設(shè)計“大單元” 追求教學(xué)“有課有程”

羅寬海

摘 要 當(dāng)前語文教學(xué)存在三大弊端：有教無學(xué)、有學(xué)無習(xí)、有課無程。而要徹底扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象，我們就得從題海戰(zhàn)術(shù)中抽離出來，應(yīng)當(dāng)圍繞語文核心概念，以語文核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識為抓手設(shè)計大單元，通過學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式來開展語文教學(xué)，讓一節(jié)節(jié)的語文課有內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)，為語文概念的理解而教，做到語文教學(xué)“有課有程”。

關(guān)鍵詞 設(shè)計大單元;語文核心概念;有課有程

特級教師陳日亮這樣總結(jié)當(dāng)前語文教學(xué)現(xiàn)狀：“一是只有教師的教，看不到學(xué)生的學(xué)，有教無學(xué);二是只有學(xué)生課堂上的‘被動學(xué)習(xí)，沒有在課外的自主學(xué)習(xí)，有學(xué)無習(xí);三是課一節(jié)一節(jié)地教，教的內(nèi)容無關(guān)聯(lián)，課與課的銜接幾乎毫無道理，有課無程?！雹俅嗽捛兄辛水?dāng)前語文教學(xué)的痛處，題海戰(zhàn)術(shù)下的高三語文教學(xué)有過之無不及。而要徹底扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象，我們就得從題海戰(zhàn)術(shù)中抽離出來，應(yīng)當(dāng)圍繞語文核心概念，以語文核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識為抓手來設(shè)計大單元，通過學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式來開展語文教學(xué)工作，讓一節(jié)節(jié)的語文課有內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)，為理解語文核心概念而教，做到語文教學(xué)“有課有程”。

一

記得特級教師錢夢龍曾說：“重點知識一定要敲實，實得讓他一輩子都不會忘記。”②錢先生這里所指的“重點知識”應(yīng)為語文學(xué)科核心概念或原理。語文教學(xué)要想做到“有課有程”，就必須花課時“敲實”一些語文學(xué)科的核心概念，幫助學(xué)生理解和運用一些跨文化、跨時空、跨情境的核心概念。

那么，語文學(xué)科到底有哪些核心概念？又有哪些關(guān)鍵能力？據(jù)我的理解，語文學(xué)科中的“形式與內(nèi)容”“思想與語言”“整體與部分”“聯(lián)結(jié)與轉(zhuǎn)化”等核心概念非常關(guān)鍵，它們分別對應(yīng)的是咬文嚼字的能力、言意互換的能力、整體把握力和聯(lián)結(jié)轉(zhuǎn)化力。

一是咬文嚼字的能力。一個人鑒賞能力的高低，與他是否理解語言形式與思想內(nèi)容這一核心概念密切相關(guān)。形式與內(nèi)容是一體化的，形式變了，思想內(nèi)容也會隨之改變;同理，內(nèi)容變了，形式也要隨之改變。比如，魯迅作品中的一句話：“在我的后園，可以看見墻外有兩株樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹?！边@個句子的表達(dá)形式?jīng)Q定了他要表達(dá)的內(nèi)容。如果把它改成“在我的后園的墻外有兩株棗樹”，就變換了句子形式，思想情感也隨之改變。要想提升學(xué)生對言語形式的敏感度，教師就得在平時的教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生去揣摩句子、段落、篇章的形式，久而久之，他們就會對“形式”有敏銳度，最終轉(zhuǎn)化為讀寫能力。

二是言意互換能力。從寫作的角度來說，如何理解言意轉(zhuǎn)化的問題至關(guān)重要。古人說過，“立象以盡意”“言有盡而意無窮”。這說明在言意轉(zhuǎn)化的過程中，有一個“象”的問題，達(dá)“意”最佳的辦法是以象傳情，立象盡意，寓象以理，這是寫作教學(xué)的核心概念。從閱讀的角度來說，就得以象解意，據(jù)言得“意”，這是閱讀教學(xué)的核心概念。如何將語文學(xué)科的這一核心概念，轉(zhuǎn)化成行之有效的教學(xué)策略是非常重要的。筆者總結(jié)教學(xué)實踐經(jīng)驗，意識到：一個閱讀者，如果讀不懂作者的“言外之意，象外之象”，那么，他就不可能是一位優(yōu)秀的閱讀者;一個寫作者不會“以象遣意”，那么，他就不可能是一個優(yōu)秀的寫作者。明白了言意轉(zhuǎn)化這一核心概念，語文學(xué)科的很多問題都能得到解決。朱光潛說：“表達(dá)是指使內(nèi)含語言成為外顯語言的過程。表達(dá)使思想結(jié)果成為有形的東西并使思維主體以外的人得以理解。思維是在心中畫出一幅圖畫，而表達(dá)則是展示這幅畫像?！边@就表明，言意轉(zhuǎn)化要通過“象”來實現(xiàn)。

