項目式教學(xué)設(shè)計研究

【摘要】? ? 在信息化時代，市場對人才的需求發(fā)生著巨大的變化，原有的從單純“以學(xué)科為基礎(chǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已不能適應(yīng)教學(xué)需求和社會需求，文章基于逆向教學(xué)設(shè)計理念，采用項目化教學(xué)模式，以高校教學(xué)中《網(wǎng)絡(luò)仿真技術(shù)》這門專業(yè)課為例進行探討研究，主要解決網(wǎng)絡(luò)仿真技術(shù)與其他專業(yè)課程內(nèi)容相沖突與重疊，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性差等現(xiàn)象;解決學(xué)生主觀能動性差，不能夠在實踐應(yīng)用中活學(xué)活用等問題，通過項目式教學(xué)方式，提高學(xué)生實踐能力，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】? ? 項目式教學(xué)? ? 項目成果? ? 逆向教學(xué)設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)工程是屬于工科類專業(yè)，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)設(shè)計及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序設(shè)計的高技術(shù)應(yīng)用型人才，但在教學(xué)方面仍是以傳統(tǒng)課堂授課的教學(xué)設(shè)計為主，這就導(dǎo)致在日常教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)許多問題，通過學(xué)習(xí)考核及學(xué)生反饋，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效率低下;或是部分學(xué)生理論考試評估都很優(yōu)秀，但實際實踐技能非常的匱乏并沒有達到專業(yè)要求的培養(yǎng)目標(biāo);具體原因總結(jié)如下：一是部分專業(yè)課的內(nèi)容與現(xiàn)在主流的專業(yè)技能脫節(jié)，內(nèi)容陳舊，在教學(xué)中有很多的知識點難以與實現(xiàn)問題相關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生掌握的知識與技能與社會需求脫節(jié);二是學(xué)生學(xué)習(xí)只局限于課本，課本之外的東西掌握不夠，缺乏主動學(xué)習(xí)思考的能力;在發(fā)現(xiàn)此問題后我一直思考，如何在現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境下，既能夠?qū)崿F(xiàn)提高學(xué)生的專業(yè)技能又能夠提高學(xué)生的主觀能動性的方法，專業(yè)課程教學(xué)改革迫在眉梢。

一、計算機網(wǎng)絡(luò)仿真技術(shù)課程現(xiàn)狀

作為網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)中的重要課程，網(wǎng)絡(luò)仿真技術(shù)課程在教學(xué)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)許多問題，根據(jù)我院培養(yǎng)計劃是在大二才開始專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)仿真作為一門專業(yè)課，也是大二開設(shè)的一門課程，通過教學(xué)反饋學(xué)生對實踐操作的積極性是如此的低，動手能力差，學(xué)生似乎還停留在中學(xué)時期理論知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)，完全達不到培養(yǎng)目標(biāo)中具備實踐技能及獨立解決問題的能力要求;而且教材所傳授的知識滯后，不能很好的響應(yīng)社會的需求，學(xué)生學(xué)習(xí)后的成果不能與社會需求相融合，而且現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上有各種各樣的教學(xué)資源，使課堂知識與網(wǎng)絡(luò)資源相互補充相互促進，如何增強學(xué)生實踐技能，縮小與企業(yè)需求的差距，已成為各高校網(wǎng)絡(luò)仿真課程教學(xué)改革和研究的重點。實踐證明將網(wǎng)絡(luò)仿真課程以項目式教學(xué)的方式教學(xué)能夠更有效的解決解決以上問題。

二、項目式教學(xué)

PBL（Project-Based Learning）項目式教學(xué)在高等教學(xué)領(lǐng)域已被廣泛應(yīng)用與認可，項目式教學(xué)法理念與實踐相結(jié)合，注重自主學(xué)習(xí)、協(xié)同合作、以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性和探索性。項目式教學(xué)法是通過設(shè)計一套完整真實場景應(yīng)用中的項目，以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，區(qū)別與傳統(tǒng)教學(xué)模式，項目式教學(xué)是在真實情景下建立一套立體的知識體系引導(dǎo)學(xué)生解決問題的教學(xué)模式，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是項目的參與者和責(zé)任人，而不是被動接受知識的對象，在完成項目式學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生將學(xué)會使用各類信息檢索工具或各種渠道去收集相關(guān)資料、分析研究和交流合作，而不是由老師灌輸正確的結(jié)果，通過各種渠道獲取答案。

