新課改背景下小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

王正己 劉建民

摘 要：新課程改革背景下，教師在開展初中英語課堂教學(xué)時(shí)，必須要緊緊圍繞“自主、合作、探究”的原則，充分借助小組合作學(xué)習(xí)模式，努力打造一個(gè)高效的初中英語課堂，更好地滿足新課程改革下的教學(xué)要求。教師可以新課程改革背景下的初中英語教學(xué)作為研究切入點(diǎn)，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的具體應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：新課程;小組合作學(xué)習(xí);初中英語;應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）14-0067-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.14.033

小組合作學(xué)習(xí)模式與新課程改革下的教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，又被稱之為“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法”“分享學(xué)習(xí)法”等，主要是在具體的課堂教學(xué)中，按照一定的原則，將全班學(xué)生科學(xué)合理地分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組成員，圍繞統(tǒng)一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，共同努力、合作，完成教師所分配的任務(wù)。與傳統(tǒng)的初中英語課堂教學(xué)模式不同，小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，凸顯了學(xué)生的主體性，與“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)原則相適應(yīng)，徹底扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)初中英語課堂教學(xué)中存在的弊端，不僅提升了初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量，也促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，實(shí)現(xiàn)了自身的全面發(fā)展。

一、初中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）初中英語課堂教學(xué)效率低下

在傳統(tǒng)初中英語課堂教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的制約，致使初中英語課堂教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性非常低，以至于初中英語課堂存在明顯的互動(dòng)不良現(xiàn)象。在這種教學(xué)模式下，教師無法掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，以至于所設(shè)置的教學(xué)方案脫離學(xué)生實(shí)際情況，嚴(yán)重制約了初中英語課堂教學(xué)效果。

（二）教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變不夠徹底

當(dāng)前，教師在開展初中英語課堂教學(xué)的時(shí)候，由于初中階段的學(xué)生面臨著中考的重任，教師在開展英語教學(xué)的時(shí)候，也是緊緊圍繞這一中心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語知識(shí)講解的。而這一教學(xué)目標(biāo)則與新課程改革下的初中英語教學(xué)理念之間存在極大的出入，這也在很大程度上制約了初中英語教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，由于教師的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變不夠徹底，在關(guān)于教學(xué)方法創(chuàng)新這一問題的認(rèn)識(shí)上，部分教師認(rèn)為這完全沒有必要，認(rèn)為新穎的課堂教學(xué)模式，會(huì)在很大程度上分散學(xué)生的注意力，甚至增加課堂教學(xué)管理的難度。如此一來，由于教師固守傳統(tǒng)教學(xué)模式，也嚴(yán)重制約了新課改的有效落實(shí)，制約了初中英語課堂教學(xué)水平[1]。

（三）教學(xué)策略陳舊

在當(dāng)前初中英語課堂教學(xué)中，教師所采用的教學(xué)策略依然比較陳舊。集中體現(xiàn)在三個(gè)方面，首先，對(duì)教材的依賴性非常大。初中英語教師在開展教學(xué)的時(shí)候，對(duì)英語教材的依賴性非常大，即：嚴(yán)格按照教材內(nèi)容開展教學(xué)，并未對(duì)其進(jìn)行拓展和延伸;英語練習(xí)也以教材為主，并未進(jìn)行拓展。如此一來，英語教學(xué)內(nèi)容受到了禁錮，不僅減少了學(xué)生拓展練習(xí)的機(jī)會(huì)，也使得初中英語課堂氛圍更加沉悶，學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平逐漸降低。其次，教師所采用的教學(xué)手段比較陳舊。在具體的教學(xué)中，教師基本上都是沿著“講解重點(diǎn)詞匯—課文講解—練習(xí)”的順序，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語知識(shí)灌輸。在這種情況下，學(xué)生根本無法理解英語內(nèi)容，也制約了英語課堂教學(xué)質(zhì)量。最后，先進(jìn)教學(xué)技術(shù)使用不當(dāng)。新課程改革背景下，要求教師在開展教學(xué)的時(shí)候，必須要充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)這一教學(xué)手段輔助課堂教學(xué)。但是當(dāng)前初中英語教師在開展教學(xué)的時(shí)候，部分教師對(duì)其重要性認(rèn)識(shí)程度不夠，在教學(xué)中常常忽視現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用;還有部分教師過分依賴現(xiàn)代信息技術(shù)。這兩種情況的存在，均在很大程度上制約了初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量[2]。

