目前信息設(shè)備在教學(xué)的使用頻率較低，不能夠充分的得到利用。主要原因是部分教師習(xí)慣傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在數(shù)學(xué)課上通常進行理論灌輸和習(xí)題演練，讓學(xué)生進行相應(yīng)的數(shù)學(xué)練習(xí)，不能夠熟練地使用信息設(shè)備進行知識點的傳達。同時，教學(xué)設(shè)備通常只運用在老師備課階段，不能夠讓學(xué)生充分地加以使用設(shè)備進行學(xué)習(xí)，抹殺高中生的主動性，造成學(xué)生對設(shè)備的應(yīng)用程度不足，無法提升自己的綜合運用能力。因此，應(yīng)該以學(xué)生為主導(dǎo)進行設(shè)備的使用，讓設(shè)備輔助學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

三、信息化在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的融合應(yīng)用分析

3.1增強高中數(shù)學(xué)教學(xué)信息建設(shè)觀念

信息觀念的建設(shè)能夠提升學(xué)校整體的信息化水平，打造高素質(zhì)的人才培養(yǎng)基地。[1]在信息觀念的建設(shè)中，首先學(xué)校可以營造信息化的環(huán)境，增加資金投入，引進先進的信息化教學(xué)設(shè)備，為教師和學(xué)生提供教學(xué)的硬件支撐。其次，學(xué)校進行信息化宣傳活動，明確信息化建設(shè)對于教師和課堂開展是重要性，轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，增加教師使用的主動性，樹立正確的思想觀念和意識。因此，增強信息建設(shè)的觀念，不斷引導(dǎo)師生接受信息化發(fā)展，增加其內(nèi)心的認同，實現(xiàn)信息化建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展和良好建設(shè)。

3.2培養(yǎng)信息化教學(xué)模式專業(yè)教師團

培養(yǎng)信息化的專業(yè)數(shù)學(xué)教師團隊，能夠為信息化的發(fā)展帶來更多的人才儲備。首先，學(xué)校可以開展信息技能講座，邀請國內(nèi)外信息技術(shù)人才，講解各種設(shè)備的使用技巧，讓更多的教師和學(xué)生明確日常的使用流程。[2]其次，學(xué)校應(yīng)該對教師進行信息培訓(xùn)，針對數(shù)學(xué)課程的特點，針對性地培訓(xùn)經(jīng)常使用的教學(xué)設(shè)備，讓教師能夠通過專業(yè)的設(shè)備進行數(shù)學(xué)知識的課程準備，使知識點更加直觀方便理解，有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)水平。最后，除了做好教師內(nèi)部的培訓(xùn)還要做好外部人才的引進，在招聘人才時應(yīng)該注重人才的信息化儲備，對教師的知識能力、信息能力、教學(xué)能力等進行全面地測評，實現(xiàn)教師團隊的全能發(fā)展建設(shè)。通過這樣的方式能夠幫助學(xué)校培養(yǎng)出大量的數(shù)學(xué)教學(xué)人才，不斷的豐富教師團隊的建設(shè)，有效地為數(shù)學(xué)教學(xué)提供新的人才儲備，引入新的數(shù)學(xué)教學(xué)理念。

3.3增加信息化教學(xué)設(shè)備課堂使用率

1.利用多媒體設(shè)備增強體驗感

多媒體設(shè)備能夠通過音頻、視頻、圖片等多種不同的形式進行課件的呈現(xiàn)，能夠增強學(xué)生對知識的視覺體驗，增加對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該僅僅局限于書本中的數(shù)學(xué)知識，應(yīng)該對數(shù)學(xué)知識加以擴展，豐富學(xué)生的知識面，也能夠讓學(xué)生在枯燥的數(shù)學(xué)課程中獲得樂趣，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望。例如，在課堂教學(xué)中，教師可以播放一些數(shù)學(xué)家探索知識的視頻，通過視頻的播放讓學(xué)生更加了解相關(guān)定理定義的探索過程，深入挖掘知識背后的價值，形成發(fā)散性的思維。同時，教師也可以利用動圖的形式給學(xué)生更好地展現(xiàn)立體圖形的解題過程，讓學(xué)生通過立體化的呈現(xiàn)，直觀地感受到數(shù)學(xué)的魅力，增加自己的知識儲備。[3]因此，融入多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生的興趣點，讓知識的呈現(xiàn)更加的具有體驗感。

