初中語(yǔ)文跨學(xué)科資源融合教學(xué)

[摘? ?要]初中語(yǔ)文跨學(xué)科資源融合教學(xué)試圖利用多學(xué)科資源為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)，以提高教學(xué)效果和學(xué)生的綜合能力。其存在的問題主要表現(xiàn)為學(xué)生能力不足、積極性不高，教師缺乏有效理論指導(dǎo)等。為改變這種情況，教師在進(jìn)行跨學(xué)科融合教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循教學(xué)性、適度性、現(xiàn)實(shí)性的原則。研究者以歷史、政治、地理三個(gè)學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科的融合教學(xué)為例，對(duì)融合策略進(jìn)行了分析，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)科融合的有效性。

[關(guān)鍵詞]初中;語(yǔ)文;跨學(xué)科;資源融合

初中語(yǔ)文跨學(xué)科資源融合教學(xué)，是指語(yǔ)文教師以語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)點(diǎn)為主線，圍繞某一教學(xué)目標(biāo)，盡可能科學(xué)全面地吸收學(xué)科外的知識(shí)，達(dá)到良好的教學(xué)效果?？鐚W(xué)科資源融合可以提高教學(xué)實(shí)效，提高學(xué)生多角度發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

一、跨學(xué)科資源利用的現(xiàn)狀

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力”[1]。語(yǔ)文課程改革要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如通過文史知識(shí)、文地知識(shí)、文政知識(shí)間的跨學(xué)科融合，有利于豐富語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容，也能加深對(duì)其他相關(guān)學(xué)科內(nèi)容的理解和掌握。然而在初中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行跨學(xué)科資源整合的實(shí)踐存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下方面。

1.學(xué)生自覺進(jìn)行跨學(xué)科資源融合的能力和積極性不足

學(xué)生對(duì)于跨學(xué)科的概念理解模糊，即便是在熟悉教學(xué)內(nèi)容的前提下，學(xué)生仍然會(huì)出現(xiàn)很多知識(shí)性錯(cuò)誤，他們大多希望教師在授課時(shí)能在語(yǔ)文教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行跨學(xué)科知識(shí)以及各種相關(guān)資源的融合，幫助自己將所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為能力。即學(xué)生希望教師能夠通過資源融合改變語(yǔ)文課堂沉悶的氣氛，使語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)、活潑、輕松，但自己并不想在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中投入太多時(shí)間，而是更想在課堂學(xué)習(xí)中直接獲取與考試相關(guān)的知識(shí)，能主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀和拓展知識(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)生少之又少。很多學(xué)生覺得進(jìn)行自主跨學(xué)科融合會(huì)占用自己過多時(shí)間，因此積極性不高。

2.跨學(xué)科資源融合教學(xué)缺乏有效的理論指導(dǎo)

制約教師進(jìn)行跨學(xué)科資源融合的一個(gè)重要因素是缺乏有效的理論指導(dǎo)。由于缺乏課程資源，許多學(xué)校由本校教師自行開發(fā)跨學(xué)科課程，導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)亂象叢生。為了提高自身融合多學(xué)科資源的能力，以便增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的趣味性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師希望能參加具有針對(duì)性和實(shí)用性的跨學(xué)科資源融合培訓(xùn)，從而在跨學(xué)科資源融合的教學(xué)實(shí)踐中有據(jù)可依、有的放矢。

二、跨學(xué)科資源融合教學(xué)的原則

進(jìn)行跨學(xué)科資源融合是響應(yīng)新時(shí)代課程改革的需要，最終目的是促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)中開展跨學(xué)科資源融合，可參考以下幾個(gè)原則。

1.教學(xué)性原則

教學(xué)性原則是指教師有針對(duì)性地選取與教學(xué)重難點(diǎn)或教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的教學(xué)資源。具體包括認(rèn)真研究語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，掌握語(yǔ)文教學(xué)的基本體系;選取的教學(xué)資源要圍繞“導(dǎo)為主法、學(xué)為主體、練為主線”的“三主課堂”展開，體現(xiàn)三維課程目標(biāo);要選擇有利于提高學(xué)生綜合能力的教學(xué)資源，呈現(xiàn)系統(tǒng)完整的課堂。