三是整體把握力。如何圍繞一個中心去謀篇布局，是文學(xué)創(chuàng)作最基本的問題。準(zhǔn)確理解整體與局部的關(guān)系，關(guān)乎閱讀與寫作。葉圣陶先生說：“圓球有一個中心，各部分就向中心環(huán)拱。而各部分又密合無間，不易更動，方得成為圓球。一篇文章的各部分也應(yīng)環(huán)拱于中心，為著中心而存在。而且各部分應(yīng)有最適當(dāng)?shù)亩ㄎ涣写?，以期成為一篇圓滿的文字?！雹廴缭陂喿x教學(xué)中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生抓住文章中心，從多個角度把握文章，利用“一與多”的創(chuàng)作規(guī)律，提煉出一套讀寫教學(xué)策略：寫文章先確定“一個中心”，然后從“多”個角度去展開。

四是聯(lián)結(jié)轉(zhuǎn)化力。聯(lián)結(jié)轉(zhuǎn)化力是語文學(xué)科核心概念最關(guān)鍵的能力，這是由語文學(xué)科的性質(zhì)決定。維特根斯坦說過：“語言是世界的圖像?！闭Z文作為語言學(xué)科，如何在閱讀中將文字圖像化，與生活聯(lián)結(jié)，以及如何在寫作中將生活圖像化、閱讀所得圖像化，這是非常重要的。這種能力的高下，取決于學(xué)生的想象力和聯(lián)想力。要提升這種能力，教師就需要在語文課堂中引導(dǎo)學(xué)生做詩歌圖像化、小說圖像化的想象訓(xùn)練，尤其要訓(xùn)練學(xué)生在寫作與閱讀時在心中“畫出一幅畫”，與生活聯(lián)結(jié)，從而養(yǎng)成這種讀寫習(xí)慣。為了踐行“聯(lián)結(jié)轉(zhuǎn)化力”這一核心概念，我將課堂與課外、校園與校外、學(xué)習(xí)與生活融合起來，實現(xiàn)讀寫的聯(lián)結(jié)與轉(zhuǎn)化。具體操作方法是，在閱讀時，要引導(dǎo)學(xué)生用生活去解文，將文字圖像化、生活化;在寫作時，將閱讀所得與寫作聯(lián)結(jié)起來，與生活對接。

二

如何做到為理解語文核心概念而教，幫助學(xué)生深度理解語文學(xué)科的重要原理，這是一個緊迫的問題。很多教師往往只注重讓學(xué)生去記憶零碎的、片段的事實性知識，而不注重引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)科概念做深層次理解，長久下去，學(xué)生的頭腦中只會留下一些碎片化的死知識，導(dǎo)致缺乏解決實際問題的能力。

高中語文新課程改革推崇“大單元”“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)，是非?？茖W(xué)而有現(xiàn)實意義的。人們已經(jīng)意識到當(dāng)下零碎敲打式的選文教學(xué)，無法真正“敲實”語文學(xué)科核心概念，而“大單元”或者說“大觀念”教學(xué)，往往能“見樹又見林”。

這兩年筆者一直任教高三，就以高三教學(xué)為例來做具體闡述。在閱讀與寫作教學(xué)上，筆者主要以“一與多”這一創(chuàng)作規(guī)律來組織大單元教學(xué)。在一定的時間內(nèi)，分階段地將“一與多”創(chuàng)作規(guī)律滲透到詩歌、小說鑒賞和議論文寫作教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩歌、散文、小說以及撰寫“一字立骨”的議論文，以此來訓(xùn)練學(xué)生的整體思考力，一般采用三步走，起點是小說閱讀，落點是作文寫作。

