讀寫結(jié)合 提升學(xué)生語文素養(yǎng)

王國美

摘 要：培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)是現(xiàn)代語文教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)，要培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)需要結(jié)合學(xué)生需求，通過閱讀和寫作等方式，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成。本文針對小學(xué)語文學(xué)科中應(yīng)用閱讀和寫作培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的策略進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：閱讀;寫作;語文素養(yǎng)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）14-0117-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.14.058

“語文素養(yǎng)”指學(xué)生比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的聽說讀寫的能力修養(yǎng)，而“閱讀過一定數(shù)量的名篇名著，以及能夠順利地完成日常寫作，沒有或少有錯別字”是最基本的語文素養(yǎng)。因此，在小學(xué)低年級階段，教師就應(yīng)該特別重視閱讀教學(xué)，從小培養(yǎng)學(xué)生這種最基本和必備的語文素養(yǎng)。由于低年級學(xué)生掌握的字詞有限，生活經(jīng)驗有限，傳統(tǒng)的過于模式化的小學(xué)語文閱讀教學(xué)難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此教師更需要不斷完善自己的教學(xué)技能，結(jié)合教材特點及小學(xué)低段學(xué)生的性格特點，帶給學(xué)生更加生動活潑的閱讀學(xué)習(xí)體驗。那么，如何提高學(xué)生閱讀的熱情和閱讀的能力，提高語文素養(yǎng)呢？

一、創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣

陽光、好動、愛玩是孩子的天性，興趣是孩子最好的老師，只有讓學(xué)生愛上閱讀、喜歡閱讀，把閱讀當(dāng)作人生趣事，才能讓閱讀成為“悅讀”。這就需要教師從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知規(guī)律和生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)置一些充滿智趣的游戲來激發(fā)學(xué)生的閱讀欲和探索欲。

（一）以課文為載體，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

教材中的每篇課文都有它的獨到之處，優(yōu)美之處。所以教師在教學(xué)中要善于捕捉這些信息，結(jié)合學(xué)生特點，充分挖掘教材的最佳之處，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。比如在教學(xué)《植物媽媽有辦法》這一課時，可以分小組學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的動腦動口能力。首先讓同學(xué)熟讀課文，然后分小組合作說一說、演一演，表現(xiàn)出蒲公英、蒼耳、豌豆是靠什么四處旅行的。在這個過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，沒有風(fēng)，蒲公英寶寶能四海為家嗎？沒有動物的皮毛，蒼耳可以到處旅行嗎？沒有太陽，小豌豆能離開媽媽嗎？通過思考，學(xué)生明白了種子的傳播需要外在的自然條件。最后小組內(nèi)討論，如果你是柳絮、是櫻桃、是青菜，你會怎樣離開媽媽四海為家呢？課后推薦學(xué)生閱讀《昆蟲記》《有趣的植物》等科普讀物，為了檢驗學(xué)生的閱讀成果，讓學(xué)生在展示課上說說自己了解了哪些大自然的知識，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)評選出最佳閱讀能手。這種方式可以引起學(xué)生持續(xù)閱讀的興趣。

（二）好書推薦，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

讀一本好書就是和高尚的人對話。一本好書指引學(xué)生走向理想的彼岸。在推薦好書之前教師或用生動形象的語言介紹讀物內(nèi)容，或利用故事創(chuàng)設(shè)懸念，或朗讀書中精彩片段，讓學(xué)生在期待中產(chǎn)生尋根追底的好奇心，從而產(chǎn)生強烈閱讀興趣。例如在推薦《裝在口袋里的爸爸》，在學(xué)生眼中，一向形象高大的父親在這套書中居然變成了一個可以裝進(jìn)口袋里的拇指爸爸。這個爸爸身上有好多缺點，但也很有趣，比如說他愛吹牛，愛搞發(fā)明創(chuàng)造，經(jīng)常干些不著邊際的事兒，一不留神卻也驚天動地。他和兒子一起經(jīng)歷了好多驚險刺激的事，的確令人大呼過癮。通過推薦理由的敘述，激起學(xué)生閱讀的興趣。這些故事也許在現(xiàn)實生活中不可能發(fā)生，但是它具備了一些條件，它才能開花結(jié)果，這是不平凡的。想看這本書嗎？快來和老師一起踏上閱讀之旅吧。同時教師還可以告訴學(xué)生，認(rèn)識這個世界從認(rèn)識自己的爸爸開始，了解自己的爸爸，從了解爸爸的內(nèi)心世界開始。了解爸爸的內(nèi)心，從讀《裝在口袋里的爸爸》開始。