2.適度性原則

適度性原則是指在進(jìn)行跨學(xué)科資源融合時(shí)，無需追求面面俱到，在教學(xué)資源的難度、時(shí)長(zhǎng)方面做適當(dāng)?shù)娜∩?。課堂時(shí)長(zhǎng)有限，適度的跨學(xué)科資源融合有利于活躍課堂氣氛，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)也應(yīng)該考慮學(xué)生的接受程度，適當(dāng)篩選教學(xué)資源的難度，形成邏輯關(guān)系緊密的教案，最大化地達(dá)成教學(xué)效果。

3.現(xiàn)實(shí)性原則

現(xiàn)實(shí)性原則是指從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，選擇學(xué)生身邊熟悉的素材，激發(fā)學(xué)生通過生活體驗(yàn)理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。蘇霍姆林斯基在《給老師的一百條建議》中提出：“如果概括性的結(jié)論不是從生活實(shí)踐中抽取出來的，不是建立在分析事實(shí)的基礎(chǔ)上的，那么識(shí)記和背誦它們的結(jié)果，就是學(xué)生并不能運(yùn)用他們花了許多勞動(dòng)而得來的知識(shí)。[2]”可見，生活是學(xué)生獲取知識(shí)的重要源泉，把教育建立在生活的基礎(chǔ)上，使生活與教育有機(jī)結(jié)合，可以拉近語(yǔ)文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)的距離，體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)用性。例如，初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)“以和為貴”主題，可以結(jié)合熱門的國(guó)內(nèi)外時(shí)事，營(yíng)造多種教學(xué)情境，可包括疫情期間某些國(guó)家的“甩鍋”態(tài)度，對(duì)中國(guó)的不合理指控，及我國(guó)對(duì)多國(guó)的援助，就體現(xiàn)了我國(guó)的大國(guó)精神，契合了我國(guó)傳統(tǒng)的“以和為貴”的美德。

三、跨學(xué)科資源融合教學(xué)的案例分析

1.初中語(yǔ)文與歷史學(xué)科資源的融合

“文史交融，文可為史添秀，史可為文之材。[3]”在初中語(yǔ)文教學(xué)中適當(dāng)引用史料，可以增強(qiáng)文學(xué)的歷史厚重感。結(jié)合歷史人物、歷史事件、時(shí)代背景，可激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生心靈的共鳴，活躍課堂氣氛，加深學(xué)生對(duì)歷史和語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的理解與掌握。

適當(dāng)?shù)臍v史材料主要指與語(yǔ)文學(xué)科有關(guān)的文字記錄或文章的寫作背景、所處的時(shí)代等。例如在學(xué)習(xí)蘇軾《卜算子·黃州定慧院寓居作》一課時(shí)，學(xué)生難以理解本詩(shī)所寓含的思想感情。如“縹緲孤鴻影”“有恨無人省”，作者以孤鴻自比，要表達(dá)的是怎樣的“恨”？又是因何“揀盡寒枝不肯棲”？這必然涉及蘇軾的身世，其所處的歷史時(shí)代，以及創(chuàng)作本詩(shī)的背景。孤鴻的不幸遭遇，影射的正是蘇軾自己的不幸遭遇。蘇軾因?yàn)闉跖_(tái)詩(shī)案九死一生，出獄后即遭貶謫，心懷幽恨，用“孤鴻”的自喻表達(dá)貶謫黃州時(shí)期的孤寂，用“揀盡寒枝不肯棲”表明自己傲岸高潔、不肯隨波逐流的心境。所以教授本詩(shī)，需要聯(lián)系蘇軾所處的歷史時(shí)代，及其自身的政治生涯、人生經(jīng)歷，結(jié)合相關(guān)的歷史材料，有利于學(xué)生更好地理解這首詩(shī)所蘊(yùn)含的深層情感。

