融語(yǔ)法知識(shí)于散文教學(xué)之中

徐旭輝

摘 要 語(yǔ)法知識(shí)是統(tǒng)編教材中重要的組成部分。為了實(shí)現(xiàn)隨文而教的動(dòng)態(tài)語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)，筆者在統(tǒng)編教材的散文閱讀教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地將有關(guān)語(yǔ)法知識(shí)適時(shí)、適當(dāng)?shù)厝谌肫渲?，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，有效促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。本文對(duì)融語(yǔ)法知識(shí)于散文教學(xué)中的具體做法進(jìn)行了歸納總結(jié)。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)法知識(shí);散文教學(xué);學(xué)習(xí)活動(dòng);教學(xué)過(guò)程

把語(yǔ)法知識(shí)貫穿在六冊(cè)《語(yǔ)文》教材的課文后面單獨(dú)呈現(xiàn)出來(lái)，是統(tǒng)編教材的一大特點(diǎn)。既然語(yǔ)法知識(shí)是統(tǒng)編教材重要的組成部分，那么它就應(yīng)當(dāng)是教學(xué)過(guò)程中不可忽視的內(nèi)容。

但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，老師只是把語(yǔ)法知識(shí)的概念、定義傳授給學(xué)生，把語(yǔ)法與語(yǔ)言運(yùn)用割裂開(kāi)來(lái)。而理論語(yǔ)言學(xué)界已經(jīng)普遍認(rèn)同這樣的觀點(diǎn)：講語(yǔ)法不可能離開(kāi)用法，因?yàn)闈h語(yǔ)是語(yǔ)用優(yōu)先的語(yǔ)言，漢語(yǔ)語(yǔ)法是包含在用法之內(nèi)的語(yǔ)用法。教學(xué)語(yǔ)法沒(méi)有理由不通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用來(lái)實(shí)施教學(xué)。

在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2018年版）》中也提出要“隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，用來(lái)幫助理解課文中的語(yǔ)言難點(diǎn)”和“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)文知識(shí)，但不能脫離語(yǔ)文運(yùn)用的實(shí)際去進(jìn)行系統(tǒng)的講授和操練，更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背概念、定義?！?/p>

葉瀾教授曾指出：“教授的智慧就在于把學(xué)科知識(shí)激活，讓學(xué)科內(nèi)在的生命能量呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)科知識(shí)是充滿生命能量的，須回到它創(chuàng)生時(shí)的原始狀態(tài)，知識(shí)創(chuàng)生過(guò)程中的經(jīng)歷、曲折和智慧，都是有生命的，是活的?！處煹哪芰Γ褪亲寣W(xué)生得到活的知識(shí)，看到知識(shí)創(chuàng)建的過(guò)程，懂得知識(shí)對(duì)于人類、個(gè)體的價(jià)值與意義，而不是一個(gè)符合表達(dá)的‘死的結(jié)論?！?/p>

鑒于此，本人嘗試融語(yǔ)法知識(shí)于散文教學(xué)之中，讓語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)活動(dòng)化、過(guò)程化。

一、融語(yǔ)法知識(shí)中的副詞于散文學(xué)習(xí)活動(dòng)中

語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)不是為了讓學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)本身，而是為了引領(lǐng)學(xué)生由淺入深地閱讀文學(xué)作品，獲得情感體悟和審美體驗(yàn)，提高學(xué)生的閱讀能力，特別是散文閱讀能力。學(xué)生在散文學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握了有關(guān)語(yǔ)法知識(shí)，也提高了學(xué)生對(duì)散文的解讀能力。

散文重在抒情，散文教學(xué)自然而然地就要在探究情感上設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。那么融語(yǔ)法知識(shí)中的副詞于具體的散文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，就是因?yàn)楦痹~在表達(dá)情感上起著重要的作用。

