“讀寫共贏”閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建

張育玲

摘 要：小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)其他學(xué)科起到了承載的作用。當(dāng)前，隨著新課標(biāo)教育的改革，小學(xué)語文的教學(xué)形式與傳統(tǒng)相比發(fā)生了很大的改變，尤其是小學(xué)語文閱讀教學(xué)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)越來越重視學(xué)生綜合能力的提升，不僅要“會(huì)讀”，還要“會(huì)寫”，讀寫結(jié)合才更有利于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的展開。本文以此為中心，淺談“讀寫共贏”閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建方法。

關(guān)鍵詞：讀寫共贏;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）14-0107-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.14.053

在實(shí)際教學(xué)階段中，小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)的開始和基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語言表達(dá)能力都發(fā)揮著重要的作用。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該重視讀寫結(jié)合，挖掘素材中的寫作因素，以閱讀為基礎(chǔ)，讓學(xué)生動(dòng)筆表達(dá)自己對(duì)閱讀的理解，最后做到以讀帶寫，以寫促讀。如此一來，不但可以有效提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，還可以提升學(xué)生的寫作能力。因此，教師要幫助學(xué)生突破讀寫的障礙，做到讀寫并重，這樣才能在閱讀課堂上實(shí)現(xiàn)共贏。

一、構(gòu)建“讀寫共贏”閱讀教學(xué)模式的理由

當(dāng)前很多教師對(duì)讀寫結(jié)合重視程度不夠。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師是教育的主體，大多數(shù)情況下學(xué)生是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)的。因此，教師對(duì)讀寫結(jié)合的態(tài)度直接決定了學(xué)生在讀寫方面的能力。但是實(shí)際情況是，當(dāng)前很多教師對(duì)讀寫結(jié)合的教學(xué)方式并不重視。這種想法也會(huì)反饋到學(xué)生身上。學(xué)生會(huì)認(rèn)為在閱讀中最重要任務(wù)是認(rèn)讀，而寫作與其并無關(guān)聯(lián)。殊不知二者相結(jié)合，學(xué)生的語文閱讀能力將會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

教師在進(jìn)行讀寫結(jié)合時(shí)的實(shí)操性較差。每個(gè)教師對(duì)閱讀和寫作的理解都是不同的，有些教師認(rèn)為閱讀更加重要，他們不僅很少選擇寫作練習(xí)，而且認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該花費(fèi)更多的時(shí)間在閱讀上。也有一部分教師認(rèn)為寫作板塊也是極其重要的，比如課本后面的“寫作天地”等內(nèi)容，值得花費(fèi)時(shí)間讓學(xué)生來練習(xí)。但是他們很容易犯下另一個(gè)錯(cuò)誤，那就是寫作主題脫離閱讀，練習(xí)內(nèi)容完全根據(jù)自己的意愿來決定。如此一來，閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合很難實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的語文閱讀教學(xué)也難以發(fā)揮最大的作用。

教師在進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練時(shí)稍顯盲目。當(dāng)然，也有很多教師意識(shí)到了讀寫合作的重要性，他們?cè)趯?shí)際的教學(xué)過程中會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意的培養(yǎng)，但是他們的練習(xí)方法還不夠科學(xué)，更多是自己探索所得。很多教師雖然意識(shí)到將二者結(jié)合才能共贏，但是在主題的設(shè)置上還是屬于分離狀態(tài)，他們沒有弄清楚讀寫結(jié)合教學(xué)的訓(xùn)練重點(diǎn)，這導(dǎo)致教學(xué)中師生都具有很大的盲目性。單純地設(shè)置相同的主題無法達(dá)到最大的效果，從根本上講，還是應(yīng)該在閱讀時(shí)就穿插寫作模塊，做到意識(shí)與下筆相統(tǒng)一。

二、構(gòu)建“讀寫共贏”閱讀教育模式的具體方法

（一）在閱讀時(shí)批注，促進(jìn)積極思考

最常見、最簡(jiǎn)單的讀寫結(jié)合應(yīng)用，就是在閱讀時(shí)做出批注。教師在課堂上應(yīng)該重視讀寫結(jié)合的方法，由簡(jiǎn)入繁，從細(xì)節(jié)開始培養(yǎng)學(xué)生的讀寫意識(shí)。批注是對(duì)閱讀時(shí)的疑問、思考等進(jìn)行記錄的方式，教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)思考隨時(shí)記錄。也許最開始學(xué)生不會(huì)批注，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拼音標(biāo)注，或者將好詞好句下面畫上一條橫線;慢慢地，學(xué)生具備了基礎(chǔ)的批注能力后，教師就可以讓學(xué)生將自己的感受寫在相應(yīng)的語句旁邊;最后，當(dāng)學(xué)生的年級(jí)升高，他們的思維越發(fā)成熟，教師可以讓學(xué)生在閱讀中思考，最后寫下讀后感。教師在學(xué)生閱讀時(shí)也要不斷走動(dòng)，以此來促進(jìn)學(xué)生批注，最終鍛煉學(xué)生的思考能力。通過這種方式，學(xué)生能夠意識(shí)到閱讀與寫作之間的聯(lián)系比想象中大很多。

