作文個性化思維訓(xùn)練探究

張莉

摘 要 新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的個性化寫作提出了明確的要求，這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)時，必須關(guān)注學(xué)生的個性思維發(fā)展，給學(xué)生提供寬松自由的寫作環(huán)境，讓學(xué)生在書寫自我的生活、抒發(fā)自我情感的過程中，形成自己的作文個性與風(fēng)格，促進(jìn)學(xué)生的個性化成長。本文對作文教學(xué)中的個性化訓(xùn)練方法進(jìn)行了較為具體的探討。

關(guān)鍵詞 作文教學(xué);個性化;思維訓(xùn)練

作文是學(xué)生思維的表現(xiàn)，作文個性化呈現(xiàn)出來的就是學(xué)生思維的個性化，它是指學(xué)生作文的思想與見解都是獨(dú)到的。在作文教學(xué)中，教師要教給學(xué)生有個性、有創(chuàng)意地進(jìn)行表達(dá)，這才是教師應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，也是新課改的現(xiàn)實(shí)訴求。

一、聯(lián)系課本，進(jìn)行個性化思維訓(xùn)練

閱讀可以幫助學(xué)生積累、感悟，形成和積累寫作資源。因此，在閱讀環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊感悟。在閱讀教學(xué)中，教師要注重調(diào)動課本中的資源，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，將閱讀和寫作整合起來，在創(chuàng)作的過程中展現(xiàn)自己的個性，在閱讀的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生寫作的個性化思維，可以讓學(xué)生進(jìn)行課文的擴(kuò)寫、補(bǔ)寫等訓(xùn)練。

擴(kuò)寫就是在文章中已經(jīng)給出但是還沒有拓展的語句的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展，寫出與原文傳達(dá)的意思相關(guān)但又不重復(fù)的段落或文章。應(yīng)該注意的是，寫出的文字與原文的立意應(yīng)該是一致的。

補(bǔ)寫就是在整體感知文章的前提下，對文章中沒有提到但是情節(jié)推理會用到的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白。補(bǔ)寫不能借用原文中的語句，也不能借助原先文章中的資料，但是要保證寫出的內(nèi)容要有合理性。

改寫是針對原先文章的體裁、結(jié)構(gòu)、敘述人稱等方面進(jìn)行改動，寫出與原先的文章內(nèi)容相似但是表達(dá)形式又不同的新文章。學(xué)生可以站在不同的敘述角度對素材進(jìn)行更換調(diào)整。比如，學(xué)生可以對課本中的詩歌和散文等作品進(jìn)行改寫。

續(xù)接寫是指將文章中的情節(jié)向前延展，編出合情合理但是又不局限于原文的寫作內(nèi)容。

模仿寫是指對閱讀文章的內(nèi)容進(jìn)行模仿。

鑒賞寫是借助閱讀，教給學(xué)生鑒賞文章的中心思想、人物、情節(jié)、環(huán)境等的方法。

在文章遷移訓(xùn)練中，教師要注重保護(hù)學(xué)生的個性化創(chuàng)造;還要讓學(xué)生找到文章中的遷移點(diǎn)，讓學(xué)生自主選題，自主訓(xùn)練作文思維。

二、聯(lián)系生活，進(jìn)行個性化思維訓(xùn)練

生活是學(xué)生寫作內(nèi)容的源泉，作文是學(xué)生生活的反映。因此，訓(xùn)練學(xué)生生活化寫作思維，一方面，可以提升學(xué)生的書面表達(dá)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的健全人格，從全方位促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展;另一方面，可以將聽說讀寫整合起來，提升學(xué)生的綜合能力。因此，作文思維應(yīng)該和學(xué)生的生活整合起來。比如，教師可以組織自由演講——即興演講——辯論演講的演講活動，注重講真事，表達(dá)真實(shí)情感，表達(dá)真實(shí)觀點(diǎn)。教師運(yùn)用這樣的訓(xùn)練方式，可以鍛煉學(xué)生的思維，關(guān)注學(xué)生的生活與情感，并推動學(xué)生思維更好的發(fā)展。教師還可以讓學(xué)生充當(dāng)導(dǎo)游的身份，寫晚會串詞，編輯短信，撰寫廣告、創(chuàng)寫班歌，學(xué)寫對聯(lián)。將寫作與實(shí)際生活整合起來，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維。教師還要注重運(yùn)用媒體中的素材給學(xué)生將后知識，借助“焦點(diǎn)訪談”“實(shí)話實(shí)說”等節(jié)目，組織學(xué)生參與到語文活動中，幫助學(xué)生建立個人網(wǎng)頁、博客圈，加強(qiáng)文學(xué)方面的交流互動。比如，教師在《學(xué)寫游記》的教案中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生寫出不同的感受。針對不同一座山，在不同的時代與季節(jié)，不同的學(xué)生寫出的情韻也是存在差異的。游記散文就需要將不同的體驗(yàn)寫出來。而且游記與學(xué)生的生活有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。散文也應(yīng)該需要有明確的主題，可以巧妙表達(dá)寄寓自己的思想。

