楊玉祥
摘 要:高中語文教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。語文課堂中檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的最常見方式就是課堂提問,課堂提問也是增加師生互動(dòng)及情感交流的有效形式,能夠有效考查學(xué)生的字詞運(yùn)用能力、理解能力、書面閱讀能力、口頭表達(dá)能力、交際能力以及應(yīng)變能力和心理素質(zhì)等。鑒于此,本文將從高中語文教學(xué)課堂的角度出發(fā),淺談?wù)Z文課堂中的提問藝術(shù)。通過分析課堂提問的現(xiàn)狀來闡發(fā)其對(duì)高中語文教學(xué)的作用和意義,并就語文課堂提問技巧的策略加以探究。
關(guān)鍵詞:高中語文;課堂教學(xué);提問方式
中圖分類號(hào):G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ? ? ? 文章編號(hào):1673-9132(2021)14-0159-02
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.14.079
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,學(xué)生和教師的角色本末倒置,過多強(qiáng)調(diào)教師在課堂中的重要性,以至于教師過多占用課堂時(shí)間,忽略了對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)思維的開發(fā),忽略了對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)狀態(tài)。此外,受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,學(xué)生與教師之間的關(guān)系也是矛盾的,在學(xué)生眼中,教師是權(quán)威的,嚴(yán)肅的,不容置疑的,這導(dǎo)致學(xué)生與教師在溝通交流中存在一定的障礙,過重的壓力讓一些學(xué)生在課堂提問環(huán)節(jié)過度緊張,很難理清答題思路,出現(xiàn)表述不清、思路混亂、邏輯不通等狀況。要想改善師生關(guān)系,提高學(xué)生的綜合能力,藝術(shù)地進(jìn)行課堂提問是高中語文課堂中需要加強(qiáng)的一部分。
一、當(dāng)下高中語文教學(xué)中課堂提問的現(xiàn)狀
新課程改革對(duì)高中語文教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式都提出了新的要求,學(xué)校和教師要敢于摒棄傳統(tǒng)教育理念和教育方式中的弊端,發(fā)揚(yáng)大膽創(chuàng)新精神,放棄原本單一的應(yīng)試教學(xué)理念,培養(yǎng)學(xué)生成為全方面發(fā)展的新型人才,這也是當(dāng)今時(shí)代的教育目標(biāo)。這就要求當(dāng)下課堂的授課方式中,師生的主次地位及課堂提問形式都要進(jìn)行改變。雖然新課改已經(jīng)推行了一段時(shí)間,但是我國大部分高中學(xué)校因?yàn)樾枰獙?duì)接高考,在日常教學(xué)活動(dòng)中仍舊采用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式,過多看重“教”,看重成績(jī)和分?jǐn)?shù),而忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課堂提問環(huán)節(jié)也主要考查學(xué)生對(duì)于課本內(nèi)容的掌握程度,多采用直接提問和回答的形式,沒有過多地考量和設(shè)計(jì)提問形式,這也導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)這種強(qiáng)硬的教學(xué)態(tài)度和提問方式產(chǎn)生一定的抗拒心理。教師在提問時(shí)還經(jīng)常采用抽查和強(qiáng)制的方式,導(dǎo)致學(xué)生在回答問題時(shí)并不積極,容易產(chǎn)生厭倦情緒,緊張和抗拒情緒也會(huì)影響到學(xué)生對(duì)問題的正確思考和判斷。此外,教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)大多是隨機(jī)性發(fā)問,并沒有一定的計(jì)劃和設(shè)計(jì),提問內(nèi)容也是根據(jù)自己的主觀判斷進(jìn)行選擇,根據(jù)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)或單元重點(diǎn)加以選擇,并沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)生真正需要加強(qiáng)的重點(diǎn)內(nèi)容。提問內(nèi)容多是一問一答式,且提問結(jié)束后沒有對(duì)問題內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練,這樣的提問內(nèi)容很快就會(huì)被學(xué)生所遺忘,達(dá)不到加強(qiáng)學(xué)習(xí)記憶的作用,也無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
二、高中語文教學(xué)過程中課堂提問藝術(shù)的作用與意義
(一)有利于構(gòu)建活躍靈動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍,實(shí)現(xiàn)師生交流的個(gè)性化