在統(tǒng)編教材中，《藤野先生》這篇經(jīng)典的敘事散文雖然沒(méi)有波瀾起伏的故事情節(jié)，但卻有著濃濃的深情。這濃郁的深情在副詞中隱藏著。考慮到這一點(diǎn)，本人在教此文時(shí)，就設(shè)計(jì)了“尋找副詞，添加副詞”兩個(gè)系列性的學(xué)習(xí)活動(dòng)：一是關(guān)注“尋找副詞，添加副詞”的活動(dòng)。先閱讀3、7節(jié)，說(shuō)說(shuō)尋找到了哪些副詞，從這副詞中感受到了作者對(duì)藤野先生怎樣的情感？學(xué)生在閱讀中圈畫(huà)出“總”“時(shí)時(shí)”“常?！钡雀痹~;在重讀這些副詞中，學(xué)生感悟到了融化在這些副詞中的濃濃深情：懷念、感激和贊美。然后在感悟到的情感詞的前面添加副詞，將情感推進(jìn)最深處。學(xué)生通過(guò)“尋找副詞，添加副詞”的活動(dòng)，懂得了副詞有著深化情感的奇妙作用。二是設(shè)計(jì)了一個(gè)在空白處添加副詞的學(xué)習(xí)活動(dòng)：閱讀第12-15節(jié)，作者在敘事中省略了他怎樣問(wèn)和我怎么答的飽含深情的文字，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境，在“問(wèn)”和“說(shuō)”之前添加副詞，將魯迅先生和藤野先生之間的師生深情外化出來(lái)。

“詩(shī)意語(yǔ)文”的倡導(dǎo)者王崧舟老師說(shuō)：字與字之間是什么？是空白。行與行之間是什么？是空白。字里行間的閱讀，就是在空白處閱讀，讀出一種言外之意、弦外之音。德國(guó)接受美學(xué)理論家伊瑟爾指出，文學(xué)文本只是一個(gè)不確定的“召喚結(jié)構(gòu)”，那里面包含著某些“空白”，只有讀者才能填充這些“空白”。通過(guò)“在空白處添加修飾語(yǔ)”的方法，學(xué)生深深體會(huì)到隱藏在文字空白處的情感。學(xué)生在文本中來(lái)來(lái)回回行走，不知不覺(jué)就掌握了副詞這一修飾語(yǔ)的特性。學(xué)生在散文的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，動(dòng)態(tài)地體悟副詞的表情達(dá)意作用勝過(guò)教師靜態(tài)地講解副詞的概念和特點(diǎn)。

語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)是一個(gè)重建學(xué)生言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的文化再生產(chǎn)過(guò)程，并且不同學(xué)生在學(xué)習(xí)相同的語(yǔ)法知識(shí)時(shí)會(huì)有不一樣的個(gè)性感知、思維過(guò)程和方法習(xí)慣。語(yǔ)法知識(shí)只有建立在學(xué)生大量親身實(shí)踐和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)自己不斷體會(huì)和總結(jié)才能形成語(yǔ)文能力。

在字里行間尋找副詞，在空白處妙添副詞，學(xué)生在散文的學(xué)習(xí)活動(dòng)中動(dòng)態(tài)掌握了語(yǔ)法知識(shí)，提高了散文的情感品析能力，體悟到了文字背后的濃濃深情。

二、融語(yǔ)法知識(shí)中的色彩詞于散文教學(xué)過(guò)程中

如果說(shuō)借助語(yǔ)法知識(shí)中的副詞設(shè)計(jì)具體的散文學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要著眼于一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而言，那么借助語(yǔ)法知識(shí)中的色彩詞推進(jìn)散文教學(xué)過(guò)程，主要著眼于一篇課文的教學(xué)或一節(jié)課的整體而言。課堂教學(xué)的展開(kāi)不是一個(gè)個(gè)內(nèi)容或活動(dòng)隨意拼湊的過(guò)程，而是一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷深入、學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷推進(jìn)的過(guò)程，內(nèi)容之間、活動(dòng)之間應(yīng)該有著一定的內(nèi)在聯(lián)系和合理的邏輯關(guān)系。那么借助語(yǔ)法知識(shí)中的色彩詞來(lái)推進(jìn)散文教學(xué)過(guò)程，就是一種很有效的方法。

