疫情期間基于互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)的教研一體化實(shí)踐探索

[摘? ?要]在新冠肺炎疫情期間，各地紛紛開展了“停課不停學(xué)”的在線教育教學(xué)活動(dòng)?！翱罩姓n堂”“網(wǎng)絡(luò)教室”等線上教學(xué)成了非常時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。以青海省西寧市大通縣第二完全中學(xué)高三生物學(xué)科開展的“線上教研+線上課堂”為例，分析總結(jié)如何將線上教研和線上授課相結(jié)合，通過線上教研促進(jìn)線上教學(xué)的線上教研一體化的教研模式。

[關(guān)鍵詞]線上教學(xué);互聯(lián)網(wǎng)生態(tài);教研一體化

在新冠肺炎疫情期間，各學(xué)校紛紛通過“空中課堂”組織線上教學(xué)，但線上教學(xué)并不只是讓學(xué)生觀看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，教師的角色也不是簡單的“網(wǎng)絡(luò)主播”。如何選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)？如何組織教學(xué)內(nèi)容，讓線上學(xué)習(xí)真正有效？如何調(diào)整教研模式以適應(yīng)教學(xué)形態(tài)的變化？這些都是需要教育者思考的問題。

一、實(shí)踐舉措

疫情期間的線上教學(xué)給教師帶來巨大挑戰(zhàn)，因此跟進(jìn)與之相配套的教研工作刻不容緩[1]。為提升學(xué)生聽課效率，保證在線教學(xué)質(zhì)量，青海省西寧市大通縣第二完全中學(xué)高三生物組開展了基于互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)的高效、有價(jià)值的線上教研活動(dòng)。指導(dǎo)教師圍繞線上教學(xué)的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)線上教學(xué)活動(dòng)，并對教師在線上授課中亟待解決的問題展開研討，以提升教師在線教學(xué)能力，提高學(xué)生的線上學(xué)習(xí)效果。

整個(gè)線上教研活動(dòng)圍繞“線上備課”和“線上教研”兩個(gè)核心環(huán)節(jié)展開，共包括8個(gè)步驟。每個(gè)步驟看似獨(dú)立進(jìn)行，卻又環(huán)環(huán)相扣，緊緊圍繞集體教研這個(gè)核心主題展開（見圖1）。

1.線上集體備課：凝聚集體智慧，提高整體在線教學(xué)質(zhì)量

教師能否上好課，關(guān)鍵在于上課前是否做了充分的準(zhǔn)備，備好課是上好課的先決條件[2]。線上教學(xué)中教師的教學(xué)素養(yǎng)面臨著更大的挑戰(zhàn)，因此教師更需要精心備課。開展線上集體備課，不僅能凝聚集體智慧，探討適應(yīng)在線教學(xué)的教法和學(xué)法，更能形成一種交流、合作、研究的學(xué)術(shù)氛圍，在開發(fā)學(xué)?，F(xiàn)有教育資源的基礎(chǔ)上推廣學(xué)校優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，縮短年輕教師的成長周期，最終促進(jìn)在線教學(xué)質(zhì)量的整體提高[3]。線上集體備課程序包括以下5個(gè)步驟。

一是確定備課主題。由備課組長根據(jù)二輪復(fù)習(xí)進(jìn)度的具體情況，制定線上教學(xué)的備課計(jì)劃，確定備課主題，并將備課任務(wù)合理分解，落實(shí)到人。

二是個(gè)人線下初備。每位教師要事先熟悉教材和內(nèi)容，廣泛搜集各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的教學(xué)資料、視頻微課、測評習(xí)題等，將有關(guān)材料整合應(yīng)用，寫出線上教學(xué)設(shè)計(jì)初稿。教學(xué)設(shè)計(jì)要特別關(guān)注線上教學(xué)的特點(diǎn)，合理利用教學(xué)平臺(tái)上的資源，提高線上教學(xué)的效率。

三是備課組集體線上研討。備課組利用釘釘群視頻會(huì)議的形式進(jìn)行線上研討，并按照“一講、二評、三議”的模式進(jìn)行。“一講”由主備人線上講解自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)講解線上教學(xué)計(jì)劃，特別是其中好的做法。“二評”由備課組內(nèi)其他教師對主備人的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行客觀評價(jià)，指出優(yōu)缺點(diǎn)。“三議”由主備人提出自己線上教學(xué)中存在的疑惑，與其他教師展開討論，大家一起分析討論出提高線上教學(xué)效率的優(yōu)秀做法。

