風(fēng)雨聲中聽殘荷

周媛

摘 要 《絕唱》描繪了三幅圖：春荷綠葉圖、春荷紅花圖、深秋殘荷圖。符合單元學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容和教學(xué)要求。設(shè)計確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、流程，旨在提高學(xué)生語言、構(gòu)思、意蘊、情感等方面的鑒賞能力。

關(guān)鍵詞 《絕唱》;語言建構(gòu);荷塘圖

散文《絕唱》（作者嚴陣，中國當(dāng)代著名詩人、作家和畫家）以獨特的視覺，從與眾不同的觀賞圓明園荷花的時令、心態(tài)、感覺入手，在勾聯(lián)歷史引述古詩中，著力描繪了三幅精美的圖畫：春荷綠葉圖、春荷紅花圖、深秋殘荷圖。文章構(gòu)思匠心獨運，采用鋪墊手法，精工描繪春荷綠葉圖、春荷紅花圖，旨在突出深秋殘荷圖的絕美，對比映襯，詳略有致。

文章飽含深情，敘述娓娓，描寫細膩，議論透辟，由物及人，由物及情，由物及理;語言生動，意境闊達，為我們唱響了一曲美的頌歌。

《絕唱》 作為補充教材，可以與統(tǒng)編高中語文教材必修上冊第七單元的五篇散文學(xué)習(xí)整合。

一、新課標(biāo)解析

1.學(xué)習(xí)任務(wù)群要求

統(tǒng)編高中語文教材必修上冊第七單元歸屬于“文學(xué)閱讀與寫作” 學(xué)習(xí)任務(wù)群，2017年版新課標(biāo)將關(guān)于這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)界定為 “引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品，使學(xué)生在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中提升文學(xué)欣賞能力，并嘗試文學(xué)寫作，撰寫文學(xué)評論，借以提高審美鑒賞能力和表達交流能力”。

必修上冊第七單元“單元導(dǎo)語”指出“體會民族審美心理”“要關(guān)注作品中的自然景物描寫和人生思考，體會作者觀察、欣賞和表現(xiàn)自然景物的角度，分析情景交融、情理結(jié)合的手法;還要反復(fù)涵泳咀嚼，感受作品的文辭之美”，指向了“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容中的“從語言、構(gòu)思、形象、意蘊、情感等多個角度欣賞作品，獲得審美體驗，認識作品的美學(xué)價值，發(fā)現(xiàn)作者獨特的藝術(shù)創(chuàng)造”。

本單元“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”中的任務(wù)安排，例如“選取你認為最精彩的段落，反復(fù)朗讀，細加品味，寫一段評點文字”，探討作者的審美傾向和人生思考、借鑒文章的寫法，進行寫景抒情性散文的寫作，并進行同學(xué)互評等，指向了任務(wù)群中“根據(jù)需要，可選用雜感、隨筆、評論、研究論文等方式，寫出自己的閱讀感受和見解，與他人分享，積累、豐富、提升文學(xué)鑒賞經(jīng)驗”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容。

2.語文核心素養(yǎng)培育

這篇文章的語文核心素養(yǎng)體現(xiàn)在以“語言建構(gòu)與運用”為基礎(chǔ)，以“審美鑒賞與創(chuàng)造”為側(cè)重，同時兼顧思維發(fā)展和文化傳承。

（1）語言建構(gòu)與運用

本單元以“語言建構(gòu)與運用”為基礎(chǔ)，要求學(xué)生把握散文的語言特點，了解其鑒賞角度。

必修上冊第七單元“單元導(dǎo)語”中，提出了“反復(fù)涵泳咀嚼，感受作品的文辭之美”;關(guān)注寫景文章的語言藝術(shù)，可以從用詞、句式等方面細細品味;在“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”中安排了品讀語言、寫評點文字、借鑒所學(xué)手法進行抒情散文的寫作等。體現(xiàn)了語言建構(gòu)與運用在四大核心素養(yǎng)中的基礎(chǔ)性地位。

（2）審美鑒賞與創(chuàng)造

“審美鑒賞與創(chuàng)造”這一核心素養(yǎng)要求學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)，獲得審美體驗，提升審美品位與鑒賞水平，并獲得發(fā)現(xiàn)美與創(chuàng)造美的能力。