在語(yǔ)法知識(shí)中，有一種形容色彩的詞，也屬于形容詞的范疇。這種色彩詞，往往能突出景物的特點(diǎn)，表達(dá)作者的情感，還富有趣味性。這種色彩詞在詩(shī)歌中起到了很好的作用。如李清照的《如夢(mèng)令》中的“知否，知否？應(yīng)是綠肥紅瘦”。其中色彩詞一“綠”一“紅”的運(yùn)用，相互映襯，使綠的更綠，紅的更紅，也更加突出了雨后綠葉的肥碩，紅花的凋零，也更能表達(dá)出詞人的傷感。再如林徽因的《你是人間的四月天》中“雪后的那片鵝黃，你像;新鮮/初放芽的綠，你是;柔嫩喜悅/水光浮動(dòng)著你夢(mèng)期待中白蓮?！敝械摹谤Z黃”“綠”“白”，這三個(gè)鮮艷色彩的詞，突出了四月景物的生機(jī)活力，也讓讀者感受到愛(ài)是溫暖的、是充滿希望的。

色彩詞在寫(xiě)景散文中也得到了很好的運(yùn)用。這樣的課文有魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》、端木蕻良的《土地的誓言》、宗璞的《紫藤蘿瀑布》和賈平凹的《一棵小桃樹(shù)》等等。

筆者在教學(xué)端木蕻良的《土地的誓言》時(shí)，就設(shè)計(jì)了與色彩詞有關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，來(lái)推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。1.自由朗讀含有色彩的句子，說(shuō)說(shuō)其句式有何特點(diǎn)。這個(gè)活動(dòng)除了讓學(xué)生知曉色彩的詞，還讓學(xué)生懂得了語(yǔ)法知識(shí)中的偏正短語(yǔ)和偏正短語(yǔ)中常出現(xiàn)的“的”字結(jié)構(gòu)，都是色彩的詞+的+景物，如紅布似的高粱，金黃的豆類，黑色的土地，紅玉的臉龐，黑玉的眼睛，斑斕的山雕……2.圈劃出含有色彩的詞語(yǔ)，你發(fā)現(xiàn)這些色彩的詞有何表達(dá)效果？采用比較閱讀，去掉色彩詞，如高粱，豆類，土地，臉龐，眼睛，山雕……3.這些色彩詞修飾的景物是眼前的關(guān)東平原的景物嗎？這只是作者的回憶，回憶越是美好，色彩越是鮮艷，越能夠讓讀者想象出淪喪后東北的蕭條和荒涼，無(wú)形中形成了對(duì)比，在對(duì)比中更能突出作者對(duì)國(guó)土淪喪的壓抑之感和對(duì)故土的深深眷戀之情。

功能語(yǔ)法中有一句名言：“語(yǔ)法表達(dá)得最好的地方只能是言者用力最勤的地方?！边@三個(gè)融語(yǔ)法知識(shí)中的色彩詞的活動(dòng)逐層遞進(jìn)，推進(jìn)了這篇散文的教學(xué)過(guò)程。