（四）課堂主體不明

新課程改革背景下，要求教師在開展初中英語課堂教學(xué)時(shí)，必須要堅(jiān)持“生本理念”，緊緊圍繞學(xué)生的主體地位開展教學(xué)。但是，當(dāng)前初中英語教師在開展教學(xué)的時(shí)候，存在嚴(yán)重的主體不明確現(xiàn)象。一方面，教師在開展初中英語教學(xué)時(shí)，將自己作為課堂的主導(dǎo)者，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、講解等;另一方面，部分教師為了凸顯學(xué)生主體地位，忽視了自身的價(jià)值，致使初中英語課堂節(jié)奏被學(xué)生帶離，課堂教學(xué)效率低下。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為影響初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素，科學(xué)、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)模式對(duì)打造高效英語課堂具有十分重要的價(jià)值。但是，在當(dāng)前初中英語教學(xué)中，教師依然采用單向評(píng)價(jià)模式，由教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果開展評(píng)價(jià)，并據(jù)此調(diào)整初中英語教學(xué)計(jì)劃。在這種評(píng)價(jià)模式下，由于主客體顛倒，就會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)方式與學(xué)生的實(shí)際需求相互脫離，致使英語課堂教學(xué)效果不佳。

二、新課改背景下小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中具體應(yīng)用

（一）同組異質(zhì)、異組同質(zhì)，科學(xué)構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組

科學(xué)合理劃分小組是保障小組合作學(xué)習(xí)順利開展的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。否則，一旦對(duì)學(xué)生劃分不夠科學(xué)、合理，就會(huì)導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)不均衡的現(xiàn)象，即：優(yōu)秀學(xué)生積極參與，基礎(chǔ)差的學(xué)生則保持沉默。因此，在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組。首先，教師在開展分組之前，必須要對(duì)學(xué)生的英語成績(jī)形成全面、詳細(xì)的了解，包括：英語成績(jī)、基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、英語學(xué)習(xí)能力、英語學(xué)習(xí)態(tài)度等，以此作為分組的基礎(chǔ)和原則;其次，教師在進(jìn)行分組的時(shí)候，還要關(guān)注學(xué)生的興趣、愛好、性別等，確保每一個(gè)小組內(nèi)各個(gè)成員之間，能夠形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同參與到小組合作學(xué)習(xí)中;再次，在科學(xué)分組之后，為了保障小組合作學(xué)習(xí)的順利開展，必須要選出一名組長(zhǎng)，幫助教師布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)、管理小組成員，并在小組內(nèi)形成一個(gè)等級(jí)嚴(yán)明的幫扶機(jī)制，促使小組合作學(xué)習(xí)的順利開展;最后，在合作學(xué)習(xí)模式下，教師在完成分組之后，還必須要結(jié)合教學(xué)過程中的實(shí)際情況，適時(shí)調(diào)整小組成員，確保學(xué)習(xí)小組順利開展。

（二）吃透教材，設(shè)置合作問題

小組合作學(xué)習(xí)模式主要是針對(duì)特定的問題而開展的教學(xué)活動(dòng)，整個(gè)合作學(xué)習(xí)的過程，都始終圍繞“探究問題—解決問題”進(jìn)行的。因此，在小組合作學(xué)習(xí)模式下，科學(xué)設(shè)計(jì)合作問題是開展教學(xué)的關(guān)鍵。教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候應(yīng)注意：一方面，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面研究和分析，確保所設(shè)置的問題基于學(xué)生一定的認(rèn)知能力，又指向未知領(lǐng)域，確保學(xué)生能夠借助已有的英語知識(shí)，對(duì)其進(jìn)行解決;另一方面，在設(shè)置問題的時(shí)候，還必須要考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，又要注意設(shè)置問題具有明顯的梯度性，能夠促使每一個(gè)階段的學(xué)生都積極參與到問題的思考、討論和解決中，使得每一個(gè)層次的學(xué)生，均可在問題解決的過程中，實(shí)現(xiàn)進(jìn)步和發(fā)展。

（三）把握時(shí)機(jī)，適時(shí)開展合作學(xué)習(xí)

