領(lǐng)會編寫意圖：教材科學(xué)使用的必經(jīng)之路

馬駿骙

摘 要 統(tǒng)編高中語文教材于2020年秋季在全國范圍內(nèi)投入使用，教材的革新給一線教育工作者帶來不小的挑戰(zhàn)。為了更好地指導(dǎo)教師研習(xí)和使用教材，本文試圖從教材編寫意圖切入為教師的教材研究提供一種新的思路。先從編寫背景、編寫主體和編寫理念三方面明確編寫意圖的含義;再從現(xiàn)象學(xué)理論和課程分類理論闡述明確編寫意圖的重要性;最后以統(tǒng)編高中《語文》必修上冊的第二單元為例從宏觀、中觀和微觀三個層面提出探究編寫意圖的方法。

關(guān)鍵詞 編寫意圖;統(tǒng)編高中語文教材;教材使用

“教材已在全國普遍使用，做好面向教師與教學(xué)的轉(zhuǎn)化是當(dāng)前語文統(tǒng)編教材工作的重點(diǎn)與難點(diǎn)?！雹? 溫儒敏教授言簡意賅地點(diǎn)明了統(tǒng)編語文教材在目前階段的建設(shè)應(yīng)該關(guān)注教師在教學(xué)上如何使用教材，即教材的科學(xué)使用問題。眾多一線教師在使用教材時產(chǎn)生困難的原因主要在兩個方面，一是客觀上統(tǒng)編高中教材相較于人教版教材改動幅度較大，尤其是單元編排和課文體例方面，這使得教師在短時間內(nèi)不能很好的適應(yīng);二是主觀上教師對教材的研習(xí)缺乏科學(xué)性和規(guī)范性，拿到一本新教材不知道如何下手。其實(shí)，教材和文學(xué)作品一樣，從作者創(chuàng)作初衷這一角度切入去理解文本不乏是個好的方法，清楚了作者的寫作目的、框架建構(gòu)、寫作風(fēng)格后再去讀作品自然就明白多了;領(lǐng)會了編者的編寫目的、編寫特色之后再去用教材教學(xué)，自然也就得心應(yīng)手了。所以，領(lǐng)會編寫意圖是教師科學(xué)使用教材的必經(jīng)之路，下文就從編寫意圖是什么，為什么要關(guān)注編寫意圖著手，再以統(tǒng)編高中《語文》必修上冊第二單元為例來闡述怎樣抓住編寫意圖，試圖為統(tǒng)編高中語文教材的使用提供一種新的思路。

一、明確編寫意圖，教材建設(shè)的立足點(diǎn)

語文教材指的是根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)或語文教學(xué)大綱、語文教學(xué)的需要編寫或者制作的用于教學(xué)或與教學(xué)有關(guān)的豐富多彩的教學(xué)資源，本文所研究的對象特指語文課本，即統(tǒng)編高中語文教科書。每一次教材的編寫都要花費(fèi)大量的人力物力，如果沒有一個明確的目標(biāo)作引導(dǎo)，效果將會大打折扣，統(tǒng)編高中語文教材能在短時間內(nèi)出版并使用必然有其明確的目標(biāo)導(dǎo)向和編寫意圖，但與以往教材相比也有一定的特性，主要表現(xiàn)在編寫背景、編寫理念和編寫主體三個方面。

1.編寫背景

自十八大以來，習(xí)近平總書記做出一系列部署來指導(dǎo)教材管理和編寫工作，將教材的建設(shè)劃為國家事權(quán)，由中央統(tǒng)轄全局，教材的編寫更具統(tǒng)一性。2016年統(tǒng)編初中教材開始使用，教材的更新受到教育界的一致好評，四年后的今天統(tǒng)編高中教材在全國范圍內(nèi)使用，自此立德樹人的根本任務(wù)貫穿了整個基礎(chǔ)教育階段，形成了人才培養(yǎng)一體化的新格局。對于語文教科書來說，課程標(biāo)準(zhǔn)、教育目的等頂層設(shè)計的改變讓舊教材已經(jīng)無法滿足新時代語文教育的需要，另外，不論是語文教育界還是社會大眾也都希望語文教育進(jìn)行一次革新，擺脫飽受詬病的“少慢差費(fèi)”之窠臼，提高語文教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力，提升語文學(xué)習(xí)興趣。因此，統(tǒng)編高中語文教材是與統(tǒng)編初中語文教材相銜接，與實(shí)際社會需要相契合的教材，具有鮮明的時代特色。