本課的學(xué)習(xí)以“審美鑒賞與創(chuàng)造”為側(cè)重，旨在讓學(xué)生整體感知文學(xué)作品，從中獲得審美體驗，從不同的角度對文學(xué)作品進行鑒賞，并能夠運用一定的藝術(shù)手法進行寫作表達。通過課文學(xué)習(xí)，不僅能讓學(xué)生在對風(fēng)物美景的描寫中徜徉，受到美的熏陶，獲得對自然之美的感悟力，同時通過品讀作品的語言特色，分析散文中情景交融、情理結(jié)合的藝術(shù)手法，能讓學(xué)生感受到作品的文辭之美，體會作品中所蘊含的審美傾向、人生思考以及民族的審美傳統(tǒng)等等，提高學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造的能力。

（3）“思維發(fā)展與提升”與“文化傳承與理解”

通過閱讀寫景散文，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力;通過收集、研討“荷花”這一意象在中華民族詩詞歌賦、書畫園林中的既定內(nèi)涵，使學(xué)生感受其深厚的文化意義。

二、學(xué)情分析

（1）高一學(xué)生對寫景抒情散文并不陌生，初中學(xué)習(xí)過課文《紫藤蘿瀑布》《春》《濟南的冬天》等，具備閱讀賞析寫景抒情散文的基礎(chǔ)。

（2）“荷花”作為具有中華民族傳統(tǒng)審美意義的景物，人教版《語文》八年級上冊《愛蓮說》中有：“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。”學(xué)生應(yīng)該耳熟能詳。

（3）學(xué)習(xí)本文，對學(xué)生從語言、構(gòu)思、形象、意蘊、情感等多個角度欣賞作品，在獲得審美體驗方面，提出了更高的要求。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計

1.學(xué)習(xí)重點

（1）從用詞、句式等方面細細品味，關(guān)注寫景文章的語言藝術(shù)，理解文章運用的多種修辭方法（比喻、襯托等）和描寫方式，感受作品的文辭之美。

（2）把握作者別具匠心的構(gòu)思，詳略得當(dāng)?shù)娜鶊D景描繪，巧妙的對比映襯手法。

2.學(xué)習(xí)難點

（1）分析散文中情景交融、情理結(jié)合的藝術(shù)手法，體會作者由物及人、由物及情、由物及理的匠心獨運。

（2）深刻體會題目“絕唱”的含義，感受文章的意境美，體會作品中所蘊含的審美傾向、人生思考以及民族的審美傳統(tǒng)。（教學(xué)難點）

3.學(xué)習(xí)拓展

（1）指導(dǎo)學(xué)生選取自己認為最精彩的段落，寫一段評點文字，探討作者的審美傾向和人生思考。

（2）借鑒文章的寫法，進行寫景抒情性散文的寫作，并與同學(xué)互評。

四、學(xué)習(xí)流程

1.學(xué)習(xí)導(dǎo)入

師生共誦《荷塘月色》中的描寫性文段“曲曲折折的荷塘上面……”和《愛蓮說》中的名句：“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉?！?/p>

2.指導(dǎo)學(xué)生整體閱讀，厘清結(jié)構(gòu)

（1）按照時令順序作者描繪了幾幅荷塘圖？請給每幅命名。

春荷綠葉圖

春荷紅花圖

深秋殘荷圖

（2）三幅圖重點描寫了哪一幅？三幅圖之間有什么關(guān)系、作者寫荷葉的美、紅花的美有什么作用？

這一環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章在形式上的不同之處， 詳略得當(dāng)?shù)娜鶊D景描繪，巧妙的對比映襯手法，使行文曲折有致，避免平鋪直敘;內(nèi)容上表現(xiàn)出作者對殘荷美的稱贊。

3.指導(dǎo)學(xué)生品味文章的語言藝術(shù)

理解文章運用的比喻、襯托等多種修辭方法和描寫方式，感受作品的文辭之美。

（1）抓關(guān)鍵詞品析語言。如：聯(lián)系語境，解釋文中“亭亭”的意思。

這里指荷花直立而美好的樣子。

（2）從修辭的角度品析：“淺淺的深深的綠葉上凝聚著汪汪點點的水露，在陽光照射下，宛如透明的翡翠上滾動的珍珠。”

聚焦陽光照射下晨露撒滿荷葉的時刻，運用比喻，給人以動態(tài)的美感和豐富的想象。突出春荷綠葉圖的艷美。

（3）從多角度描寫品析：“它粉粉的，淡淡的，文文的，雅雅的，仿佛永遠是十五六歲的年紀(jì)，不管在明亮的陽光下或是在輕風(fēng)細雨中，它婷婷于岸畔又隱隱于水底的那些神秘莫測的艷影，都會使人心醉神迷?！?/p>