三、逆向教學(xué)理念

逆向教學(xué)設(shè)計是由美國哥倫比亞大學(xué)的格蘭特.威金斯（Grant Wiggins）和杰伊.麥克泰（Jay McTighe）在《理解力培養(yǎng)與課程設(shè)計》（Understanding by Design，2005）中提出的一種不同以往的教學(xué)設(shè)計或“備課”模式：“To begin with the end”; 逆向教學(xué)設(shè)計強調(diào)以學(xué)習(xí)目標(biāo)為起點，即所需要達成的成果出發(fā)開始設(shè)計教學(xué)活動;要求教師在確定了教學(xué)應(yīng)達成的目標(biāo)后，優(yōu)先考慮評估設(shè)計方案先于具體設(shè)計活動。這種設(shè)計理念正是我們現(xiàn)在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的，是基于標(biāo)準(zhǔn)的逆向思考，它強調(diào)以清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)為起點，教學(xué)評估和教學(xué)活動都圍繞教學(xué)目標(biāo)，促進目標(biāo)的達成。

以傳統(tǒng)順向教學(xué)比較，逆向教學(xué)以結(jié)果為起點，以學(xué)生為中心，為什么學(xué)，學(xué)什么，怎么學(xué)來進行;評估設(shè)計優(yōu)先于活動，評估伴隨著教學(xué)，而不是教學(xué)結(jié)束時才考慮評估，使評價嵌入教學(xué)過程，成為診斷和驅(qū)動教學(xué)的工具;教學(xué)活動服務(wù)于目標(biāo)，而不只考慮內(nèi)容，只注重教師的表現(xiàn);教材只是資源之一，不再局限于教材資源。

逆向教學(xué)設(shè)計思路是以學(xué)定教，起點是學(xué)生的需要及所需達成的目標(biāo);以評促教，只有明確實現(xiàn)目標(biāo)的“證據(jù)”以及表現(xiàn)形式，才能圍繞目標(biāo)設(shè)計出實現(xiàn)目標(biāo)的途徑和方法;才能隨時檢驗?zāi)繕?biāo)實現(xiàn)的程度;教學(xué)有效與否取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果而非教師為什么教，怎么教，教多少，所以圍繞目標(biāo)通過評估和活動推動目標(biāo)實現(xiàn)才是教學(xué)的本質(zhì)。

四、教學(xué)設(shè)計----以《網(wǎng)絡(luò)仿真技術(shù)》為例

《網(wǎng)絡(luò)仿真技術(shù)》是網(wǎng)絡(luò)工程一門專業(yè)核心課程 ，該課程十分注重實踐能力的培養(yǎng)，采用項目式教學(xué)模式，學(xué)習(xí)以實施小組的分工合作方式完成網(wǎng)絡(luò)設(shè)計任務(wù)，從而達到教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率，教師利用逆向教學(xué)理念對網(wǎng)絡(luò)仿真子項目進行設(shè)計。將項目式教學(xué)應(yīng)用于《網(wǎng)絡(luò)仿真技術(shù)》課程中，根據(jù)課程大綱選擇合適的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)作為項目，項目可以選擇一個校園網(wǎng)或中小型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)這種園區(qū)網(wǎng)絡(luò)場景，設(shè)計一個角色，如教師擔(dān)任項目負責(zé)人，學(xué)生為實施小組，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識水平及特點，將項目進行逐層次的的分解成為若干個小項目，小項目相對獨立又相互關(guān)聯(lián)，包含對應(yīng)階段或是章節(jié)的知識要點，這樣在項目上突出了系統(tǒng)性、完整性和工程性;在完成一個小項目的同時，也就完成了整個項目的一個小進程，學(xué)生通過小項目進行信息的收集，項目設(shè)計與實施，在項目進行過程中，了解把握每個環(huán)節(jié)的基本要求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有成就感，大大提高學(xué)習(xí)效率。