2.編寫主體

建國初期，百廢待興，國家為了增加國民認(rèn)同感，各行各業(yè)實(shí)行高度的中央集權(quán)，教科書編寫的主體一直是國家;改革開放之后，受社會經(jīng)濟(jì)的影響，國家也改變了策略將教材編制的權(quán)力下放給地方，從而有了國家地方兩級教材編寫體制;直到2001年國家頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，提出實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級教材編寫體制;2017年，國務(wù)院成立國家教材委員會，主要職責(zé)是指導(dǎo)和統(tǒng)籌全國教材工作，且教材委員會的辦公室設(shè)在教育部，由教育部教材局承擔(dān)辦公室工作②，編寫的主體回歸到中央。編寫主體不同，編寫的意圖自然有所不同，如今三科統(tǒng)編教材的編寫作為國家事權(quán)，不僅僅承擔(dān)著培育人的任務(wù)，且也承擔(dān)著為黨和國家事業(yè)發(fā)展提供人才供給的重任。因此，教師在使用教材時要作長遠(yuǎn)打算，將國家意志置于首位，認(rèn)識到教材所具有的意識形態(tài)屬性。

3.編寫理念

統(tǒng)編高中語文教材的編寫理念與以往版本相比出現(xiàn)了很大的變化，主要表現(xiàn)在三個方面。首先，堅持貫徹黨的教育方針，本著“整體規(guī)劃、有機(jī)滲透”的原則，選文、單元編排和任務(wù)群設(shè)置等都蘊(yùn)含著國家意志，社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、勞動法治教育等都潤物細(xì)無聲的融合在教材之中。其次，以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為根本，主張在語言實(shí)踐運(yùn)用的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維、審美和文化方面的學(xué)習(xí)，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。最后，注重語文工具性和人文性的統(tǒng)一，采用人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群雙線組織單元，呈現(xiàn)出一種全新的教材框架設(shè)計體系。一直以來語文教材采用的都是人文主題的編寫方式，注重對學(xué)生情感的熏陶、興趣的培養(yǎng)和思想的啟迪，感性因素的偏重導(dǎo)致學(xué)生語言運(yùn)用能力下降，所以統(tǒng)編高中教材為了改變這種弊端選擇以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式統(tǒng)整課程資源，讓學(xué)生在真實(shí)情境的學(xué)習(xí)中提升語文能力。

二、關(guān)注編寫意圖，研習(xí)教材的切入點(diǎn)

研習(xí)教材是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的必要環(huán)節(jié)，尤其在如今新課改的大背景下，教材的性質(zhì)逐步向“學(xué)材”轉(zhuǎn)變，即利用教科書幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，這對教師研讀教材的能力提出了更高的要求，因?yàn)榻處熤挥邢戎朗鞘裁矗拍苤澜淌裁?，而編寫意圖是幫助教師認(rèn)識教材的一個十分適用的切入點(diǎn)，既有其實(shí)踐價值，也有其理論依據(jù)。

1.現(xiàn)象學(xué)理論

從胡塞爾現(xiàn)象學(xué)的角度來說，人的任何意識活動都有一定的意向性。也就是說，在人的意識領(lǐng)域，任何意識活動都有其具體的內(nèi)容，胡塞爾稱之為意識活動的相關(guān)項(xiàng)。③在教材編寫這個意識活動中，編者作為活動的主體，其編撰的文章，描述的語言，銜接的技巧，甚至包括選用的插圖都是別有用心的，編寫時既要遵循課程標(biāo)準(zhǔn)對教材編寫的要求，又要兼顧到學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)、社會政治文化的熱點(diǎn)等，這些也就是意識活動的相關(guān)項(xiàng)。教材作為意識活動的生成物，其使用研究必然離不開對物體背后存在意圖的考察。

同時，胡塞爾以探究純粹哲學(xué)為目的提出了“回到事情本身”的研究方法，主張“我們應(yīng)該通過一種特殊的反思把我們的目光轉(zhuǎn)到現(xiàn)象在各個方面所剩留下來的東西上去，去直觀它的本質(zhì)?！雹芎唵蔚卣f，就是倡導(dǎo)研究應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，探尋現(xiàn)象和事物背后的本質(zhì)，而不是對自身經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。這對語文教材的研究具有一定的啟發(fā)意義，教材本身并不具備教學(xué)價值，它只是由文字符號組成的一個客觀的知識系統(tǒng)，其之所以能在課堂上成為教師教學(xué)的憑借和工具是因?yàn)榻滩呐c教師自身的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生了結(jié)合。這種主客體的結(jié)合需建立在二者平等互動的基礎(chǔ)之上，而不能出現(xiàn)教師支配教材或者教材驅(qū)使教師這種不平等結(jié)合的情況。所以想要達(dá)到良好互動的效果，教師對教材必須要有充分的認(rèn)識，從教師角度來說，探尋教材文字符號背后的編寫意圖是研究教材本質(zhì)、回到教材本身一個重要切入點(diǎn)。

