“大單元”視域下的習(xí)作教學(xué)

趙梓如

摘要：“大單元”視域下，小學(xué)習(xí)作教學(xué)應(yīng)通過梳理教材縱向邏輯鏈、找尋單元內(nèi)部結(jié)構(gòu)網(wǎng)、追蹤單元外部聯(lián)結(jié)點(diǎn)來規(guī)劃內(nèi)容。在明晰習(xí)作要素與真實(shí)情境、細(xì)化任務(wù)菜單與課時(shí)安排、考量逆向評價(jià)與嵌入時(shí)機(jī)、推進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)與展示作品的基礎(chǔ)上，具體實(shí)施習(xí)作教學(xué)的路徑，達(dá)到趣味項(xiàng)目下習(xí)作熱情的激發(fā)，深度任務(wù)下習(xí)作能力的提升，真實(shí)情境下習(xí)作生活的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué)大單元情境活動(dòng)教學(xué)評一致性

統(tǒng)編小學(xué)語文教材強(qiáng)調(diào)編排的整體性，無論是整套教材的縱向梯度，還是單元組合的橫向協(xié)同，都在呼喚教學(xué)要脫離“課時(shí)主義”，轉(zhuǎn)為“大單元”教學(xué)。“大單元”作為一種教學(xué)理念，是一種由素養(yǎng)目標(biāo)、課時(shí)、情境、任務(wù)、知識(shí)點(diǎn)等組成，按某種需求和規(guī)范組織起來，形成的一個(gè)有結(jié)構(gòu)的整體，它提倡大觀念、大項(xiàng)目、大任務(wù)或大問題的設(shè)計(jì)，突出“以學(xué)習(xí)者為中心”，突出教學(xué)評一致，強(qiáng)調(diào)真實(shí)的課堂學(xué)習(xí)。

統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的課后小練筆、普通單元習(xí)作、新習(xí)作單元，形成了三種并行的習(xí)作練習(xí)。它們互相聯(lián)系，各自有目標(biāo)、有序列、有抓手。其中，新習(xí)作單元的邏輯架構(gòu)清晰可見，“導(dǎo)語—精讀課文—交流平臺(tái)—初試身手—習(xí)作例文—習(xí)作”構(gòu)成以習(xí)作素養(yǎng)為內(nèi)核的教學(xué)邏輯鏈?！按髥卧币曈蛳?，普通單元習(xí)作教學(xué)該如何設(shè)計(jì)與實(shí)施呢？本文以三年級(jí)下冊第六單元為例做闡述。

一、規(guī)劃“大單元”下的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容

（一）梳理教材縱向邏輯鏈

縱向梳理教材，理清習(xí)作表達(dá)的目標(biāo)層次，這是第一步。如，三年級(jí)下冊第六單元習(xí)作《身邊那些有特點(diǎn)的人》屬于寫人類文章。分析三至六年級(jí)教材，幾乎每一冊都有寫人類習(xí)作（詳見下頁表1）。三年級(jí)上冊利用“猜猜他/她是誰”的形式寫人，要求用幾句話或者一段話進(jìn)行介紹，習(xí)作難度不高，目的在于讓學(xué)生覺得好玩、有趣，激發(fā)習(xí)作興趣;之后，教材遵循“從不同方面、不同角度慢慢提高學(xué)生”的原則，習(xí)作明顯呈現(xiàn)螺旋上升的梯度，從“嘗試寫出特點(diǎn)”到“學(xué)習(xí)用多種方法寫出特點(diǎn)”，再到“把特點(diǎn)寫具體”，最后到“表達(dá)自己的情感”，要求循序漸進(jìn)。由此，整體觀照三年級(jí)下冊第六單元的習(xí)作教學(xué)，便能更加明確：圍繞人物特點(diǎn)用一段話寫人即可，對學(xué)生寫的要求不宜太高。

（二）找尋單元內(nèi)部結(jié)構(gòu)網(wǎng)