2.利用幾何畫板直觀呈現(xiàn)圖形

幾何畫板在數(shù)學(xué)課堂經(jīng)常被利用進行圖像的制作工作，傳統(tǒng)的教學(xué)中教師通常用手進行圖像的繪制，可能與實際圖像產(chǎn)生偏差，而幾何畫板的運用不僅能夠精準地進行圖像制作，還能夠動態(tài)地呈現(xiàn)整個制圖的過程，讓學(xué)生加深對圖像制作的記憶。同時，利用動圖的圖像呈現(xiàn)更加直觀，將每一步圖形進行細化，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠緊跟思路，充分地做到數(shù)形結(jié)合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，教師將利用幾何畫板進行函數(shù)圖像的動態(tài)分析，將函數(shù)圖像的交點都能清晰地進行標注，如果在函數(shù)圖像中出現(xiàn)未知的數(shù)量，也能通過設(shè)置相應(yīng)數(shù)值的形式進行圖像整體的變化分析，充分的函數(shù)圖像加以應(yīng)用，解決學(xué)生在解答數(shù)學(xué)題目時的負擔(dān)。

3.利用微課視頻解析數(shù)學(xué)難點

微課視頻是指教師將重點難點的數(shù)學(xué)知識進行拆解，減少一起學(xué)習(xí)的難度，通過錄制微課的形式進行知識點的教學(xué)。學(xué)生可以通過信息設(shè)備進行教學(xué)平臺的建設(shè)，教師可以上傳相應(yīng)的資料讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)數(shù)學(xué)資源的共享。[4]學(xué)生在課堂上進行知識的學(xué)習(xí)，課下如果有不懂的地方還能夠在教學(xué)平臺上進行微課的補充，能夠充分地利用學(xué)生的課余時間進行學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的效率。

同時，利用微課講解重難點，能夠?qū)⒅仉y點知識進行細化分解，學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中更能夠加深自己的理解，不斷得提升自己的學(xué)習(xí)能力。教師在微課的錄制時，也能夠在課程中設(shè)置一些探索問題和習(xí)題練習(xí)，讓學(xué)生對知識加以鞏固復(fù)習(xí)，更好地實現(xiàn)知識的靈活應(yīng)用。

3.4創(chuàng)新高中數(shù)學(xué)課堂多元教學(xué)模式

1.利用信息設(shè)備打造數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂

信息設(shè)備的利用能夠創(chuàng)新數(shù)學(xué)模式，打造數(shù)學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂。數(shù)學(xué)學(xué)科需要進行相應(yīng)的實踐環(huán)節(jié)，才能更好地將知識活學(xué)活用。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生利用課前實踐進行課程知識視頻的觀看，學(xué)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)知識，遇到不會的知識或者不理解的內(nèi)容，可以做上相應(yīng)的標記在課堂上進行解決。這樣的形式能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行主動的探索，積極地與同學(xué)進行討論，將課堂的時間充分的用于習(xí)題訓(xùn)練和實踐探索，提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)立體幾何時，學(xué)生就可以先學(xué)習(xí)相應(yīng)的基礎(chǔ)知識，然后在課堂上自己動手，進行立體幾何圖形得拼合，明確不同圖形的構(gòu)造，這樣在解題的時候更能輕松地找到突破點。

2.利用信息設(shè)備搭建數(shù)學(xué)互動平臺

信息設(shè)備能夠搭建師生良好的互動平臺，在學(xué)生遇到問題是及時地與教師進行交流溝通，解決學(xué)習(xí)中的問題。在課堂上學(xué)生較多，老師的關(guān)注點不可能照顧到所有學(xué)生，或者有些學(xué)生比較內(nèi)向不能勇敢地提出問題，信息互動平臺能夠解決師生互動低的問題，做好師生的交流工作。在學(xué)生遇到不同的問題或者解不開的題時，可以拍照上傳題目，與老師進行線上交流，解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難。

四、總結(jié)：

綜上所述，高中教師應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)變觀念將信息化融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，不斷提升自己的教學(xué)能力，打造創(chuàng)新型課堂。一方面，可以利用信息化設(shè)備進行課堂的搭建，例如使用多媒體、幾何畫板、微課短視頻等等，豐富學(xué)生的感官體驗。另一方面，教師也能利用信息營造多元化的課堂模式，充分利用翻轉(zhuǎn)課堂、互動平臺，增加與學(xué)生的交流和溝通，營造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，應(yīng)該不斷的推進信息化與數(shù)學(xué)的融合，利用信息化進行輔助教學(xué)，不斷豐富數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，將知識生動、形象、直觀地進行剖析，增加學(xué)生的聽課體驗。

參? 考? 文? 獻

[1]辛江峰. 信息化教學(xué)模式下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略[J]. 試題與研究， 2020， No.1026（15）：192-192.

[2]熊燕. 信息化教學(xué)模式下高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建研究[J]. 中華少年， 2020（7）：12-14.

[3]吳春濤. 信息化高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J]. 數(shù)學(xué)大世界（小學(xué)五六年級版）， 2019， 000（002）：9.

[4]王曉慧. 淺析高中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)策略[J]. 科普童話， 2020（15）：119-119.