后疫情時(shí)代如何設(shè)計(jì)有效的線上線下融合教學(xué)

辛竹葉 魏寧 楊眉

【摘 要】隨著教育進(jìn)入后疫情時(shí)代，線上線下融合教學(xué)成為學(xué)校教育教學(xué)的新常態(tài)。線上線下融合教學(xué)可以將線上教學(xué)與線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。本文以理論思考為起點(diǎn)，從課前、課中、課后的教學(xué)全過程出發(fā)，歸納了融合教學(xué)的典型模式，闡明了教學(xué)設(shè)計(jì)過程，并設(shè)計(jì)了教學(xué)設(shè)計(jì)支架（任務(wù)單），以助力教師開展融合教學(xué)設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】后疫情時(shí)代;線上線下融合教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

2020年的新冠肺炎疫情，讓我國(guó)1700多萬教師和2.8億學(xué)生經(jīng)歷了一場(chǎng)超大規(guī)模的在線教育實(shí)踐。隨著疫情得到有效控制，教育進(jìn)入了“后疫情時(shí)代”，中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)鐘秉林表示：“后疫情時(shí)代，線上線下相融合的混合式教學(xué)將成為學(xué)校教育教學(xué)的新常態(tài)?！蔽覈?guó)著名教育學(xué)者李政濤更認(rèn)為，“人類將全面進(jìn)入‘雙線教學(xué)的時(shí)代，深度進(jìn)入‘線上教學(xué)與線下教學(xué)混融共生，即‘雙線混融教學(xué)的新時(shí)代。”面對(duì)這一大趨勢(shì)，一線教師將如何設(shè)計(jì)有效的線上線下融合教學(xué)，既需要深入的理論思考，也需要有效的工具支持。

線上線下融合教學(xué)的理論思考

對(duì)于線上線下融合教學(xué)，我們?cè)陂_始具體的教學(xué)設(shè)計(jì)之前，首先要對(duì)以下幾個(gè)問題進(jìn)行思考，厘清思路，這是設(shè)計(jì)有效的融合教學(xué)的前提。

1.線上線下如何融合

線上線下融合，其本意是將線上教學(xué)與線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。但大量的研究表明，線上教學(xué)與線下教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)并不是絕對(duì)的，它們是可以互相轉(zhuǎn)化的。例如：我們通常認(rèn)為，“講授式教學(xué)”“對(duì)話式教學(xué)”等更適合線下教學(xué)，但也有研究表明，如果經(jīng)過恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)和制作，講授、對(duì)話等內(nèi)容也可以形成更高效的線上學(xué)習(xí)資源。

另一個(gè)不容忽視的重要因素就是學(xué)習(xí)者（學(xué)生）的特征，只有結(jié)合學(xué)生的具體情況，我們做出的教學(xué)設(shè)計(jì)才可能是恰當(dāng)?shù)摹?/p>

因此，線上線下的融合，必須以教學(xué)目標(biāo)為指向，以提高學(xué)習(xí)效果為目的，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。否則，實(shí)踐中很容易出現(xiàn)“線上線下‘兩張皮”“為了融合而融合”的現(xiàn)象。

2.線上活動(dòng)如何設(shè)計(jì)

為了展示融合的效果，很多教師都盡力設(shè)計(jì)豐富多彩的線上活動(dòng)。但由于師生在線上的時(shí)空分離狀態(tài)，以及學(xué)生需要面對(duì)復(fù)雜的交互環(huán)境，可能需要我們深入思考的恰恰是，如何讓線上學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)更高效？如何盡量減少學(xué)生線上學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)荷？

在這方面，加拿大學(xué)者Terry Anderson提出的“等效交互理論”認(rèn)為：在線上教學(xué)活動(dòng)的三種主要交互形式（學(xué)生—教師、學(xué)生—學(xué)生、學(xué)生—內(nèi)容）中，只要其中的某一種交互處于高水平，其它兩種形式的交互即使水平較低，甚至不存在，都足以產(chǎn)生深度、有意義的學(xué)習(xí)，而且不會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，在Anderson看來，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)對(duì)象、技術(shù)成本、時(shí)間限制等因素，設(shè)計(jì)某一類適宜的線上交互活動(dòng)，而不必面面俱到。

我們認(rèn)為，教師應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)以及線上線下教學(xué)如何更高效融合、銜接的角度出發(fā)考慮線上學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，盡力避免設(shè)計(jì)過于復(fù)雜的線上學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，提高學(xué)習(xí)效果。

3.技術(shù)工具如何選擇

由于線上教學(xué)是與技術(shù)工具緊密相連的。因此，如何選擇恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)工具來支持線上教學(xué)活動(dòng)的開展，是線上教學(xué)能否取得好的教學(xué)效果的關(guān)鍵。

