審視細節(jié) 提高古詩詞教學效率

朱文艷

摘 要 在古詩詞教學中，扎實引導(dǎo)學生審視文本中的細節(jié)，可以有效挖掘古詩詞的內(nèi)在意蘊，深刻體會文本的內(nèi)在情感，促進學生思維能力的提升和發(fā)展，使學生深刻體悟古詩詞的豐富魅力。本文對古詩詞鑒賞中如何抓住重點細節(jié)進行深入解讀，促進學生分析鑒賞能力提升作了較為深入的分析論述。

關(guān)鍵詞 古詩詞教學;細節(jié)分析;教學效率

古詩詞是初中語文學習的難點，學好古詩詞對提高學生文學素養(yǎng)和審美鑒賞能力起著重要作用。在古詩詞教學中，為幫助學生化解學習難題，教師要通過營造意境、精讀品味、反復(fù)誦讀以及思考探究的教學方式，引導(dǎo)學生審視古詩詞細節(jié)，增進學生對古詩詞的理解，提高古詩詞教學效率。

一、營造意境，輔助文本細節(jié)解讀

古詩詞意境領(lǐng)悟是學生真正學懂、讀懂古詩詞的基礎(chǔ)。在古詩詞教學中，教師要結(jié)合文本內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)情境，讓學生融入到情境中感受詩文的情感，以培養(yǎng)學生的詩詞理解能力。在情境創(chuàng)設(shè)中，教師可以采用語言描述、多媒體教學、角色扮演等多種教學方式對情境進行再現(xiàn)，使學生快速進入到文本細節(jié)的探究中。

以《天凈沙·秋思》為例，這首詩傳達了涼涼秋意，使學生能夠感受到作者的孤寂心情，但是詩文中卻沒有直接體現(xiàn)出“悲”“涼”等詞匯。教師可以將此處作為細節(jié)審視的重點，讓學生思考以下這首詩從哪里傳達了涼涼秋意？有的學生說，可以從“枯藤老樹昏鴉”中感受到。教師讓學生繼續(xù)對這句話進行分析，細致地解讀這句話是如何渲染出秋意的。教師要引導(dǎo)學生將這句詩句進行分解，從單獨解讀“枯藤”“老樹”“昏鴉”的視角出發(fā)，形成對詞句的整體性感知?！翱萏佟笔侵笡]有生命力的藤蔓，“老樹”是指垂死枯朽的樹木，“昏鴉”是指在日落時分活躍的烏鴉，這三個景物連在一起給人帶來孤寂之感。然后，教師再綜合上述內(nèi)容，用語言描述出此情此景：在日落黃昏的傍晚，詩人獨自一人走在茫茫無際的路上，只有路邊沒有生命力的藤蔓纏繞在垂死枯朽的老樹上，并在老樹上停留著三三兩兩的烏鴉，這是多么悲涼落寞的情境??！接著，教師可以針對文本營造的情境繼續(xù)探究，向?qū)W生提出問題：你們知道烏鴉一般會飛往哪里呢？學生回答：一般都在人跡罕至的地方。此時，教師再引入文天祥的《翠玉樓》中“昏鴉何處落，野渡少人行”作為總結(jié)，讓學生更加深刻地體會到羈旅漂泊在外的作者的心境。

古詩詞教學要為學生營造文本意境，借助情境教學法引導(dǎo)學生對文本細節(jié)進行分析，掌握古詩詞的字、詞的精妙使用，使學生通過字、詞、句的細化解讀，進而理解全文的情感色彩，促使學生與作者產(chǎn)生情感共鳴。

二、精讀詩文，體悟文本的思想情感

精讀是審視古詩詞細節(jié)的有效方法，通過讀思結(jié)合、細讀品味，能夠拉近學生與文本之間的距離，讓學生融入到詩文語境中，感受到作者的思想情感，提高學生對古詩詞的鑒賞能力。在古詩詞教學中，教師要與學生一同精讀詩文，通過師生互動交流共同探究解讀疑難句，以降低學生學習古詩詞的難度。

以《滿江紅·小住京華》為例，教師先讓學生初次誦讀一遍這首詩，讓學生感受一下這首詩的情感基調(diào)，之后再帶領(lǐng)學生進入精讀階段，體會作者投身革命的決心，以及得不到丈夫理解的落寞之情。在精讀中，教師要將“身不得，男兒列;心卻比，男兒烈！”這四句作為重點鑒賞的疑難句，讓學生對疑難句進行深入淺出的分析。教師可以引導(dǎo)學生從分析“身與心”“列與烈”的諧音字入手，讓學生解讀這四個字的含義，再串聯(lián)起這四個字的含義對整句進行翻譯，理解作者是一個有遠大志向、堅強果敢的人。但是這樣一個女人，卻遇到了一個甘于平庸的丈夫，使得作者被迫發(fā)出“何處覓知音？”的感慨。通過讓學生對文本中的關(guān)鍵字詞進行解讀和領(lǐng)悟，能夠讓學生加深情感體悟。

在古詩詞教學中，教師要運用精讀的方法培養(yǎng)學生對古詩詞的鑒賞能力，使學生找出古詩詞學習的關(guān)鍵點，破除古詩詞理解的難點，從而形成對古詩詞全文的正確感悟。教師要指導(dǎo)學生精讀的方法，對難點問題進行細究深探，讓學生感受到古詩詞的情感魅力，提高古詩詞的學習效率。