另外，筆者在教學(xué)賈平凹的《一棵小桃樹(shù)》時(shí)，也采用了比較式閱讀方法來(lái)體會(huì)色彩詞的作用。文中第一處是“可我的小桃樹(shù)，一顆仙桃的種子，卻開(kāi)得太白了，太淡了，那瓣兒?jiǎn)伪〉盟萍堊龅模瑳](méi)有肉的感覺(jué)，沒(méi)有粉的感覺(jué)，像是患了重病的少女，蒼白白的臉，又偏苦澀澀地笑著。”第二處是“我突然看見(jiàn)那樹(shù)的頂端，高高的一枝花兒，竟還保留著一個(gè)欲綻的花苞，嫩黃的，嫩紅的，在風(fēng)中搖著……閃著時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的嫩黃的光，嫩紅的光。”第一處抓住了“太白”“蒼白白”冷色調(diào)的詞，而第二處抓住了“嫩黃”“嫩紅”等暖色調(diào)的詞，并且同樣色彩的詞在句子中反復(fù)出現(xiàn)，起到了突出強(qiáng)調(diào)的作用。一“冷”一“暖”，在色彩的對(duì)比中突出了小桃樹(shù)從憔悴到在挫折中依然熱烈地綻放的內(nèi)在特點(diǎn)，也進(jìn)一步表現(xiàn)出了作者從悲傷惆悵到充滿希望的不同的心理狀態(tài)。

色彩詞有冷色調(diào)的，也有暖色調(diào)的，作者運(yùn)用不同色調(diào)的色彩詞一方面能突出被色彩詞修飾的景物的特點(diǎn)，另一方面能讓讀者體悟到隱藏在色彩背后的作者的或冷或暖的情感。王國(guó)維說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)?！本拔锩鑼?xiě)也是間接抒情，而色彩描寫(xiě)其實(shí)也是一種抒情、一種渲染。

緊緊扣住這些色彩詞，將語(yǔ)法知識(shí)融合在了散文教學(xué)中，推進(jìn)了教學(xué)過(guò)程。在這些活動(dòng)中，教師不是語(yǔ)法知識(shí)的傳授者，也不是語(yǔ)法知識(shí)的講解者，而是引導(dǎo)學(xué)生深入思考的引導(dǎo)者。學(xué)生在這樣的思考中，鍛煉了運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)的能力，把書(shū)本知識(shí)內(nèi)化成為了真正屬于自己的知識(shí)，變成了能力，為思維的進(jìn)一步發(fā)展和提升奠定了基礎(chǔ)。

三、融語(yǔ)法知識(shí)中的轉(zhuǎn)折復(fù)句于深化散文文本的解讀中

復(fù)句，是語(yǔ)法知識(shí)中重要的類型。復(fù)句是由兩個(gè)或兩個(gè)以上意義緊密聯(lián)系，結(jié)構(gòu)相互獨(dú)立的分句組成。分句之間有著一定的邏輯關(guān)系，根據(jù)分句之間不同的邏輯事理關(guān)系，可以把復(fù)句分為并列、承接、遞進(jìn)、選擇、轉(zhuǎn)折、因果、假設(shè)、條件、解說(shuō)、目的等類型。不同的復(fù)句之間的關(guān)系常常用不同的關(guān)聯(lián)詞來(lái)體現(xiàn)。因此，關(guān)聯(lián)詞在理解前后句子的內(nèi)容，甚至感悟文章的豐厚意蘊(yùn)起著重要的作用。

在眾多復(fù)句類型中，轉(zhuǎn)折復(fù)句中后一分句的陳述與前一分句形成相反或相對(duì)的意思。因而轉(zhuǎn)折復(fù)句在理解文字背后的情感和探究文章的主題起著重要的作用。王君老師在教散文《背影》時(shí)，就用了添加轉(zhuǎn)折復(fù)句中關(guān)聯(lián)詞的方法理解文章的內(nèi)容。王老師抓住關(guān)鍵詞“冬天”步步深入，設(shè)置填空：“近幾年來(lái)，父親和我東奔西走，家中光景是一日不如一日?！币髮W(xué)生用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)填空。學(xué)生最終達(dá)成共識(shí)，填寫(xiě)了表轉(zhuǎn)折關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞：“近幾年來(lái)，父親和我雖然東奔西走，但是家中光景是一日不如一日?！庇纱朔治龀觥岸臁钡纳詈褚馓N(yùn)：處在季節(jié)之冬、社會(huì)之冬、生命之冬、事業(yè)之冬的父親，生之苦痛。學(xué)生懂得了這里的“生之苦痛”，才能懂得隱藏在“買(mǎi)橘子”文字背后那濃濃的父愛(ài)，那豐厚的意蘊(yùn)。王君老師借助語(yǔ)法知識(shí)中的轉(zhuǎn)折復(fù)句深化了學(xué)生對(duì)“父愛(ài)”的理解。