四是形成統(tǒng)一的集體線上教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)大家集體討論總結(jié)的內(nèi)容，由主備教師形成具體詳細(xì)的電子文本教案，并將該教案上傳到備課組釘釘群的釘盤上。

五是個(gè)人特色添加。集體教學(xué)設(shè)計(jì)要留有可以拓展的彈性空間，以便每個(gè)授課教師結(jié)合自己教學(xué)班級(jí)的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性添加，最后形成有個(gè)人特色的教學(xué)設(shè)計(jì)。

通過線上集體備課，充分發(fā)揮了全體教師的智慧，真正做到了“六備”“五統(tǒng)一”，即備新課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備在線教法、備在線學(xué)法、備習(xí)題，統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一重難點(diǎn)、統(tǒng)一在線教學(xué)方法、統(tǒng)一在線測評與練習(xí)，從而使資源共享、經(jīng)驗(yàn)共享，并提高教師的在線教學(xué)水平，保證了在線教學(xué)的效果。

2.線上集體教研：思維碰撞，提升整體教研水平

通過線上集體備課，形成有個(gè)人特色的教學(xué)設(shè)計(jì)后，教師進(jìn)行在線授課。由于受學(xué)習(xí)環(huán)境和設(shè)備條件的限制，線上教學(xué)出現(xiàn)一些問題，如在線課堂上的師生互動(dòng)少、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性低等。鑒于此，通過線上集體教研改進(jìn)線上教學(xué)就顯得十分重要。

為保證線上教研的效果，線上教研應(yīng)該在主備教師講完線上公開課后馬上進(jìn)行。線上集體教研是通過在線舉行的、由學(xué)科教師參與的集體教研活動(dòng)，有利于及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思、總結(jié)線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究線上教學(xué)中的問題與對策，優(yōu)化線上教學(xué)設(shè)計(jì)，提高線上教學(xué)質(zhì)量。

線上集體教研包括集體線上聽課，集體線上評課、研討，課后反思、總結(jié)、提升三個(gè)步驟。

在集體聽課前，備課組長要提前確定線上教研主題和每位教師的觀課點(diǎn)，讓每位教師提前熟悉線上授課教師所講的內(nèi)容。提前進(jìn)行深入思考，查閱并研讀與教研主題和觀課點(diǎn)相關(guān)的材料，以避免缺乏目的的線上聽課。確保每位參與線上教研的教師在后續(xù)的評課、議課中都能通過研討獲得提升，有所收獲。

線上聽課過程中，主備人在自己班級(jí)的釘釘群直播教學(xué)，同時(shí)把生物備課組群納入聯(lián)播群。備課組內(nèi)其他教師在備課組群內(nèi)進(jìn)行線上聽課，聽課過程中，每位聽課教師基于自身對教學(xué)設(shè)計(jì)的理解和設(shè)計(jì)，結(jié)合自己查閱的有關(guān)文獻(xiàn)資料，邊聽邊思考;挖掘授課教師的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)記下自己的疑惑與受到的啟發(fā);查找授課教師線上講課過程中存在的問題，思考解決方案。真正做到邊聽課、邊記錄、邊思考。

在線上授課結(jié)束后，立即開展集體線上評課研討活動(dòng)。這個(gè)階段通過授課教師的說課、集體線上評課、集體研討與個(gè)人反思，將整個(gè)線上教研活動(dòng)進(jìn)行升華提煉。在說課環(huán)節(jié)，授課教師就如何進(jìn)行有效的課堂互動(dòng)、提高學(xué)生參與度，如何擴(kuò)大有效信息的傳遞、增加在線學(xué)習(xí)的深度，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)等方面進(jìn)行重點(diǎn)闡述。