對(duì)于線上教學(xué)中技術(shù)工具的選擇，是否存在一種最優(yōu)方案？是否一定要選擇最先進(jìn)的技術(shù)工具？邁耶（Richard E. Mayer）關(guān)于多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論表明，更復(fù)雜的媒體表現(xiàn)形式無助于學(xué)習(xí)效果的提升，反而有可能增加學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。比如，如果能通過簡(jiǎn)單的二維動(dòng)畫講解清楚，就不必采用三維視頻方式;而用VR/AR等方式的學(xué)習(xí)，也不一定比傳統(tǒng)的圖文講解方式（PPT）有更好的學(xué)習(xí)效果。邁耶認(rèn)為，“最重要的是找出教學(xué)設(shè)計(jì)的最佳方法，無論你使用什么樣的技術(shù)平臺(tái)，最佳的教學(xué)設(shè)計(jì)方法取決于學(xué)習(xí)者的需求，還取決于學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容，當(dāng)然還涉及教學(xué)環(huán)境中許多其他的因素。所以，最重要的是要研究‘學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，而不是基于技術(shù)能做什么?！?/p>

線上線下融合教學(xué)的典型模式

在對(duì)線上線下融合教學(xué)進(jìn)行理論思考的基礎(chǔ)上，我們對(duì)國(guó)內(nèi)大量的相關(guān)案例進(jìn)行了分析，從課前、課中、課后的教學(xué)全過程出發(fā)，為教師歸納出一種線上線下融合教學(xué)的典型模式，其各階段具體的教學(xué)（學(xué)習(xí)）活動(dòng)及相應(yīng)的技術(shù)支撐方式如表1。

線上線下融合教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)過程

在呈現(xiàn)了融合教學(xué)的典型模式之后，我們針對(duì)普遍的融合教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)過程進(jìn)行說明。

首先必須對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者（學(xué)生）特征進(jìn)行總體分析，這是融合設(shè)計(jì)的前提。在此基礎(chǔ)上，需要將教學(xué)目標(biāo)分解到課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)階段，分別設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。

課前、課后階段均為線上教學(xué)，必須依次設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)資源以及相應(yīng)的支持工具，教師要及時(shí)收集學(xué)生在課前階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)成果，了解學(xué)情、反饋結(jié)果將作為課中教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的依據(jù)之一。

在課中階段，存在著線下教學(xué)與線上教學(xué)并行的可能性，教師要對(duì)傳統(tǒng)的線下教學(xué)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容的設(shè)計(jì)，還要考慮線上學(xué)習(xí)的活動(dòng)、資源、工具設(shè)計(jì)。值得一提的是，課中階段的線上教學(xué)并非必須，教師可以根據(jù)總體教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)反饋結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，不應(yīng)為了線上而線上，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)荷及教學(xué)成本。

課中教學(xué)的效果將決定課后的學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)，課后的線上學(xué)習(xí)通常是對(duì)課前、課中所學(xué)內(nèi)容的鞏固與拓展，在傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，更多設(shè)計(jì)師生、生生交互活動(dòng)，通過多種方式和途徑檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況。

了解線上線下融合教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)過程，將有助于教師有步驟地圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)好課前、課中、課后的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。

線上線下融合教學(xué)設(shè)計(jì)支架—— 教學(xué)設(shè)計(jì)單

為了輔助教師進(jìn)行線上線下融合教學(xué)的設(shè)計(jì)，我們?cè)O(shè)計(jì)了教學(xué)設(shè)計(jì)單，作為一種教學(xué)設(shè)計(jì)支架，期望能為教師提供助力。

表2是為教師提供的線上線下融合教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)單，按照課前——課中——課后的時(shí)間順序展開，分為具體的教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)、教師（學(xué)生角色）、內(nèi)容（資源）和相應(yīng)的支持工具等方面。

在每個(gè)階段的不同教學(xué)內(nèi)容上，教師和學(xué)生的角色都在不斷發(fā)生著變化。教師有時(shí)是課堂的主導(dǎo)者（講解者），有時(shí)是活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者;學(xué)生有時(shí)是課堂的信息接收者（聽講），有時(shí)是自主、合作、探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。這也反映了線上線下融合教學(xué)將在以教師為中心的課堂教學(xué)和以學(xué)生為中心的活動(dòng)過程中不斷切換。

值得注意的是，設(shè)計(jì)單是開放式的，在各個(gè)環(huán)節(jié)，活動(dòng)的多少完全由教學(xué)目標(biāo)以及具體的學(xué)情決定。在準(zhǔn)備開展線上線下融合教學(xué)前，教師可以結(jié)合具體教學(xué)目標(biāo)，通過填寫表2來輔助線上線下融合教學(xué)的設(shè)計(jì)。

線上線下融合教學(xué)因疫情而萌發(fā)，在后疫情時(shí)代彰顯了它的價(jià)值。我們期待更多的教育工作者勇于實(shí)踐，進(jìn)一步探索線上線下融合教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，讓線上線下融合教學(xué)在提升教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展上發(fā)揮出更大的效力。

作者單位：北京市東城區(qū)教育科學(xué)研究院