（二）根據(jù)課本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)仿寫訓(xùn)練

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行仿寫訓(xùn)練也是讀寫結(jié)合的重要手段。教師要在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生理解課文的可取之處，讓他們了解文本所運(yùn)用的內(nèi)容和想表達(dá)的情感，以便他們進(jìn)行接下來的仿寫?？梢赃M(jìn)行仿寫的內(nèi)容有很多方面，如優(yōu)秀的修辭方法，可取的句型排布，描寫人物心理變化的過程等。在進(jìn)行仿寫之前，教師可以先給學(xué)生舉一個(gè)例子，例子盡量有趣些，能讓學(xué)生感受到仿寫的樂趣。重點(diǎn)在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀不只是簡(jiǎn)單地認(rèn)識(shí)詞匯，還可以從閱讀中找到模仿學(xué)習(xí)的句型，最終在不斷地模仿中找到屬于自己的寫作風(fēng)格。因此，重視仿寫訓(xùn)練對(duì)提升閱讀教學(xué)質(zhì)量有著很大的幫助。

（三）進(jìn)行讀前預(yù)寫，促進(jìn)后續(xù)理解

在閱讀之前，教師可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀題目，按照自己的理解進(jìn)行一個(gè)“預(yù)寫”。這個(gè)預(yù)寫的內(nèi)容完全是自己的想法，學(xué)生可以將其看成一個(gè)命題作文，可以選擇只寫出一個(gè)大綱，或者是寫出一篇完整的作文。在寫完自己的內(nèi)容之后，學(xué)生再對(duì)文章進(jìn)行精細(xì)閱讀，在教師的講解下發(fā)現(xiàn)文中的亮點(diǎn)。閱讀完畢之后，學(xué)生再拿出自己的作文與文章進(jìn)行比較。值得注意的是，并非讓學(xué)生比較哪一篇文章更好，而是讓學(xué)生看到作者與自己思路的不同之處，再根據(jù)閱讀到的優(yōu)秀內(nèi)容來改進(jìn)自己的文章，使自己的寫作能力增強(qiáng)。同時(shí)，預(yù)寫也能讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)提前的揣測(cè)，以便于加深學(xué)生對(duì)文章的理解。但是這種方法比較費(fèi)時(shí)，所以教師可以一個(gè)月或者半個(gè)月開展一次，適度教學(xué)。

（四）根據(jù)閱讀內(nèi)容，開展擴(kuò)展練習(xí)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展練習(xí)是一種常用的教學(xué)模式。教師可以在閱讀結(jié)束后，讓學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，開發(fā)學(xué)生的想象力，在鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力的同時(shí)也增強(qiáng)他們的寫作能力。擴(kuò)展練習(xí)可以分成兩個(gè)部分，一是將文章中沒有細(xì)細(xì)展開的地方進(jìn)行詳寫。學(xué)生對(duì)文章中沒有寫明的對(duì)話，沒有交代清楚的結(jié)局進(jìn)行豐富，不僅鍛煉了學(xué)生的想象力，也達(dá)到了讓學(xué)生練筆的目的。二是對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行推測(cè)，猜測(cè)可能產(chǎn)生的新結(jié)果。教師可以讓學(xué)生根據(jù)人物對(duì)話等情況，將事情發(fā)展的走向轉(zhuǎn)換一個(gè)思路，讓學(xué)生思考一個(gè)走向完全不同的新情節(jié)。學(xué)生為了標(biāo)新立異，勢(shì)必會(huì)絞盡腦汁，將自己的語言能力展現(xiàn)得淋漓盡致。