第一階段：小說中“一與多”的理解與運用。以2021屆蘇州高三語文期初考試小說試題《離婚》講評為例，我將魯迅的《離婚》《補(bǔ)天》和《理水》組成一個學(xué)習(xí)任務(wù)群，用“一與多”創(chuàng)作規(guī)律鑒賞小說人物形象。學(xué)習(xí)任務(wù)一：教師指導(dǎo)學(xué)生鑒賞《離婚》中的七大人形象，重在引導(dǎo)學(xué)生從外貌、物象、主要事件、語言、次要人物等多個角度去把握七大人的“保守、頑固、威嚴(yán)”等性格，總結(jié)出“一與多”創(chuàng)作規(guī)律;學(xué)習(xí)任務(wù)二：學(xué)生自主鑒賞《補(bǔ)天》中的女媧形象、《理水》中的大禹形象，在課堂上，學(xué)生能較好地運用了“一與多”創(chuàng)作規(guī)律去鑒賞女媧的“擔(dān)當(dāng)與奉獻(xiàn)”精神和大禹的“脊梁”精神。把這三篇小說組成一個小單元來教學(xué)，其目的就在于對“一與多”這一創(chuàng)造規(guī)律的深度理解，借此提升學(xué)生整體把握結(jié)構(gòu)、鑒賞人物的能力。

第二階段：詩歌中“一與多”的理解與運用。為了加深小說教學(xué)中“一與多”創(chuàng)作規(guī)律的理解，筆者變換情境，將《陌上?！贰杜眯小贰洞最^翁》組成一個小單元來教學(xué)。學(xué)習(xí)任務(wù)一：請學(xué)生運用“一與多”賞析秦羅敷的美，由于有了第一個階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生很快學(xué)會了從外貌、服飾、動作、側(cè)面、語言、對比等角度鑒賞秦羅敷的美。學(xué)習(xí)任務(wù)二：認(rèn)真閱讀《琵琶行》《代悲白頭翁》，運用“一與多”理論，寫一篇鑒賞文字。從學(xué)生的作業(yè)來看，選擇鑒賞《琵琶行》的同學(xué)，能夠從聽覺、視覺、觸覺、人物動作、神態(tài)等多角度去鑒賞音樂之美。選擇《代悲白頭翁》的同學(xué)，能夠從“花相似”與“人不同”、“全盛紅顏子”與“半死白頭翁”、“古來歌舞地”與“黃昏鳥雀悲”三個角度去把握生命短暫與宇宙永恒的主題思想。

第三階段：運用“一與多”理論去指導(dǎo)學(xué)生寫作。在這個小單元里，筆者采用范文引路與反復(fù)練習(xí)的方式來落實“一與多”。學(xué)習(xí)任務(wù)一：復(fù)習(xí)蘇軾的《留侯論》，理解蘇軾用“忍”字結(jié)構(gòu)全文的寫法，即用“一字立骨”法來架構(gòu)文章。所謂“一字立骨”，就是圍繞一個核心詞語，從“是什么”“為什么”“怎么辦”“反面”等四個角度去架構(gòu)文章的思路。從學(xué)生的作文來看，學(xué)生的作文有了很大的起色。

為了“敲實”學(xué)生整體與局部這一核心概念，筆者始終圍繞“一與多”創(chuàng)作規(guī)律來開展大單元教學(xué)。這個安排是“有課有程”的，是連續(xù)延伸的，學(xué)生的鑒賞水平與寫作水平在潛移默化中慢慢得到提升。這一實踐結(jié)果，增強(qiáng)了筆者踐行大單元教學(xué)的信心。

三

“有課無程”的語文教學(xué)，之所以“慢費少差”，高耗低效，不僅在于只教零碎的記憶性知識，只教授語文知識和基本技能，其根源還在于我們過分關(guān)注主題、事實和技能，卻忽視了對語文學(xué)科核心概念的思考和理解。而缺乏語文概念性理解，語文永遠(yuǎn)只是知識的堆砌、事實的累積和技能的展現(xiàn)，不可能被整合為一個完整的知識體系。

因此，我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，始終圍繞理解語文核心概念而進(jìn)行教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)思考如下問題：一個學(xué)生如何才能真正理解一個核心概念？如何能夠準(zhǔn)確地利用核心概念去解決具體問題？如何真正實現(xiàn)語文核心概念的“應(yīng)用與遷移”？特級教師錢夢龍認(rèn)為，重點知識、核心概念要“敲實”，而要“敲實”這些核心概念，不可能畢其功于一役。筆者以為，必須讓同一概念以不同的形式在不同的情境下反復(fù)呈現(xiàn)，這樣，才能讓概念轉(zhuǎn)化為能力，積淀成一種無意識的自覺行為，實現(xiàn)真正的“遷移”。