4.1根據(jù)逆向教學(xué)理念設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

《網(wǎng)絡(luò)仿真技術(shù)》課程是網(wǎng)絡(luò)工程大二學(xué)習(xí)的專業(yè)課程，根據(jù)課程的特點，將課程的核心目標(biāo)定為對網(wǎng)絡(luò)體系架構(gòu)的認知與分析、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的設(shè)計與規(guī)劃，激發(fā)學(xué)生的探索力、創(chuàng)新力，提高學(xué)生主動性。二級目標(biāo)為協(xié)同合作能力、邏輯思考能力及實踐動手能力;三級目標(biāo)為獲取知識能力、知識整合能力、寫作表達能力;在項目實踐中，就是學(xué)生將課本理論知識轉(zhuǎn)化為實戰(zhàn)應(yīng)用的過程，是對理念知識進行驗證，不斷嘗試新思路探討更優(yōu)的解決方案，充分挖掘自身潛力及團隊協(xié)作能力，提高工程能力。

4.2根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)方案

根據(jù)逆向教學(xué)設(shè)計理念，以需要達成的本課程教學(xué)成果為目標(biāo)，結(jié)合課程實踐性強的特點，設(shè)計項目式學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)生動手實踐前，應(yīng)先進行項目需求進行分析，并做出網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)設(shè)計及IP地址規(guī)劃，教師在教學(xué)中，對項目進行拆解分析，對項目可能關(guān)聯(lián)的知識點進行講解，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，查找資料，完成項目系統(tǒng)的總體規(guī)劃，如下圖。項目式教學(xué)不只是教，還需要學(xué)生自學(xué)，掌握項目相關(guān)知識要點，教師在教授知識的同時也要對學(xué)生進行引導(dǎo)與啟發(fā)，使學(xué)生不只是單純的被動接收知識，還會主動思考，激發(fā)創(chuàng)新思維。項目式學(xué)習(xí)子任務(wù)是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的，是學(xué)生將書本知識內(nèi)化學(xué)以致用的過程，兩都緊密結(jié)合形成良性循環(huán)。

4.3教學(xué)活動促進教學(xué)目標(biāo)的達成

《網(wǎng)絡(luò)仿真技術(shù)》采用課堂講授與項目式教學(xué)相結(jié)合的方式 ，在課堂講授中，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，教授下一個子項目的相關(guān)知識，列舉案例分析，進行課堂討論等;在項目式實踐中，以小組合作的方式進行，各小組及組員討論子項目實施的具體任務(wù)分工，并將方案提交老師;各分組根據(jù)子項目的任務(wù)目標(biāo)對任務(wù)進行實施，組長記錄各組員的表現(xiàn)并對成果進行驗收;項目負責(zé)人驗收各分組完成情況并給出總體評分;各組組長組織成員總結(jié)本組在子項目的實施過程中遇到的問題和經(jīng)驗教訓(xùn)，完成子項目實施報告。根據(jù)逆向教學(xué)理論與項目教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)，保證教學(xué)目標(biāo)的達成。

4.4教學(xué)評價體系的設(shè)計

為了實現(xiàn)總體項目的任務(wù)需求，將其分解為若干個子項目分步實施，子項目任務(wù)設(shè)計依據(jù)逆向教學(xué)設(shè)計理念，要求教學(xué)評價設(shè)計優(yōu)先于教學(xué)活動設(shè)計，更重視教師評價素養(yǎng)的水平，制定目標(biāo)后，如何知道學(xué)生已有的知識儲備與教學(xué)目標(biāo)的距離？如何使教學(xué)與目標(biāo)一致，以最高效率實現(xiàn)目標(biāo)？這是我們在設(shè)計教學(xué)的有效性時所迫切解決的問題。其關(guān)鍵在于如何判斷明確的目標(biāo)是否已達成，即目標(biāo)達成的證據(jù)。評價設(shè)計先于教學(xué)活動設(shè)計正是為了解決這個問題，先確定目標(biāo)達成的證據(jù)，進而判斷學(xué)生已有的知識儲備和目標(biāo)的距離，再根據(jù)證據(jù)所表明的需求設(shè)計教學(xué)活動，使教學(xué)成為發(fā)現(xiàn)證據(jù)的過程;評價任務(wù)的設(shè)計和評分規(guī)則的制定也對教師的專業(yè)水平和評估素養(yǎng)有了更高的要求。