（三）利用多種形式閱讀，激起學(xué)生閱讀興趣

低年級學(xué)生年齡小，對讀物的專注力保持時間短，不能堅持性閱讀，剛開始還比較認(rèn)真和專心，讀一讀就沒有興趣了。因此教師在讀的過程中，可以利用兒童朗讀的心理特點，采用高聲朗讀、賽讀、開火車讀、分角色讀、表演讀等多種形式，再次激發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣。

（四）親子共讀，讓閱讀興趣更持久

目前很多小學(xué)生的父母素質(zhì)較高，他們也能夠成為閱讀者，成為孩子閱讀的交流者，成為共同鼓勵，引導(dǎo)孩子的閱讀力量。親子閱讀以書為媒，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長共同分享多種形式的閱讀過程。一年級教材中的“和大人一起讀”，教師要明確對家長提出要求，必須陪同孩子一起閱讀，在家庭中營造愛讀書的書香氛圍。要求學(xué)生把文章讀通讀順，最好熟讀成誦，對文章的內(nèi)容并不做過多要求。

二、將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合

在全國上下大力提倡全民閱讀，海量閱讀的今天，學(xué)校教師更是責(zé)無旁貸，應(yīng)該起到領(lǐng)頭羊的作用，完成這一光榮的任務(wù)。教學(xué)中要教給學(xué)生閱讀的方法，由課內(nèi)向課外延伸，兩者有機結(jié)合，全面提升學(xué)生的閱讀水平。

（一）利用課文中現(xiàn)有的資源引導(dǎo)學(xué)生閱讀

根據(jù)部編教材中的“日積月累”“和大人一起讀”“我愛閱讀”“快樂讀書吧”引導(dǎo)學(xué)生閱讀。在“日積月累”的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦后課后搜集整理相關(guān)內(nèi)容，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生予以表揚，讓積累由課內(nèi)延展到課外。通過知識積累讓學(xué)生產(chǎn)生一個量的突變。二年級的“我愛閱讀”相關(guān)內(nèi)容，通過課前的閱讀讓學(xué)生初步讀通讀順，積累三至五個詞語，課堂上教師根據(jù)文章內(nèi)容提煉出一兩個問題，要求學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上解答，熟悉了解文章后回家把主要內(nèi)容講給爸爸媽媽聽。通過長期的訓(xùn)練，讓學(xué)生熟練閱讀的流程和方法，既豐富了語言又提高了語感，從而提高了學(xué)生的閱讀能力?！翱鞓纷x書吧”推薦的課外讀物一學(xué)期選擇一到兩本，每周用一節(jié)課的時間讓學(xué)生一起閱讀，在之前要求學(xué)生對課堂所讀部分提出一兩個問題，教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀尋找答案，并在課堂上做閱讀有效指導(dǎo)。

利用課文中現(xiàn)有的資源引導(dǎo)學(xué)生閱讀，既能引起學(xué)生閱讀的興趣，又能讓學(xué)生在閱讀中開闊眼界，提高口語表達(dá)能力和書寫能力，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。每讀完一本書，要求學(xué)生制作一張讀書卡，由作者簡介、文章主要內(nèi)容、最喜歡的詞語、點滴體會組成。學(xué)期末評選出班級“閱讀之星”，并開展讀書卡展評活動。

（二）誦讀經(jīng)典，讓閱讀更加厚重

古典詩詞是中國文化史上的一顆明珠，擁有著獨特的魅力。教師可利用每周國學(xué)課、早午讀的時間讓學(xué)生一起走進(jìn)經(jīng)典，一起穿越時光隧道品味傳統(tǒng)文化的魅力。一起贊美“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的春雨，體會“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”的思鄉(xiāng)之情，品味晏殊“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”的婉約，感悟“大漠孤煙直，長河落日圓”的壯觀。通過誦讀《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《千字文》《經(jīng)典古詩詞》等書籍，通過讀領(lǐng)悟經(jīng)典之美，讓學(xué)生在經(jīng)典中感悟中國文化的博大精深，源遠(yuǎn)流長，傳承和弘揚了中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，激發(fā)了學(xué)生對中華優(yōu)秀文化和祖國語言文字的學(xué)習(xí)熱情，增強了民族自豪感和自信心，提升了學(xué)生的道德素養(yǎng)和語文素養(yǎng)。