好的提問方式可以調(diào)動(dòng)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍,拉近師生之間的距離,讓學(xué)生減少課堂約束感,更好地融入課堂氛圍中。高中語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和寬度都有一定的提高,提問的內(nèi)容和形式需要很好地銜接語文課程重點(diǎn)內(nèi)容,從側(cè)面體現(xiàn)出語文教師的文化內(nèi)涵。新課程改革要求提高學(xué)生的整體素質(zhì),落實(shí)培養(yǎng)全面發(fā)展型人才的教育措施,創(chuàng)新教學(xué)理念,創(chuàng)造友好的師生關(guān)系。而友好的師生關(guān)系和輕松的教學(xué)氛圍,很大程度上決定了教學(xué)的質(zhì)量。課堂提問形式的展開也是課堂教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)方式之一,有效的課堂提問既有助于提高教學(xué)質(zhì)量,引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容,掌握和歸納學(xué)習(xí)方法;也有助于啟迪學(xué)生思維,調(diào)節(jié)課堂氛圍。語文教師通過創(chuàng)新課堂教學(xué)形式,設(shè)計(jì)課堂提問方式和內(nèi)容,引發(fā)學(xué)生思考,能夠豐富課堂教學(xué)色彩,訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維。新穎的提問形式和藝術(shù)的表達(dá)方式也會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)高中語文的好奇心,在課堂學(xué)習(xí)中注意力會(huì)更加集中,回答問題也會(huì)更加積極主動(dòng)。增加課堂提問的藝術(shù)性還可以為師生交流互動(dòng)提供機(jī)會(huì),創(chuàng)新提問形式有助于個(gè)性化教學(xué)課堂的構(gòu)建,不但可以增進(jìn)師生感情,引發(fā)學(xué)生之間的思考交流,也是符合新課改創(chuàng)新教學(xué)理念的教學(xué)形式之一。
(二)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維與潛力
“啟發(fā)式教學(xué)”是語文課堂提問環(huán)節(jié)的常用教學(xué)方式,也是引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維、開發(fā)學(xué)生潛力的有效教學(xué)手段。善用啟發(fā)和引導(dǎo)的方式提出問題,引導(dǎo)學(xué)生的回答思路,有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,讓學(xué)生在回答問題時(shí)更加專注和深入思考,在回答過程中將語文課本中所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的語文能力。教師還可以在藝術(shù)化提問的基礎(chǔ)上,有意增加學(xué)生學(xué)習(xí)思維流程中的障礙關(guān)卡,激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望,進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。但以往課堂中的提問往往采用一問一答的簡(jiǎn)單形式,沒有過多對(duì)問題的修飾,提問形式也是簡(jiǎn)單直接,并且很多教師會(huì)配合懲罰措施來試圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這樣的提問方式容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦回避心理,所以經(jīng)過藝術(shù)加工的提問形式和提問內(nèi)容會(huì)更容易被學(xué)生所接受。溫和的啟發(fā)式提問方式和藝術(shù)化的問答方式可以減少學(xué)生對(duì)課堂提問的恐懼心理,打破沉悶枯燥的課堂氛圍,營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生瞬間融入豐富多彩的語文世界。輕松的環(huán)境有助于學(xué)生樹立良好的答題心態(tài),更容易引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練,激發(fā)學(xué)生的潛力,鍛煉學(xué)生的即興表達(dá)能力和思維邏輯能力。
三、高中語文教學(xué)中提高教師課堂提問藝術(shù)與技巧的主要策略
(一)設(shè)置新穎的課堂問題,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課堂提問環(huán)節(jié)存在一定的強(qiáng)制性和逼迫性,學(xué)生在回答問題時(shí)不自覺地產(chǎn)生壓迫感和緊張心理,以至于在回答問題時(shí)因?yàn)檫^度緊張而答非所問。高中語文教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)形式,以藝術(shù)化的手法處理課堂提問環(huán)節(jié),要清楚地認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。因此,教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)一定要有計(jì)劃地去實(shí)施,而非隨意性的發(fā)問。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),可以以本課所講內(nèi)容、本學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)和本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為考量,設(shè)計(jì)有針對(duì)性的提問內(nèi)容和提問形式,使提問內(nèi)容新穎有趣,提問形式不再單一,進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考。高中語文學(xué)習(xí)中,對(duì)字詞和成語的掌握是深入學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ),語文教師可以開展課堂文字找不同的游戲提問形式,對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的考查。例如,教師可以在黑板或投影中展示三到五組詞語,如“A.凄婉? ?B.凄惋? ?C.凄腕? ?D.凄碗”,這四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)是正確的,請(qǐng)問是哪一個(gè),讓知道的同學(xué)不用舉手直接站起來說出正確答案。這樣的形式進(jìn)行幾輪之后,學(xué)生答題的拘束感就會(huì)減少很多,積極性會(huì)隨之增加。教師還可以設(shè)置有獎(jiǎng)競(jìng)猜的形式開展答題,以增加學(xué)生的答題熱情。