回到單元內(nèi)部，整體觀照單元內(nèi)各個(gè)部分與單元習(xí)作之間的關(guān)系，這是第二步。如，三年級(jí)下冊第六單元安排了3篇精讀課文《童年的水墨畫》《剃頭大師》《肥皂泡》，一篇略讀課文《我不能失信》。梳理單元內(nèi)與習(xí)作相關(guān)的內(nèi)容（見圖1），可以看出，該單元有兩篇課文以及《語文園地》的“詞句段運(yùn)用”與習(xí)作有一定關(guān)聯(lián)?！短觐^大師》通過幽默風(fēng)趣的語言描述了兩個(gè)畫面，第一個(gè)畫面讓天生膽小、害怕剃頭的小沙躍然紙上，第二個(gè)畫面則重點(diǎn)描寫“我”為小沙剃頭的過程，凸顯“我”藝不高人膽大的形象。《我不能失信》則是通過敘述宋慶齡小時(shí)候發(fā)生的一件事情來突出她信守承諾的形象?！霸~句段運(yùn)用”以“圍繞一個(gè)意思寫”為練習(xí)目的，指導(dǎo)學(xué)生圍繞“小麗多才多藝”進(jìn)行句子練筆。教師在設(shè)計(jì)習(xí)作教學(xué)時(shí)，應(yīng)將單元內(nèi)部閱讀、習(xí)作、小練筆等看作訓(xùn)練的整體，漸進(jìn)達(dá)成本單元的習(xí)作目標(biāo)，直指習(xí)作素養(yǎng)。

（三）追蹤單元外部聯(lián)結(jié)點(diǎn)

聯(lián)系單元內(nèi)外，為指向深度學(xué)習(xí)的習(xí)作教學(xué)追蹤有意義、有價(jià)值的教學(xué)資源，這是第三步。如，繪本《大衛(wèi)，不可以》插圖豐富，情節(jié)有趣，主人公“大衛(wèi)”特點(diǎn)突出，繪本配文始終只有“大衛(wèi)，不可以”這一句話，低幼繪本的“空白點(diǎn)”恰好為編說故事提供絕佳的契機(jī)，可作為三年級(jí)下冊第六單元習(xí)作教學(xué)的補(bǔ)充資源。

另外，教師還需要站在整冊教材的高度，梳理小練筆、習(xí)作、口語交際等內(nèi)容，分析、歸納單元與單元之間的關(guān)系，突破單元限制，追蹤教學(xué)資源，為整冊書習(xí)作教學(xué)的序列化設(shè)計(jì)提供有力支撐。如，雖然三年級(jí)下冊第六單元習(xí)作未在本冊書的其他單元中找到有用的鏈接資源，但三年級(jí)下冊共出現(xiàn)3次小練筆，都與大自然息息相關(guān)，與《習(xí)作一：我的植物朋友》《習(xí)作五：發(fā)揮想象寫故事》《習(xí)作七：初步學(xué)習(xí)整合信息介紹一種事物》能夠聯(lián)結(jié)為網(wǎng)，作為另一個(gè)單元習(xí)作教學(xué)的依據(jù)。

二、實(shí)施“大單元”下的習(xí)作教學(xué)路徑

（一）明晰習(xí)作要素與真實(shí)情境

“大單元”視域下實(shí)施習(xí)作教學(xué)，首先要明悉習(xí)作要素，調(diào)整、添加、重組教學(xué)資源，確立教學(xué)內(nèi)容，確定習(xí)作教學(xué)核心目標(biāo)，并統(tǒng)籌協(xié)調(diào)主題情境與任務(wù)。

如，三年級(jí)下冊第六單元的習(xí)作核心目標(biāo)為“寫一個(gè)身邊的人，嘗試寫出他的特點(diǎn)”，其習(xí)作要素不言而喻。據(jù)此，以“中國達(dá)人秀”這一檔綜藝節(jié)目為靈感，提煉“班級(jí)‘達(dá)人秀”這一活動(dòng)情境來統(tǒng)領(lǐng)單元內(nèi)容：在班級(jí)開展“達(dá)人”介紹秀，從小組秀到班級(jí)秀，“秀”的是學(xué)生筆下的“達(dá)人”;每位學(xué)生作為大眾評審，參與亮燈，亮燈過半即榮獲“達(dá)人”稱號(hào)。這一活動(dòng)與學(xué)生生活相聯(lián)系，帶有新鮮感與趣味性，能夠有效促使學(xué)生化身為參賽者、評審家。充滿趣味的賽制也能充分激發(fā)學(xué)生的參與積極性和主動(dòng)性。此時(shí)，習(xí)作就會(huì)成為學(xué)生的內(nèi)在需求，習(xí)作過程和習(xí)作成果都會(huì)呈現(xiàn)出一種區(qū)別于常態(tài)習(xí)作的勃勃生機(jī)。這就是真實(shí)情境和趣味活動(dòng)的魅力。