（三）群文閱讀，享受閱讀的快樂

群文閱讀主要是讓學(xué)生讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀技巧。群文閱讀不講究面面俱到，而是通過抓住一組有相同或相似之處的文章確定主題、教學(xué)方法和策略，感受文章所表達(dá)的思想。根據(jù)讀物的不同性質(zhì)，嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方法，讓學(xué)生通過自主閱讀抓住這篇文章的關(guān)鍵詞和中心句，對關(guān)鍵詞進(jìn)行剖析釋義，圍繞中心句反復(fù)體會，結(jié)合文章進(jìn)行揣摩分析，得出這篇文章的旨意。運用學(xué)習(xí)遷移法讓學(xué)生閱讀同一類的文章，引導(dǎo)學(xué)生通過略讀、分角色讀、情感朗讀、找關(guān)鍵詞、完成學(xué)習(xí)單的方式，讓學(xué)生體會不同故事背后隱含的同一情感。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，談?wù)勛约旱南敕ê涂捶?，達(dá)到真正的閱讀與感悟的升華。群文閱讀可以擴大學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)高效閱讀，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、激發(fā)學(xué)生動筆欲望

海量閱讀為學(xué)生寫作積累了豐富的素材。閱讀的最終目的不是讓學(xué)生了解課文中的知識，而是讓學(xué)生通過掌握文中的語文知識，進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。教師從低年級開始對學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書面表述能力都會有長足的進(jìn)步。

（一）從模仿寫開始，調(diào)動學(xué)生表達(dá)的欲望

模仿是孩子的天性，模仿能使孩子的各種能力得到培養(yǎng)與提升。低年級學(xué)生由于受到認(rèn)知的限制，開始的時候可以由模仿說，再到模仿寫。學(xué)習(xí)一些童話類課文后，教師可以讓學(xué)生續(xù)編故事，進(jìn)行交流分享。好的作品再與其他學(xué)生共同朗讀、鑒賞，讓學(xué)生體會到滿足感成就感，激發(fā)學(xué)生興趣從而愛上寫作。還要多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，或是一個詞語用得妙，或者情節(jié)合情合理，或者想象力豐富，或是沒有錯別字，只要有優(yōu)點就要多表揚，激起學(xué)生更大的寫作欲望。

（二）從繪本開始，激起學(xué)生寫話的欲望

繪本是開發(fā)低年級學(xué)生閱讀寫作興趣的寶藏，教師可以通過上繪本閱讀指導(dǎo)課，用聲情并茂富有童趣的語言、可愛的表情包來吸引學(xué)生。讓學(xué)生跟著故事中的主人公擔(dān)心、期待、恐懼，進(jìn)行情感的交流，在絲絲縷縷的情節(jié)中盡情釋放，循循善誘，讓學(xué)生大膽地表達(dá)自己的閱讀、體會、感悟和想法。在帶領(lǐng)學(xué)生感受繪本奇妙的同時，教師可以根據(jù)編者的意圖在翻頁前設(shè)疑，選取學(xué)生感興趣的細(xì)小切入點進(jìn)行說話訓(xùn)練。抓住創(chuàng)意寫話點，讓學(xué)生充分想象和言說，巧妙無痕地進(jìn)行說話訓(xùn)練。最后教師可以抓住作者留給讀者的想象空間，引導(dǎo)學(xué)生運用故事中的特殊句式進(jìn)行寫話，創(chuàng)編出與原故事主旨、意趣契合的新故事。

讀寫結(jié)合，讓學(xué)生感知到閱讀的快樂，享受閱讀的成就感，保持閱讀的興趣，在閱讀中不斷積累和豐富語言，再通過語言寫出感情豐富、詞語優(yōu)美的文章。以讀促寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，夯實基礎(chǔ)，為培養(yǎng)學(xué)生最基本的語文素養(yǎng)打下扎實的基礎(chǔ)，也為培養(yǎng)和提高學(xué)生的基本語文技能提供了有力的保障。

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[責(zé)任編輯 李 媛]