三、分析問題，在探究中進(jìn)行個性化思維訓(xùn)練

探究學(xué)習(xí)是開放，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，展現(xiàn)出了人們的個性。教師要注重學(xué)生在問題中探究學(xué)習(xí)。在問題中進(jìn)行探究可以教給學(xué)生寫作的方法，可以有效對學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練。問題可以啟迪學(xué)生的智慧，鍛煉學(xué)生的想象力，還能提升學(xué)生的實(shí)踐能力。問題——探究——表達(dá)，研究性學(xué)習(xí)可以保證文章的完整性。比如，教師在寫作過程中，可以給學(xué)生布置這些題目讓學(xué)生進(jìn)行研究：徐志摩描寫的康橋有怎樣的情結(jié);對余光中描寫的鄉(xiāng)愁的情結(jié)進(jìn)行探究。這些探究性問題都與學(xué)生的生活存在一定的關(guān)聯(lián)，都是學(xué)生比較關(guān)注的問題，也能調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，學(xué)生對問題進(jìn)行探究，形成自己的見解，只要合情合理，就可以了。探究性問題可以讓學(xué)生充分運(yùn)用跨學(xué)科的綜合知識，還能鍛煉學(xué)生的綜合思維。

1.個性化生活積累

文章是學(xué)生生活的展現(xiàn)。教師要想讓學(xué)生的文章準(zhǔn)確反映出他們的生活，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生不斷對生活進(jìn)行觀察，完善對事物的認(rèn)知。因此，學(xué)生要養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，善于記錄并整理觀察結(jié)果，這樣才能培養(yǎng)好寫作素養(yǎng)。學(xué)生寫出的文章是存在差異的，這主要是每個學(xué)生的觀察、感受與思考能力都是不同的，這是個性化作文的基礎(chǔ)。如果學(xué)生沒有敏銳的觀察、獨(dú)特的感受、全方位的思考就不能寫出優(yōu)秀的文章。生活中的事物是非常復(fù)雜的，從不同方面與角度看到事物就能看到不同的特征。教師應(yīng)該運(yùn)用一定的手段，幫助學(xué)生養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，教給學(xué)生觀察的方式，并引導(dǎo)學(xué)生寫日記，將思維進(jìn)行延展，這樣學(xué)生寫出的文章就會充滿創(chuàng)造力。

2.個性化課外閱讀積累

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，也是學(xué)生靈感的導(dǎo)火索。學(xué)生寫出的文章會充分展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活。引導(dǎo)學(xué)生閱讀，在閱讀的過程中了解創(chuàng)作者的生活經(jīng)驗(yàn)，可以彌補(bǔ)自己欠缺生活閱歷的事情，掌握豐富的語言資源，不斷豐富知識面，開闊寫作思維。那么，教師應(yīng)該怎樣在語文課程中訓(xùn)練學(xué)生的個性化思維呢？

教育學(xué)家蘇霍姆林斯曾經(jīng)指出，學(xué)生如果進(jìn)行了大量的課外閱讀，就會有充足的求知欲，對知識也會越發(fā)敏感，這樣就能不斷提高寫作水平，為個性化創(chuàng)新思維奠定基礎(chǔ)。

真實(shí)思維，也就是真實(shí)讀懂文章，運(yùn)用自己的思想去評判與思考文章，在閱讀文章中調(diào)動自己真實(shí)的情感，滿足自己真實(shí)的需求。因此，在課外閱讀過程中，教師可以借助閱讀、探究、摘抄、做筆記、交流互動、模仿鑒賞的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，開發(fā)學(xué)生的真實(shí)思維。

為了豐富學(xué)生的知識面，讓學(xué)生掌握大量的寫作資源，教師要激勵學(xué)生充分考量自己的興趣愛好與身心發(fā)展特征，選擇一些適合自己的課外讀物。一方面，教師可以給學(xué)生推薦必讀書籍，可以是思想健康、藝術(shù)性比較強(qiáng)的書籍;另一方面，教師可以將課外閱讀與課內(nèi)閱讀整合起來，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)帶動課外、課堂內(nèi)外相互滲透的狀況。

教師可以給學(xué)生布置這樣的寫作任務(wù)：讓學(xué)生一邊閱讀一邊養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣，一方面充分考量自己的興趣愛好，將那些可以給人啟發(fā)的句子記錄下來，當(dāng)記錄一段時間后，教師可以讓學(xué)生完成這樣的任務(wù)：記錄這段文字的因素，并寫出這段文字的讀后感或者寫出鑒賞短文，并將積累的句子運(yùn)用到自己的文章中。剛開始，大部分學(xué)生都只是簡單表述自己的閱讀因素，等長時間過去后，學(xué)生就會羅列出各種摘抄理由，也獲得了飛躍性的發(fā)展。

教師在課程中要多給學(xué)生閱讀文章，讓學(xué)生談自己的感受。或者讓學(xué)生與其他同學(xué)交流自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和成果，創(chuàng)設(shè)讀書的環(huán)境。大部分學(xué)生都閱讀了大量課外書籍，并不斷記錄優(yōu)秀的句子，還會將自己記錄的句子運(yùn)用到文章中，并向自己閱讀的文章的立意、構(gòu)思等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，與自己的思維進(jìn)行整合，形成自己個性化的風(fēng)格。這樣，學(xué)生就能不斷提升鑒賞素養(yǎng)，個性化思維也有了發(fā)展。

人的思維是比語言更為發(fā)達(dá)的，因此，教師在中學(xué)生作文教學(xué)中，要想讓學(xué)生個性表達(dá)自己的思想，就應(yīng)該讓學(xué)生個性思考。教師訓(xùn)練學(xué)生的個性化思維才能推動作文課程的變革，這也是個性化教學(xué)的主要目標(biāo)，也是學(xué)生全方位發(fā)展的基礎(chǔ)。

[作者通聯(lián)：河南周口市沈丘縣第一初級中學(xué)]