（二）細(xì)化任務(wù)菜單與課時(shí)安排

確立了整合單元內(nèi)《剃頭大師》《我不能失信》《習(xí)作六：身邊那些有特點(diǎn)的人》，以及繪本故事《大衛(wèi)，不可以》，并以“班級(jí)‘達(dá)人秀”專題性學(xué)習(xí)活動(dòng)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元的教學(xué)思路后，教師可以結(jié)合教材編排、學(xué)段特點(diǎn)確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，并設(shè)計(jì)任務(wù)框架，詳見圖2。

這里需要說明的是，普通單元不同于習(xí)作單元，還需達(dá)成閱讀、口語交際等方面的教學(xué)目標(biāo)，特別是單元閱讀方法、閱讀能力、語文習(xí)慣等亦是教學(xué)重點(diǎn)，因此“大單元”下習(xí)作教學(xué)的實(shí)施要與閱讀教學(xué)統(tǒng)籌交融。如“‘達(dá)人導(dǎo)圖我繪制”任務(wù)應(yīng)建立在把握課文、理解人物的基礎(chǔ)之上，故安排在閱讀教學(xué)后實(shí)施。幾個(gè)任務(wù)的具體課時(shí)安排及其相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)如表2所示。

如此，將單元內(nèi)容、目標(biāo)、任務(wù)、活動(dòng)等統(tǒng)整起來，形成一個(gè)整體，閱讀與習(xí)作融合，課內(nèi)與課外整合。通過讀一讀、繪一繪、講一講、寫一寫、評一評等豐富多彩的任務(wù)，從輸入到輸出，學(xué)生就會(huì)逐漸明晰習(xí)作要素，這也與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出的“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文”的目標(biāo)相吻合。

（三）考量逆向評價(jià)與嵌入時(shí)機(jī)

“大單元”下的習(xí)作教學(xué)講究教學(xué)評一致。評價(jià)是大單元設(shè)計(jì)的重要組成部分。這里主要運(yùn)用威金斯和麥克泰格的《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中提到的逆向評價(jià)（崔允漷教授在談“大單元教學(xué)”時(shí)也積極倡導(dǎo)這種評價(jià)方式）。逆向評價(jià)指的是將評價(jià)任務(wù)單獨(dú)列出來，置于目標(biāo)設(shè)定與學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)之間。它上接目標(biāo)，保持與目標(biāo)的統(tǒng)一性;下接學(xué)習(xí)過程，按照教學(xué)評一致的思路以評價(jià)任務(wù)來推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。教學(xué)中利用這種逆向評價(jià)方式，即評價(jià)作為教學(xué)過程的重要組成部分，從結(jié)果走向過程，從單一走向多元，人人參與，及時(shí)公開，及時(shí)嵌入。當(dāng)其伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)全過程時(shí)，學(xué)生對接下來的學(xué)習(xí)便會(huì)有清晰的認(rèn)識(shí)，才能更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如，三年級(jí)下冊第六單元習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先考慮評估證據(jù)，從持續(xù)性評價(jià)的角度，不僅思考要設(shè)計(jì)怎樣的評價(jià)任務(wù)才能真實(shí)考查學(xué)生達(dá)到“寫一個(gè)身邊的人，嘗試寫出他的特點(diǎn)”這一核心目標(biāo);還應(yīng)思考如何從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、結(jié)果、態(tài)度、行為等方面開展過程性評價(jià)。具體地，“班級(jí)‘達(dá)人秀”學(xué)習(xí)活動(dòng)分四個(gè)階段實(shí)施，每個(gè)階段都有評價(jià)嵌入，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)評的一致。表3呈現(xiàn)了詳細(xì)的評價(jià)目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

上述評價(jià)單從學(xué)科素養(yǎng)評價(jià)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價(jià)兩個(gè)方面關(guān)注學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的達(dá)成、課堂參與度、傾聽習(xí)慣、同伴溝通等，從而確定評估證據(jù)，不僅重視同伴學(xué)習(xí)、師生交流，更重視家庭溝通，在著眼學(xué)科素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)上，更著眼于真實(shí)交流過程中學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。以目標(biāo)為基的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因其評價(jià)先行，可以推動(dòng)活動(dòng)的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，真正達(dá)成教學(xué)評一致。