許多歷史問題和事件在語(yǔ)文教材中都有所體現(xiàn)。在教學(xué)中恰當(dāng)整合歷史內(nèi)容，有利于學(xué)生更好地掌握文史知識(shí)。如對(duì)于毛澤東同志的《七律·長(zhǎng)征》中的詩(shī)句，“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏”，就可以結(jié)合紅軍長(zhǎng)征史，加深學(xué)生的理解與感悟，引導(dǎo)他們從中體會(huì)紅軍長(zhǎng)征的艱辛以及不怕困難、勇往直前的磅礴氣勢(shì)，體會(huì)毛澤東同志豪邁的胸襟。

2.初中語(yǔ)文與政治學(xué)科資源的融合

在初中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行政治資源的融合，不僅能提高學(xué)生運(yùn)用哲學(xué)知識(shí)分析語(yǔ)文材料的能力，還能通過與時(shí)事政治的結(jié)合，增強(qiáng)課堂教學(xué)活力，體現(xiàn)時(shí)代感，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的育人功能。時(shí)事熱點(diǎn)貼近學(xué)生的生活，因此合理使用政治材料可以體現(xiàn)為在教學(xué)實(shí)踐中整合時(shí)事熱點(diǎn)資源。教師可引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)文的角度去觀察、分析時(shí)事熱點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)新聞事件的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。

初中畢業(yè)生應(yīng)具備一定的結(jié)合時(shí)事材料分析問題的能力，為此，語(yǔ)文中考也加強(qiáng)導(dǎo)向。例如2020年福建省中考就曾以一段關(guān)于志愿者注冊(cè)、服務(wù)、工作采訪的片段作為基礎(chǔ)材料設(shè)置題目：“與2016年相比，2019年公眾對(duì)志愿者服務(wù)項(xiàng)目的需求有什么變化？”要求學(xué)生根據(jù)材料進(jìn)行概括。這樣的問題意在考查學(xué)生的概括能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，概括是學(xué)生必備的能力。采用與學(xué)生實(shí)際生活切實(shí)相關(guān)的時(shí)事熱點(diǎn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心國(guó)家大事的習(xí)慣，提高學(xué)生分析時(shí)事、獨(dú)立思考、明辨是非的能力，引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)當(dāng)好國(guó)家的主人。這樣既能提高學(xué)生的閱讀分析能力和邏輯思維能力，也體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)代性。

3.初中語(yǔ)文與地理學(xué)科資源的融合

語(yǔ)文和地理學(xué)科常常緊密相關(guān)。語(yǔ)文教材中一些重要人物的出生地、事件所處的地理空間，文中所描述的山川河流、資源及交通狀況，都屬于地理范疇。如在《海底兩萬里》這部科幻名著的閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生將名著中的路線標(biāo)畫在世界地圖上，如鸚鵡螺號(hào)航行路線為：太平洋→印度洋→紅?！刂泻！笪餮蟆蠘O海域→大西洋→北冰洋（見圖1）?？勺寣W(xué)生在每一個(gè)停駐點(diǎn)上標(biāo)注所發(fā)生的重要事件，再讓學(xué)生梳理故事情節(jié)，這樣學(xué)生就能更好地掌握名著的關(guān)鍵內(nèi)容，同時(shí)也能從宏觀上加深對(duì)世界地理的印象。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行跨學(xué)科資源融合是必要的，它有利于創(chuàng)建開放有活力的語(yǔ)文課堂，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間的交流與合作，提升不同學(xué)科的關(guān)聯(lián)性與綜合性，同時(shí)有利于提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]高曉東.語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“史”趣“活”來[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究（綜合天地），2014（12）：86-87.

[3]蘇霍姆林斯基.給老師的一百條建議[M].武漢：長(zhǎng)江文藝出版社，2014.

（責(zé)任編輯? ?郭向和）

作者簡(jiǎn)介：楊素華，福建省漳州市第三中學(xué)教師，E-mail：156775258@qq.com（福建漳州，363000）