比如，筆者根據(jù)2021屆蘇州高三期初考試中蘇軾的《轉(zhuǎn)對條上三事狀》一文提煉成一個大單元教學(xué)——“從古代奏議書到當(dāng)代建議書”，著重訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)結(jié)轉(zhuǎn)化力，主要設(shè)計了四個任務(wù)群。學(xué)習(xí)任務(wù)一：利用早讀復(fù)習(xí)《諫逐客書》《諫太宗十思疏》，而后創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生通過互動對話的方式概括出古代奏議書的基本寫法：呈現(xiàn)問題、分析問題的原因或指出問題的危害、提出策略。如《諫逐客令》，先提出“吏議逐客”的事實，而后結(jié)合秦國歷史分析“逐客”之危害：一是“國無福利之實而秦?zé)o強(qiáng)大之名”，二是“資敵國，損民以益仇，內(nèi)自虛而外樹怨于諸侯”，最后建議秦王廣納天下人才。我們將其概括為“象”——“因”——“法”。學(xué)習(xí)任務(wù)二：認(rèn)真研讀蘇軾的《轉(zhuǎn)對條上三事狀》、晁錯的《論貴粟疏》，引導(dǎo)學(xué)生運用任務(wù)一的課堂結(jié)論去分析兩篇文章的行文思路。如蘇軾《轉(zhuǎn)對條上三事狀》一文先指出朝廷“獨許臺諫官及開封知府上殿”，不與群臣接觸的現(xiàn)象，而后分析言路不寬的危害是“民之利病，不以實告”，將會危及天下長治久安，最后告誡皇帝應(yīng)當(dāng)“兼聽廣覽之路，而避專斷壅塞之嫌”。通過這種分析來完成對古代奏議類文章行文思路的深度理解。學(xué)習(xí)任務(wù)三：創(chuàng)設(shè)寫作情境，指導(dǎo)學(xué)生從“象”—“因”—“法”的角度去搜集相關(guān)材料，準(zhǔn)備寫作。作文題如下：

某城市最近提出要全力打造書香城市，激發(fā)全民閱讀，提升市民的道德素養(yǎng)、思想水平。市文化局向社會征集建設(shè)書香城市的建議。如果你是這個城市的一名高中生，請你向文化局寫一份“打造書香城市”的建議書，字?jǐn)?shù)不少于800字，自擬題目，明確中心，語言得體。

學(xué)習(xí)任務(wù)四：根據(jù)作文題目，運用“象”——“因”——“法”的行文思路去寫作。

這一大單元教學(xué)設(shè)計，就想引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)與生活實際聯(lián)結(jié)起來，將古人奏議類文章的寫法轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代建議書的寫法。值得注意的是，建議書的寫法在四個學(xué)習(xí)情境中都會出現(xiàn)，聯(lián)結(jié)轉(zhuǎn)化力這一核心概念也會反復(fù)在學(xué)生頭腦中呈現(xiàn)。我們相信，一種原理在不同的情境中反復(fù)得到訓(xùn)練，一定會有利于學(xué)生理解、運用。

無論從認(rèn)知規(guī)律，還是從能力養(yǎng)成規(guī)律來看，要想讓一種核心概念真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的一種思想，一種解決問題的方法，必須在綜合的學(xué)習(xí)實踐中完成對核心概念的深度理解，慢慢才會積淀、轉(zhuǎn)化為一種能力。這正如林恩·埃里克森所言：“學(xué)科教學(xué)單元旨在某一個特定學(xué)科內(nèi)建立概念上的深度理解?！雹芩J(rèn)為，要完成對學(xué)科核心概念的深度理解，教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生從概念性視角去思考問題，通過協(xié)同思考完成對核心概念的概括、理解，然后在不同情境中去運用這一核心概念，實現(xiàn)真正的遷移。簡而言之，就是“知道——理解——會用”。這就表明，任何能力的養(yǎng)成和思想的取得，必須在不同情境的中反復(fù)實踐，缺乏其中的任何一步，就不可能在學(xué)生的頭腦中積淀成一種能力。這一條法則，應(yīng)當(dāng)是所有做教師必須牢記并終身去實踐的。

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參考文獻(xiàn)

①朱永新主編.中國著名特級教師教學(xué)思想錄[C].上海：華東師范大學(xué)出版社，2016：10.

②轉(zhuǎn)引自黃厚江.你也可以這樣教寫作[M].南京：江蘇鳳凰教育出社.2014：174.

③葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015：265.

④[美]林恩·埃里克森、洛伊斯·蘭寧;魯效孔譯.以概念為本的課程與教學(xué)：培養(yǎng)核心素養(yǎng)的絕佳實踐[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2018：84.

[作者通聯(lián)：蘇州大學(xué)附屬中學(xué)]