2.課程層次理論

美國當(dāng)代著名教育家古德萊德將課程分為五種形式：理想的課程、正式的課程、理解的課程、運(yùn)作的課程、經(jīng)驗(yàn)的課程。理想的課程是由研究專家開創(chuàng)出來的課程;正式的課程是由教育行政部門規(guī)定的課程計劃、標(biāo)準(zhǔn);理解的課程即由任課教師所理解的課程;運(yùn)作的課程即課堂上實(shí)際實(shí)施的課程;經(jīng)驗(yàn)的課程即學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中實(shí)實(shí)在在體驗(yàn)到的東西。古德萊德劃分的這五種課程形式各具特色，經(jīng)歷著一種從理論到實(shí)踐、從頂層設(shè)計到操作落地的過程，在這個過程中存在課程編寫理念層層流失的現(xiàn)象，甚至學(xué)生最后學(xué)到的課程已經(jīng)和最初專家設(shè)置的課程關(guān)聯(lián)甚微。這種層層遞減的現(xiàn)象其實(shí)在教材的使用過程中也可以發(fā)現(xiàn)。我們據(jù)此也可將教材分類：專家編寫的教材、教師教學(xué)的教材、學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)材。這三類教材在客觀物質(zhì)層面雖然都是同一種事物，但是在使用過程中，其內(nèi)涵卻有所差別，主要在于教材編寫意圖層層削弱，也正是這種削弱導(dǎo)致了很多教學(xué)問題，比如教師一味追求教材使用的個性化，卻忽略了教材編寫的初衷;學(xué)生對學(xué)習(xí)材料不能很好的利用;專家精心編寫的教材無法真正發(fā)揮其特長。因此，關(guān)注編寫意圖是教材高效使用的必備環(huán)節(jié)，教師應(yīng)盡可能地了解編寫意圖，從而減少使用過程中理念流失的現(xiàn)象，圍繞編寫意圖是教材應(yīng)有價值得到發(fā)揮的基礎(chǔ)保證。

三、抓住編寫意圖，教材使用的支撐點(diǎn)

明確統(tǒng)編高中語文教材編寫意圖的內(nèi)容與理論依據(jù)之后，那教師在教材使用過程中應(yīng)該如何抓住編寫意圖呢？編寫意圖并非實(shí)實(shí)在在的客觀物質(zhì)，它是編者為了達(dá)到某種目的所充斥在字里行間的思想、情感和價值理念，具有一定的抽象性和隱蔽性，所以教師在抓住編寫意圖的過程中需要有一定的思路和方法。下面就以統(tǒng)編高中《語文》必修上冊第二單元為例從宏觀、中觀和微觀三個層次為教師探究編寫意圖提供一些建議。

1.宏觀層面：立德樹人之學(xué)習(xí)自主化

統(tǒng)編高中語文教材將立德樹人作為根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，致力于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。編者本著“整體規(guī)劃，有機(jī)滲透”的原則將立德樹人的理念落實(shí)于教材之中，比如在單元設(shè)計上設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生在活動中進(jìn)行情感熏陶和素養(yǎng)培育;在課文選擇上選編大量展現(xiàn)革命文化、傳統(tǒng)文化、勞動精神的文章。立德樹人本身就是起著引領(lǐng)大方向的作用，是在滲透和熏陶中完成的，如果強(qiáng)行將其行為化，效果將大大下降。因此，教師應(yīng)該順應(yīng)教材的編寫意圖，在主題思想確定的情況下，提供給學(xué)生足夠多的空間，讓其在自主學(xué)習(xí)的過程中完成思想的統(tǒng)一。比如必修上冊第二單元，教材并沒有單元題目，單元導(dǎo)語也沒規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)，只是傳達(dá)出該單元是圍繞勞動意義來組織的，希望幫助學(xué)生形成正確的勞動觀念，所以，教師在進(jìn)行第二單元的學(xué)習(xí)指導(dǎo)時就需要根據(jù)實(shí)際情況的變化來估量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而改變教學(xué)策略，在“勞動意義”這個大方向不變的情況下盡可能多地給予學(xué)生寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。立德樹人作為一種頂層設(shè)計對編寫意圖起著統(tǒng)領(lǐng)的作用，教學(xué)自然要順應(yīng)其性質(zhì)。