(二)掌握因人而異的課堂提問藝術(shù),充分考慮每個(gè)學(xué)生的情況
每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展情況和學(xué)習(xí)能力都不一樣,學(xué)生的理解能力和積極性很大程度上決定了學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低。為讓每個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步和提高,照顧到每個(gè)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展情況,教師應(yīng)當(dāng)遵循“因材施教”的教學(xué)原則,根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況制定一些有針對(duì)性的提問環(huán)節(jié)。在設(shè)計(jì)有針對(duì)性的提問形式之前,教師應(yīng)當(dāng)對(duì)本班學(xué)生有一個(gè)明確的了解,根據(jù)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問題,通過點(diǎn)名提問的形式將問題對(duì)應(yīng)到個(gè)人,以考查學(xué)生的綜合應(yīng)對(duì)能力。在課堂提問的時(shí)候,教師還應(yīng)注意自己說話的語氣、提問的形式、與學(xué)生之間的眼神交流等。對(duì)待個(gè)性較強(qiáng)、好勝心較強(qiáng)的學(xué)生,哪怕學(xué)生回答的不對(duì),教師也不要直接批評(píng)或用強(qiáng)硬的態(tài)度指出學(xué)生的不足,而應(yīng)當(dāng)用溫和委婉的語氣,側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生的正確答題思路;對(duì)于理解能力較差的學(xué)生,教師則應(yīng)善用生活例子,提高學(xué)生的感悟能力。
(三)調(diào)整提問方式,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考
教學(xué)活動(dòng)中最常見的提問方式是教師直接提出問題,然后根據(jù)學(xué)生的具體回答情況引出答題思路,或者直接給出正確答案。這種提問方式簡(jiǎn)單粗暴,教師與學(xué)生之間一問一答的互動(dòng)形式看似直截了當(dāng),實(shí)際上卻缺少對(duì)學(xué)生發(fā)散性、創(chuàng)造性思維的啟發(fā),沒有給學(xué)生過多的思考空間。因此教師需要調(diào)整提問方式,可以先單問一個(gè)問題,學(xué)生回答出來之后再變換角度和層次,深入提問與第一題相關(guān)的第二題、第三題,或者用反問語氣層層深入地進(jìn)行靈活提問,這樣也可以考驗(yàn)學(xué)生對(duì)文章的深入理解程度。高中語文教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)還可以采用“設(shè)疑式提問”的形式,即提出的問題本身存在疑點(diǎn)、謬誤或有其他思路,引導(dǎo)學(xué)生深入思考,或者組織學(xué)生進(jìn)行討論,一起探究問題的多種可能性。這種提問方式可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,激發(fā)學(xué)生的思考興趣,幫助學(xué)生深入思考問題主線和多條副線,讓學(xué)生更準(zhǔn)確地理解所學(xué)內(nèi)容。這樣的提問形式更注重探究問題的本質(zhì),學(xué)生通過“思考—探究—發(fā)言—再思考”的形式,能夠?qū)栴}產(chǎn)生新的理解,從而打破固有束縛,提高綜合分析能力,培養(yǎng)求異思維和創(chuàng)新思維。
四、結(jié)語
綜上所述,新課改推進(jìn)下的高中語文教學(xué)方式和教育思想有了一定的改變,課堂提問形式也應(yīng)當(dāng)有所創(chuàng)新。教師應(yīng)改變以往刻板枯燥的提問方式和既定的提問內(nèi)容,多設(shè)置新穎的提問形式和回答形式,激發(fā)學(xué)生的回答興趣。教師要因材施教,有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)課堂提問環(huán)節(jié),將問答計(jì)劃落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上,幫助全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我突破。此外還要改變傳統(tǒng)的直接式問答形式,善用反問、設(shè)疑、游戲互動(dòng)等提問形式,拉近師生距離,營造良好的教學(xué)氛圍,啟發(fā)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行發(fā)散性深入思考。教師還要運(yùn)用智慧的學(xué)科語言增加提問環(huán)節(jié)的趣味性和藝術(shù)性,為高中語文課堂注入新的活力,促進(jìn)學(xué)生的全面提高。
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[責(zé)任編輯 康蘭明]