（四）推進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)與展示作品

三年級(jí)下冊第六單元習(xí)作教學(xué)中，圍繞班級(jí)“達(dá)人”秀，安排四個(gè)子任務(wù)，即“達(dá)人”導(dǎo)圖我繪制、“達(dá)人”故事我講述、“達(dá)人”海報(bào)我設(shè)計(jì)、我的“達(dá)人”我舉薦，實(shí)現(xiàn)了“讀”“說”“寫”“評”的交融。下面重點(diǎn)闡述大情境下子任務(wù)的活動(dòng)實(shí)施情況。

第一個(gè)階段：讀。這一課時(shí)是建立在已經(jīng)學(xué)習(xí)精讀課文《剃頭大師》《我不能失信》的基礎(chǔ)上，學(xué)生了解了課文中“達(dá)人”的特點(diǎn)。課堂上，先回顧小沙、剃頭大師“我”、宋慶齡的人物特點(diǎn);再以小沙為例，回到文本中找尋能突出小沙怕剃頭的語句，通過學(xué)生朗讀相關(guān)語句、全班一起繪制導(dǎo)圖活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞特點(diǎn)，抓住語句，繪制導(dǎo)圖。隨后，請學(xué)生從剃頭大師“我”和宋慶齡兩個(gè)人物中，選擇一個(gè)繪圖，由扶到放，以“比比誰找得全”進(jìn)行小組交流，同伴評價(jià)，完成量表，評選出小組內(nèi)的“火眼金睛”。在全班分享與交流的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對課文“處處彰顯人物特點(diǎn)”的表達(dá)有初步印象。

第二個(gè)階段：說。這一課時(shí)重在嘗試把握繪本中大衛(wèi)的特點(diǎn)，并根據(jù)插圖編說故事。先通過師生共講故事，創(chuàng)設(shè)故事情境;再以“這是一個(gè)的大衛(wèi)”為話題展開交流，初步把握大衛(wèi)的特點(diǎn);隨后圍繞某一個(gè)或者某幾個(gè)情節(jié)，小組合作編故事，編寫之前明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn);最后開展故事大會(huì)，小組分享故事，在系列學(xué)習(xí)過程中，以“講出大衛(wèi)的調(diào)皮”作為評價(jià)點(diǎn)，評選出班級(jí)“故事之星”，完成量表。

第三個(gè)階段：寫。這一課時(shí)除了包含作前指導(dǎo)，還包含學(xué)生創(chuàng)作時(shí)間，用1-2課時(shí)完成。課堂上，先根據(jù)教材提供的詞語或者自己補(bǔ)充的詞語說說自己想到的“達(dá)人”;再以大家都認(rèn)識(shí)的“達(dá)人”為例歸納總結(jié)寫作特點(diǎn);隨后小組介紹“達(dá)人”，互相提問補(bǔ)充;最后寫一段話，突出“達(dá)人”特點(diǎn)，并認(rèn)識(shí)海報(bào)，形成圖文并茂的作品。要求海報(bào)設(shè)計(jì)中標(biāo)題、習(xí)作、配圖都應(yīng)突出人物特點(diǎn)，作品完成后通過量表進(jìn)行評價(jià)。

第四個(gè)階段：評。最終以核心任務(wù)“我的‘達(dá)人我舉薦”進(jìn)行終評，在學(xué)生小組內(nèi)充分分享與交流的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全班分享與交流，對照量表中的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)即時(shí)評價(jià)。教師提前做好準(zhǔn)備，從“我點(diǎn)贊”“我修改”兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注此次習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)，并形成修改意見;學(xué)生優(yōu)化作品。

學(xué)生還通過作品分享、講故事等方式與家人分享與交流，得到家庭的鼓勵(lì)與評價(jià)，作品得以在校園大廳內(nèi)展板處展出。

總體上，“大單元”視域下的習(xí)作教學(xué)，通過對教材內(nèi)容的教學(xué)化處理，聯(lián)結(jié)生活，精心選擇學(xué)生相對比較熟悉或者感興趣的學(xué)習(xí)情境，在常態(tài)課堂情境中創(chuàng)建真實(shí)的任務(wù)，開展多樣活動(dòng)，使得課堂活動(dòng)由“小而短”變成“大而長”，從“多而雜”變成“小而精”，從“虛而假”變成“實(shí)而真”。從“學(xué)—評—說—評—寫—評”系列過程可以看出，任務(wù)情境開放，學(xué)習(xí)螺旋上升，評價(jià)有效嵌入。學(xué)生在趣味實(shí)踐中循序漸進(jìn)地掌握了習(xí)作技能，感受到了習(xí)作的樂趣，增強(qiáng)了習(xí)作的自信。

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