2.中觀層面：學(xué)習(xí)任務(wù)群之資源整合化

為了落實(shí)好語文核心素養(yǎng)，教材的編寫者精心設(shè)計了18個學(xué)習(xí)任務(wù)群貫穿在整個教材之中，形成了人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群雙線組元的單元結(jié)構(gòu)?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念是在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中被首次提出：“‘語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)?！雹輳谋硎鲋锌梢钥闯?，學(xué)習(xí)任務(wù)群不再是簡單的知識傳授，或者專門的技能訓(xùn)練，而是以任務(wù)為導(dǎo)向和載體，讓學(xué)生在綜合性的任務(wù)中提升語文素養(yǎng)，而綜合性任務(wù)的設(shè)置就需要教師具備資源整合的能力，將一個單元中的豐富的教學(xué)資源進(jìn)行歸納整理，設(shè)計出內(nèi)容豐富且目標(biāo)明確的任務(wù)活動。比如說金華教育局的蔣文華老師在執(zhí)教必修上冊第二單元時，設(shè)計出了“中華最美勞動者評選”這一主任務(wù)，并通過擬寫評選標(biāo)準(zhǔn)、推薦候選人物、點(diǎn)評精神內(nèi)涵、模擬頒獎典禮四個分任務(wù)來指導(dǎo)學(xué)生完成自主閱讀梳理、小組研討交流、寫作表達(dá)分享等具體學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種教學(xué)設(shè)計不僅十分契合單元主題，用一大四小五個任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)了整個單元學(xué)習(xí)，十分實(shí)用;而且每個任務(wù)都包含著對學(xué)生語文素養(yǎng)的培育，十分全面。反映出蔣文華老師在深刻理解學(xué)習(xí)任務(wù)群的編寫意圖之后，獨(dú)具匠心地加入了自己的想法，是一份建立在共性基礎(chǔ)上的有個性的教學(xué)設(shè)計 。

3.微觀層面：單元導(dǎo)語之教學(xué)情境化

學(xué)習(xí)任務(wù)群提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境和內(nèi)容，而學(xué)生是否能融入環(huán)境從而全身心地投入到內(nèi)容學(xué)習(xí)之中則取決于教師和教材的引導(dǎo)，教材方面體現(xiàn)的最為明顯的是單元導(dǎo)語，單元導(dǎo)語作為一個單元的統(tǒng)領(lǐng)，主要功能就是營造語境，為學(xué)生的單元學(xué)習(xí)提供一定的方向，所以教師在進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)配合導(dǎo)語的意向，提供給學(xué)生一種真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。王本華教授就說過：“真實(shí)情境是活動開展的主要憑借，沒有真實(shí)的情境，就會脫離學(xué)生的所思所想，活動勢必虛假;活動虛假，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的興趣?！雹薇热绠?dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第二單元“勞動精神”的學(xué)習(xí)時就可以采取三步走的策略，先讓學(xué)生通讀單元的全部課文，談?wù)勀銓δ姆N勞動者最為熟悉，有沒有和他們從事一樣職業(yè)的親戚朋友（立足于學(xué)生的生活語境）;其次，組織小組進(jìn)行討論“誰是自己心目中最美勞動者”并說出理由（創(chuàng)造學(xué)生之間的交際語境，促進(jìn)理解）;最后，每個學(xué)生為自己心目中的最美勞動者寫一份演說詞，舉辦“勞動者歌頌會”（將寫作情境融入到閱讀情境之中，在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行上臺演說更利于學(xué)生能力的逐層提高）。

四、結(jié)語

如今教材建設(shè)作為國家事權(quán)，已經(jīng)出版的三科統(tǒng)編教材蘊(yùn)含著豐富的意識形態(tài)和國家民族色彩，單純的就教材而研究教材已經(jīng)滿足不了新時代教材使用的需要，也不能夠?qū)⒔滩牡膬?yōu)勢發(fā)揮出來，從編寫意圖的角度去對教材進(jìn)行深度研習(xí)是新時期教材使用的必經(jīng)之路，也是教材使用科學(xué)化、規(guī)范化的有效途徑。正如韓震教授說的：“手里有正確的地圖，旅行者在旅途中才能走正確的路。同樣的道理，好的教材是青少年健康成長的引導(dǎo)地圖。”⑦實(shí)際上，教師在把正確的“地圖”提供給學(xué)生之前，自己先要學(xué)會看懂“地圖”，才能夠幫助學(xué)生正確解讀“地圖”。

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⑦韓震.教材是教育的最基本遵循[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2020（8）：21.

[作者通聯(lián)：安徽師范大學(xué)花津校區(qū)]