（五）結(jié)合生活實(shí)際，促進(jìn)素材積累

很多文章內(nèi)容都是作者從生活中感悟出來的，而小學(xué)生由于思想比較簡(jiǎn)單，因此對(duì)與生活相近的故事更能產(chǎn)生共鳴?？梢哉f，閱讀能力較強(qiáng)的人基本上都具備豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。他們?cè)陂喿x時(shí)能夠很快地將文字轉(zhuǎn)換成畫面，進(jìn)而促進(jìn)自己的理解。因此，在學(xué)習(xí)閱讀時(shí)，教師也應(yīng)該讓學(xué)生從生活入手，從閱讀中結(jié)合生活內(nèi)容，再根據(jù)生活內(nèi)容進(jìn)行寫作。除了根據(jù)文章聯(lián)系生活，教師也要讓學(xué)生主動(dòng)積累生活素材，這是為了讓學(xué)生在閱讀時(shí)更容易產(chǎn)生親切感。教師可以布置一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生觀察身邊的生活情景，記錄下每天都在發(fā)生的事，或者生活中存在的文字使用現(xiàn)象。第二天教師可以與學(xué)生一起討論，看看今天的文章內(nèi)容是否與學(xué)生的積累有所聯(lián)系。

（六）尋找相近內(nèi)容，練習(xí)整合編寫

整合編寫是為了引導(dǎo)學(xué)生找到兩個(gè)不同素材相關(guān)聯(lián)的部分，然后通過對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行打碎重組，最后組合成一個(gè)新的整體。這不僅要求學(xué)生對(duì)兩篇文章透徹理解，還要求學(xué)生具備巧妙的安排能力和編寫能力。這種練習(xí)對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)很有幫助，不僅可以讓學(xué)生組織語言，還可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生掌握了文章的具體內(nèi)容后，在整合編寫練習(xí)中對(duì)自己的文字表達(dá)能力進(jìn)行不斷磨合，漸漸地，他們對(duì)寫作技巧的運(yùn)用也會(huì)越發(fā)地得心應(yīng)手。教師在教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)自由的閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生共鳴，爭(zhēng)取做到有感而發(fā)，而不是生搬硬套。

（七）加強(qiáng)課外閱讀，注重讀后感悟

除了課本內(nèi)的閱讀，開展課外閱讀也是十分重要的?！白x萬卷書，行萬里路”。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生不斷地?cái)U(kuò)展閱讀角度，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，讓學(xué)生在大量的課外閱讀中獲得知識(shí)和素材，以便于進(jìn)一步從閱讀中掌握寫作技巧，最后提升寫作水平。學(xué)生要通過大量的練習(xí)，將寫作有機(jī)融合到課外閱讀中，通過對(duì)不同文章的續(xù)寫、整合等方法，以讀促寫，以寫引讀。讀后感是一種很好的讀寫結(jié)合方式。學(xué)生在大量閱讀之后，將自己的感悟?qū)懴聛恚源藖砑由顚?duì)課外閱讀的印象。教師要引導(dǎo)學(xué)生找到讀寫結(jié)合的點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生通過文字來表達(dá)，并在閱讀和表達(dá)中互相借鑒。但是教師要注意，不要讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生功利性、目的性等想法，要讓學(xué)生的讀后感切實(shí)做到有感而發(fā)。

（八）讓學(xué)生記日記，增強(qiáng)學(xué)生積累

學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成從小記日記的好習(xí)慣。日記是一個(gè)人最真實(shí)的情感體驗(yàn)，是人們內(nèi)心情感的宣泄口。同時(shí)，教師可以通過讓學(xué)生記日記的方式，增強(qiáng)學(xué)生讀寫結(jié)合的體驗(yàn)。教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，可以將閱讀與記日記有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生將自己每天閱讀到的精彩瞬間記錄下來，或?qū)懴伦约旱男牡?。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀能力必定會(huì)得到有效的提升。很多小學(xué)生為了完成任務(wù)，將日記寫成了流水賬的形式，如此一來就失去了日記應(yīng)該發(fā)揮的價(jià)值。因此，教師應(yīng)該有針對(duì)性地教導(dǎo)學(xué)生正確的記日記的方式，同時(shí)告訴他們記日記的好處，并不定時(shí)地進(jìn)行檢查。這里的日記不同于個(gè)人隱私，口吻可以隨意一點(diǎn)，但是實(shí)際作用還是積累素材，以便運(yùn)用到今后的寫作中。

三、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用“讀寫共贏”的教學(xué)方法，不僅可以提升學(xué)生寫作能力，更可以加強(qiáng)其閱讀能力。教師不僅可以通過仿寫、擴(kuò)寫等訓(xùn)練方式提升學(xué)生的讀寫能力，還可以通過日記、讀后感等方式讓學(xué)生積累素材。素材可以來自課外閱讀，也可以來自實(shí)際生活。因此在實(shí)際教學(xué)中，只有重視讀寫結(jié)合才能提升學(xué)生的綜合語文閱讀實(shí)力。

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[責(zé)任編輯 李 媛]