這里，作者生動渲染荷花的色、形、神，設(shè)想陽光中和輕風(fēng)細雨中兩種情境下，春荷都會使人心醉神迷，突出春荷紅花圖的美更是“有口皆碑的”。

（4）從表達方式、表現(xiàn)手法的角度品析描寫殘荷的句子和贊美殘荷的精神的句子。

第④段運用描寫，寫了殘荷的外在形態(tài)（形象），第⑤⑥段運用了議論、抒情，贊美了殘荷的精神。

（5）從含義的角度品析：“有的葉子早被秋風(fēng)撕破，有的卷作黑色的一團，卻依然在空中高擎。”

這里指圓明園的殘荷雖然飽受摧折，枯敗殘破，但依然自信、孤傲，表現(xiàn)的是一種絕美的靈魂，突出的是殘荷所表現(xiàn)的一種精神和力量。

4.引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，獨立思考，探討作者的審美傾向和人生思考

問題設(shè)置：文中“留得殘荷聽雨聲”與“風(fēng)雨聲中聽殘荷”有何不同？結(jié)合文意，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

“留得殘荷聽雨聲”，描繪的是蕭瑟的秋雨敲打著殘荷，聲音單調(diào)而凄清，渲染的是環(huán)境的寂寥，烘托的是無限的惆悵。

“風(fēng)雨聲中聽殘荷”，作者以風(fēng)雨為背景，把目光投入圓明園殘秋中一池殘荷，引領(lǐng)我們?nèi)ヮI(lǐng)略殘秋中殘荷的絕美、凄美?！霸谟碀M圓明園斷石殘柱所組成的黑白相間的奇妙圖案的水影中”，一池殘荷交織其上，高高的聳立的枯梗、被秋風(fēng)撕破卻依然在空中高懸的葉子、雖然已變成黑色卻依然在空中高舉的果實，組成神奇幽秘、交相印疊的美麗圖案，使人似乎“走進了一個荷花的神奇世界”。觀賞之中，靈魂為之悸動，我們觸摸到了一種堅韌的力量，那“滿池的荷花沒有枯，沒有死”，在用“布滿池水的斷梗殘枝”展示“一池碧綠一池艷紅的最高升華”的偉大氣魄和精神。在“風(fēng)雨聲中聽殘荷”的境界中，我們體悟到了殘荷直面艱難坎坷，依然不屈不撓的精神，感動于殘荷“越是摧毀，便越是美麗”的風(fēng)格，感受到了“存在就是力量”的人生信念?！帮L(fēng)雨聲中聽殘荷”，我們傾聽的是人生，擁有的是一種別樣的美麗。

5.抓難點突破，學(xué)生分組討論：根據(jù)文章內(nèi)容，分析本文題目“絕唱”的含義

《現(xiàn)代漢語詞典》解釋“絕唱”的意思：①指詩文創(chuàng)作的最高造詣;②死前最后的歌唱。這個詞在文中的語境義則是二者兼而有之，既是最后的，又是最高的、最佳的、最美的，即在作者的心中：殘荷在生命結(jié)束前所做的最后一次凄美的展現(xiàn)是最美的，最佳的，是絕唱。它顯示了一種自信和孤高，那是一種一直展現(xiàn)到生命最后的高尚的凄美;它表達著一種力量，一種精神，是一種不屈的沉默;是一種似乎已被摧毀但卻永遠無法摧毀的象征。

6.作業(yè)布置

（1）指導(dǎo)學(xué)生選取自己認為最精彩的段落，寫一段評點文句，探討作者的審美傾向和人生思考。

（2）借鑒文章的寫法，進行抒情性散文的寫作，并與同學(xué)互評。

7.課堂結(jié)語

通過本課的學(xué)習(xí)，我們體會到作者的別具匠心——以優(yōu)美的意境感染人、以獨特的感悟打動人。是的，這是一曲絕唱，這是圓明園滿塘殘荷美艷絕倫的絕唱，這更是生命中那種不迎合季節(jié)的俗美的絕唱，那種不被別人所發(fā)現(xiàn)的蘊藏于殘破枯敗之中的自信和孤高的絕唱，那種最后充滿無比自信的高尚凄美的絕唱，那種和圓明園留下的斷墻一樣，有一種似乎已被摧毀但卻永遠無法摧毀的不屈不撓的絕唱。

[作者通聯(lián)：湖北大學(xué)附屬中學(xué)]