三、探究細節(jié)，促進思維能力發(fā)展

古詩詞具備短小精悍的特點，在寥寥數(shù)語中表達了作者深邃的思想情感，古詩詞將情景描繪與思想境界達到高度融合，使得后人深入研究解讀。在古詩詞教學中，教師要引導(dǎo)學生審視詩句中的關(guān)鍵字詞，探究文本的細節(jié)之處，從細節(jié)探究中解除疑惑、獲得新知，使學生真正體悟到作者的情感變化和詩文真諦。

以《秋詞》為例，學生對秋天的感知都停留在凄涼落寞的層面，而這首詩的作者卻認為秋天勝于春天，這與學生的認知產(chǎn)生了沖突。教師可以將這一沖突點作為探究的細節(jié)重點，引導(dǎo)學生深入分析。教師可以向?qū)W生介紹劉禹錫的生平經(jīng)歷，以及這首詩的創(chuàng)作背景，即這首詩創(chuàng)作于劉禹錫被貶朗州之后，教師讓學生結(jié)合創(chuàng)作背景對“秋日勝春朝”進行分析，使學生明白劉禹錫奮發(fā)進取的豪情和豁達樂觀的情懷，同時這首詩也蘊含著人生哲理，指導(dǎo)后人要用處世不驚的態(tài)度面對自己的境遇，這樣會欣賞到不同一樣的人生風景。又以《山坡羊？驪山懷古》為例，教師為拓展學生的思維空間，可引入前階段學習的《山坡羊？潼關(guān)懷古》進行對比分析，讓學生找出兩首詩的異同點，細化分析同一作者的寫作風格。通過對比之后，學生認為兩首詩的寫作意境存在明顯差異，《驪山懷古》是對歷朝歷代更迭變遷的感慨，表達作者對歷史興亡的感懷;而《潼關(guān)懷古》是從潼關(guān)的地形地勢出發(fā)，以觸景生情的手法對歷史變遷發(fā)出千古奇嘆。通過讓學生對比分析兩首詩，能夠讓學生更加深刻地了解作者的現(xiàn)實處境。

古詩詞教學要重視對文本細節(jié)的深究，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)細節(jié)、探究細節(jié)，并形成對細節(jié)的感悟。在教學中，教師要將文本細節(jié)作為發(fā)展學生思維能力的重要突破口，打破學生的慣性思維模式，讓學生從更加全面的視角去解讀古詩詞。

四、誦讀經(jīng)典，體驗古詩詞的魅力

誦讀是理解古詩詞的方法之一，通過有感情的誦讀古詩詞，能夠讓學生欣賞到古詩詞的語言魅力，獲得豐富的情感體驗，深化學生對文本的感知。在誦讀教學中，教師要給予學生自由誦讀的機會，并采取多種方式對學生的誦讀情感進行引導(dǎo)，重點解決誦讀中的細節(jié)處理問題，讓學生漸入佳境，不斷提高學生的誦讀能力。

以《將進酒》為例，教師要給予學生充足的時間閱讀全文，在學生理解全文的基礎(chǔ)上開展誦讀活動。教師先請一名學生朗讀全詩，其他學生作為“評委”，讓“評委”從讀音、韻律、情感等方面進行點評。當學生朗讀之后，鼓勵“評委”們踴躍發(fā)言。有的“評委”認為，這名學生讀的節(jié)奏緩慢，感情不到位，過于平淡。有的“評委”認為，這名學生的情緒不飽滿，沒有讀出詩仙李白的詩作特點……在“評委”發(fā)言之后，教師可以順勢引導(dǎo)學生討論一下這首詩應(yīng)該用何種情感進行朗讀，并繼續(xù)鼓勵學生說出自己的想法。有的學生認為，李白喜歡飲酒，應(yīng)讀出醉酒狀態(tài)。有的學生認為，李白詩詞豪邁，應(yīng)讀出豪放的情感。有的學生認為，此時的李白懷才不遇，還有著對君王的不滿，應(yīng)讀出悲憤的情感……在學生表達完自己的看法后，教師可以讓學生嘗試用自己的理解去朗讀全文，隨后再由教師進行范讀，讓學生對比教師范讀，看看哪一種讀法更為貼切，更能顯現(xiàn)出李白當時的情感狀態(tài)，從而使學生在誦讀中對詩文的情感有所體悟。

古詩詞教學要以誦讀為基礎(chǔ)，在課堂上積極開展誦讀活動，讓學生通過誦讀自主分析文本，探究文本的情感基調(diào)。在誦讀中，教師要尊重學生對誦讀情感的不同理解，通過學生誦讀、教師范讀、學生評價以及教師評價，引導(dǎo)學生對文本形成正確的感悟，讓學生以誦讀的方式再現(xiàn)詩詞作者的情感狀態(tài)，不斷提高學生對古詩詞的理解能力。

總而言之，初中古詩詞教學要從實際學情出發(fā)，幫助學生攻克古詩詞的學習難點。在教學過程中，教師要引導(dǎo)學生審視細節(jié)，采用多樣化的教學方式，幫助學生明晰理解思路，使學生在閱讀、精讀、誦讀以及分析古詩詞中有所體悟，從而形成對古詩詞的正確理解，不斷提高古詩詞的教學效率。

[作者通聯(lián)：江蘇宜興市實驗中學]