評價考核分為項目學(xué)習(xí)過程考核和項目實施考核;前者占30%，包括考勤、作業(yè)、問答、課堂表現(xiàn)等;后者占70%，包括各子項目實施考核，如每個子項目的實施成績和項目報告，組長提供的子項目中組員負責(zé)的工作清單和表現(xiàn)情況等;以上考核方式可以根據(jù)具體授課情況予以調(diào)整。

五、人才培養(yǎng)方案

1、鼓勵教師進修學(xué)習(xí)，提升創(chuàng)新實踐能力。《網(wǎng)絡(luò)仿真技術(shù)》課程是一門應(yīng)用型、創(chuàng)新性都非常強的綜合性學(xué)科，不但對學(xué)習(xí)有要求，對指導(dǎo)教師也要求有一定的行業(yè)背景及項目經(jīng)驗;而很多高效教師尤其是年輕教師這方面就非常欠缺，如何提高學(xué)科教師的實踐技能，參與到企業(yè)項目中，彌補實踐經(jīng)驗不足及不能與時俱進等問題，建立一支應(yīng)用型、創(chuàng)新型團隊也是急需解決的問題。通過定期邀請行業(yè)專家來授課同時進行項目指導(dǎo)，定期派遣教師到企業(yè)培訓(xùn)與企業(yè)展開深度合作等，切實的提高教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。

2、校企聯(lián)動帶動課程改革。在校企合作過程中，根據(jù)實際需求制定真實的教學(xué)案例，并派遣學(xué)生到企業(yè)進行實訓(xùn)，線上線下相結(jié)合的方式，將課堂知識與企業(yè)項目融合答疑且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主性和創(chuàng)新能力，教師也可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，及時更新教學(xué)理念和方法，校企聯(lián)動推動教改的進行。

六、總結(jié)

本課題基于逆向教學(xué)思維和項目式教學(xué)方法，以網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)《計算機網(wǎng)絡(luò)仿真》課程為例，以項目驅(qū)動教學(xué)，以任務(wù)引領(lǐng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生熱情，挖掘內(nèi)在潛力;以逆向教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新精神，以分組分工訓(xùn)練團隊合作，理論與實踐相融合，使學(xué)生工程實踐能力得到穩(wěn)步的提升;結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計出層次化任務(wù)目標(biāo)來進行教學(xué)設(shè)計，采用多元結(jié)構(gòu)方案對學(xué)習(xí)成果進行評價，構(gòu)建了基于項目式教學(xué)的基本設(shè)計方法;網(wǎng)絡(luò)仿真在網(wǎng)絡(luò)工程課程體系當(dāng)中起到承上啟下的作用，經(jīng)過實踐教學(xué)的驗證，其課程改革對整個專業(yè)的課程改革中起到示范作用，為網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)其他應(yīng)用型課程體系的搭建打下了基礎(chǔ)。

作者簡介：

陳楠（1987.1） 男 江西省撫州市南城縣? ?華東交通大學(xué)理工學(xué)院專職教師? 中級工程師? 研究生學(xué)位 主要研究方向為網(wǎng)絡(luò)工程

電話：18202285045

mail： chuenlan111@163.com

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參? 考? 文? 獻

[1]王 艷，郭龍建.“新商科”課程項目式教學(xué)設(shè)計研究 —以“市場調(diào)查與分析”課程為例 [J] 黑龍江教育（理念與實踐）N0.10 2020.10? 68-69

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