在初中英語課堂教學(xué)中，教師在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，科學(xué)選擇合作學(xué)習(xí)開展的時(shí)機(jī)，是確保合作學(xué)習(xí)順利開展的關(guān)鍵?；诖?，教師可結(jié)合具體的初中英語課堂教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，在最佳的時(shí)機(jī)內(nèi)融入合作學(xué)習(xí)模式。具體來說，可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)、練習(xí)句型的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式，積極主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中;還可以結(jié)合英語教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置合作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在小組的形式下，通過調(diào)查、角色扮演等途徑進(jìn)行合作完成，確保在有效的時(shí)間內(nèi)，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

（四）創(chuàng)造良好的合作環(huán)境

在開展初中英語小組合作學(xué)習(xí)的過程中，良好的外部環(huán)境是保障其順利開展的重要保障。首先，教師在創(chuàng)設(shè)合作環(huán)境，開展小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)合作學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生在活躍的氛圍中，點(diǎn)燃自身的合作參與興趣，并積極主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中。其次，精心編排學(xué)生座位。為了保障小組合作學(xué)習(xí)的順利開展，教師在開展教學(xué)的時(shí)候，必須要對(duì)學(xué)生的座位進(jìn)行精心編排。具體來說，教師可借助扇形排列、雙馬蹄形排列、T形排列、田字格排列等方法，借助不同的課桌排列方法，更加便于學(xué)生展開交流、討論等，保障小組合作學(xué)習(xí)的順利開展。最后，科學(xué)借助競(jìng)賽機(jī)制，以免小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生出現(xiàn)偷懶等現(xiàn)象，進(jìn)而促使學(xué)生在良好的競(jìng)爭(zhēng)中，積極主動(dòng)地參與到合作學(xué)習(xí)中。

（五）科學(xué)把控小組合作學(xué)習(xí)過程

為了保障小組合作學(xué)習(xí)模式的順利開展，教師應(yīng)全力做好合作學(xué)習(xí)過程的把控。首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，明確自身的職責(zé)。在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)以及協(xié)調(diào)者的價(jià)值。在具體的合作學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)巡視和引導(dǎo)等，確保小組合作學(xué)習(xí)的順利開展。同時(shí)，針對(duì)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生面臨的困難，以及交流過程中存在的分歧，教師應(yīng)做到合作學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)者，以免合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)目標(biāo)偏離的現(xiàn)象。其次，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。在小組合作學(xué)習(xí)模式下，教師必須要改變傳統(tǒng)單一化的教學(xué)模式，應(yīng)對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)、情境教學(xué)等模式進(jìn)行靈活運(yùn)用，最大限度點(diǎn)燃學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與其中。最后，制定合作學(xué)習(xí)規(guī)則，確保小組合作學(xué)習(xí)的順利開展。教師不僅要明確小組成員的責(zé)任、任務(wù)，還要制定一個(gè)公平的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，確保小組合作學(xué)習(xí)的順利開展。

（六）實(shí)施多元化教學(xué)評(píng)價(jià)

科學(xué)合理的評(píng)價(jià)是開展小組合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，直接決定了合作學(xué)習(xí)實(shí)施的效果。面對(duì)這一要求，教師在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，必須要構(gòu)建一個(gè)多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。首先，將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，不僅要關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過程給予關(guān)注，對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)、階段性的學(xué)習(xí)成果、創(chuàng)新等給予全方位的評(píng)價(jià)。其次，教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，不僅要以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要在此基礎(chǔ)上針對(duì)小組內(nèi)每一個(gè)成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅要對(duì)表現(xiàn)突出的個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要關(guān)注小組中成績(jī)一般的學(xué)生，確保每一個(gè)學(xué)生均可在肯定、激勵(lì)性評(píng)價(jià)中，獲得學(xué)習(xí)的自信心。最后，教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，還要對(duì)評(píng)價(jià)的主體進(jìn)行拓展和延伸，充分借助小組成員之間互相評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)等模式，不斷提升小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫向榮.初中英語高效課堂與小組合作教學(xué)模式研究[J].中國校外教育（下旬刊），2020（5）：107.

[2]王海霞.小組合作學(xué)習(xí)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2020（18）：117.

[責(zé)任編輯 胡雅君]