同樣，筆者在教學(xué)敘事散文《散步》時(shí)，就運(yùn)用趣填轉(zhuǎn)折復(fù)句中的關(guān)聯(lián)詞的方法，設(shè)計(jì)了教學(xué)活動(dòng)，理解一家三口的親情和責(zé)任在肩的內(nèi)涵。1.課文多處運(yùn)用對(duì)稱的句子，畫(huà)出對(duì)稱句。2.讀讀對(duì)稱句，請(qǐng)選擇其中一句，在句子前后添加關(guān)聯(lián)詞，并說(shuō)說(shuō)添加這個(gè)關(guān)聯(lián)詞的理由。例1：我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重;兒子雖然很胖，（然而）畢竟小，自然也很輕。學(xué)生根據(jù)前面的句子有“雖然……然而”，后面只有“雖然”，添加“然而”。通過(guò)添加“然而”，學(xué)生更深層次地懂得了這“然而”里有兒子對(duì)母親的擔(dān)心，對(duì)妻子的關(guān)心，對(duì)兒子的愛(ài)心等豐厚意蘊(yùn)。例2：母親（雖然）老了，（但是）她早已習(xí)慣聽(tīng)從她強(qiáng)壯的兒子;（雖然）我的兒子還小，（但是）他還習(xí)慣聽(tīng)從他高大的父親。添加轉(zhuǎn)折關(guān)聯(lián)詞，突出了母慈子孝，兒子對(duì)父親的崇拜之情。在對(duì)比中，突出“我”肩上的責(zé)任之重。《散步》一文中對(duì)稱句子俯拾皆是，這些對(duì)稱句子有許多表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的復(fù)句。

轉(zhuǎn)折是就是矛盾，就是沖突。沖突中表現(xiàn)出來(lái)的情韻才會(huì)更加濃郁，更加豐厚，更加深刻。在散文中大量使用轉(zhuǎn)折復(fù)句的還有敘事散文像魯迅的《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》、朱德的《回憶我的母親》等。在教學(xué)過(guò)程中，我們也可以設(shè)計(jì)借助關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)來(lái)深化文本解讀。

文本的閱讀理解是閱讀教學(xué)最基本的任務(wù)。在散文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)不應(yīng)該和這個(gè)任務(wù)相矛盾、相沖突、相剝離，而應(yīng)該是融為一體的。借助語(yǔ)法知識(shí)幫助學(xué)生理解文本提高學(xué)生理解文本的能力，是兩者相融的最好形式。

把語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)滲透在散文教學(xué)過(guò)程中，讓語(yǔ)法知識(shí)活動(dòng)化過(guò)程化，動(dòng)態(tài)化，契合了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2018年版）》中提出的：“不同學(xué)段課程目標(biāo)中涉及到語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭、文體、文學(xué)等豐富的知識(shí)內(nèi)容。在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文運(yùn)用的實(shí)際需要，從所遇到的具體語(yǔ)言實(shí)例出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥。指導(dǎo)與點(diǎn)撥的目的是為了有助于對(duì)閱讀文本的理解，幫助學(xué)生形成一定的語(yǔ)言應(yīng)用能力和良好的語(yǔ)感，而不在于對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的記憶。因此，要避免脫離實(shí)際運(yùn)用，圍繞相關(guān)知識(shí)的概念、定義進(jìn)行‘系統(tǒng)、完整的講授與操練。”

[作者通聯(lián)：江蘇江陰市顧山中學(xué)]