在評課環(huán)節(jié)，參與線上研討的各位教師就主備人在線上授課中如何引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)線上學(xué)習(xí)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，如何培養(yǎng)學(xué)生合理利用課程資源特別是有選擇性地獲取有用的學(xué)習(xí)資料，如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力等問題進(jìn)行激烈的交流研討，并形成了以下共識(shí)：教師應(yīng)該在授課前一天向?qū)W生發(fā)放自主學(xué)習(xí)目標(biāo)清單，幫助學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容，使學(xué)習(xí)具有目的性、方向性;教師要充分利用各種課程資源，在授課前一天將電子課本、微課視頻、學(xué)習(xí)課件、導(dǎo)學(xué)案、測評習(xí)題等資料打包發(fā)送給學(xué)生，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支撐;要遵循“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，給學(xué)生更多時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力;充分運(yùn)用激勵(lì)性教學(xué)策略，增加課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，兼顧不同層次的學(xué)生，抓住師生、生生每一次交流中的閃光點(diǎn)，及時(shí)運(yùn)用賞識(shí)性的評價(jià)語言，使學(xué)生在愉悅寬松的氣氛中，敢于表達(dá)，敢于爭論。

線上評課、研討活動(dòng)結(jié)束后，參與教師進(jìn)一步總結(jié)反思研討的收獲，進(jìn)行思維延伸拓展，形成個(gè)人參與教研活動(dòng)的總結(jié)報(bào)告，并進(jìn)一步完善本學(xué)科在線課堂建設(shè)方案和建設(shè)途徑。

二、實(shí)踐反思與啟示

疫情給教育形態(tài)帶來了新的可能，同時(shí)也暴露出很多問題，只有更好地反思總結(jié)這場基于互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)的教研模式中存在的問題，才能提出更好的解決方案，發(fā)展更好的教研形態(tài)。

1.家校協(xié)同，形成管理合力

線上教學(xué)的不足之處顯而易見，比如自控能力較弱的學(xué)生聽課效率低，師生充分有效的互動(dòng)難以實(shí)現(xiàn)，很難全面兼顧不同層次的學(xué)生等問題。這就要求家校配合，形成管理合力。教師可在課前將學(xué)習(xí)目標(biāo)清單、各種學(xué)習(xí)材料打包發(fā)送給學(xué)生。家長督促學(xué)生對照學(xué)習(xí)目標(biāo)清單，進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)。同時(shí)利用在線測評習(xí)題對自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測反饋，明確自己學(xué)習(xí)中的薄弱之處，以便在教師進(jìn)行在線教學(xué)時(shí)帶著問題學(xué)，帶著思考學(xué)。家長可以在課后根據(jù)自己孩子的學(xué)習(xí)水平督促孩子再次觀看直播回放，強(qiáng)化對重點(diǎn)知識(shí)的鞏固記憶。

2.精心策劃，建立教科研團(tuán)隊(duì)

相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)對教師的教學(xué)水平和電腦操作水平具有更高的要求。因此，若要保證在線教學(xué)的質(zhì)量，就要建立優(yōu)秀的直播課教師團(tuán)隊(duì)，由組內(nèi)年輕骨干教師承擔(dān)線上直播課，由組內(nèi)中年骨干教師承擔(dān)微課錄制，由組內(nèi)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)清單、導(dǎo)學(xué)案和測評習(xí)題的編制，讓組內(nèi)的每位教師各盡所能，充分發(fā)揮每位教師的創(chuàng)造性和積極性。

3.小組學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果

建立學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組互助學(xué)習(xí)。線上教學(xué)更要發(fā)揮學(xué)生的自主性和探究性，將課堂還給學(xué)生，真正形成以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂模式。建立學(xué)生線上學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式開展探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正參與知識(shí)形成的過程，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑問及時(shí)進(jìn)行答疑解惑，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。

三、小結(jié)

以上從筆者所在校實(shí)際情況出發(fā)，分析論述了基于互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)的線上教研一體化模式，通過模式整合和流程重塑，探索發(fā)現(xiàn)了更好的線上教研形態(tài)，在不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，也促進(jìn)了教師高水平專業(yè)化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]金雀屏.英語線上教研實(shí)踐及其啟示[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2020（4）：73-76.

[2]鄭麗丹.以校本教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐探究——以麗水中學(xué)語文教研組為例[D].杭州：浙江師范大學(xué).2010.

[3]何林.高中集體備課實(shí)施難的成因及對策研究[D].成都：四川師范大學(xué).2011.

（責(zé)任編輯? ?姚力寧）

作者簡介：韓國良，青海省西寧市大通縣第二完全中學(xué)教師，E-mail：18706829013@163.com（青海西寧，810100）