初中生社會(huì)支持與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系研究

蔡曉芳

〔摘要〕為了探究初中生社會(huì)支持與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系，運(yùn)用青少年社會(huì)支持量表、初中生學(xué)校適應(yīng)問卷隨機(jī)選取福建省廈門集美中學(xué)900名學(xué)生進(jìn)行施測(cè)。結(jié)果如下：（1）初中生的社會(huì)支持處于中等水平，且各因子之間基本持平;學(xué)校適應(yīng)處于中等偏下水平;在是否是單親家庭和擔(dān)任學(xué)生干部方面，社會(huì)支持與學(xué)校適應(yīng)均存在顯著差異。（2）初中生社會(huì)支持與學(xué)校適應(yīng)存在顯著正相關(guān)。（3）社會(huì)支持的三個(gè)因子，主觀支持、客觀支持與支持利用度能聯(lián)合預(yù)測(cè)學(xué)校適應(yīng)18.1%的變異量。

〔關(guān)鍵詞〕初中生;社會(huì)支持;學(xué)校適應(yīng)

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2021）13-0010-04

一、引言

社會(huì)支持這一概念，從20世紀(jì)60年代開始就有許多學(xué)者對(duì)它進(jìn)行研究，投入了許多精力，但是對(duì)它的概念和劃分結(jié)構(gòu)并沒有一個(gè)統(tǒng)一意見，本研究主要采用肖水源對(duì)社會(huì)支持的理解定義和結(jié)構(gòu)劃分。根據(jù)肖水源的研究結(jié)論，他認(rèn)為可以將社會(huì)支持分為主觀支持，客觀支持和支持利用度三個(gè)結(jié)構(gòu)，主觀支持指的是個(gè)體主觀上體驗(yàn)到的支持，可能是被人尊重理解的感受，也可能是來自他人的情緒情感支持，客觀支持指的是實(shí)際現(xiàn)實(shí)層面的物質(zhì)支持，支持利用度指的是個(gè)體能夠使用外部支持的水平程度[1]。

適應(yīng)，是指?jìng)€(gè)體在與環(huán)境的互相作用過程中，為了更好地生存，不斷進(jìn)行協(xié)調(diào)改變，從而在生理與心理上發(fā)生的實(shí)質(zhì)性變化[2]。而學(xué)校適應(yīng)，指的就是學(xué)生在與學(xué)校的交互作用過程中，在學(xué)校常規(guī)、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系等方面發(fā)生的行為表現(xiàn)和認(rèn)知改變，它強(qiáng)調(diào)適應(yīng)結(jié)果，但是同時(shí)注重對(duì)學(xué)生適應(yīng)過程的考察[3]。

學(xué)生從小學(xué)升入初中，他們所面對(duì)的是一個(gè)陌生的環(huán)境，它包括兩個(gè)方面，一是現(xiàn)實(shí)層面新的校園，另一個(gè)是新的學(xué)習(xí)任務(wù)要求和新的人際關(guān)系，學(xué)生能否快速適應(yīng)初中的學(xué)校生活，對(duì)他們的初中生涯有重要的影響。根據(jù)以往的研究結(jié)果，影響初中生學(xué)校適應(yīng)狀況的因素主要有學(xué)校、家庭、社會(huì)和學(xué)生自身四個(gè)方面，在學(xué)校里，校園良好的氛圍和和諧的人際關(guān)系，主要指同伴關(guān)系和師生關(guān)系，有利于提高學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)水平。而社會(huì)因素主要指的是社會(huì)支持因素，包括父母、朋友、老師等，如果學(xué)生能夠得到較多的社會(huì)支持，那么對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)水平有著重要的作用[4]。但是查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，并沒有學(xué)者對(duì)社會(huì)支持和學(xué)校適應(yīng)之間的關(guān)系進(jìn)行研究，這正是本文的研究意義之一。

初中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，研究初中生社會(huì)支持與學(xué)校適應(yīng)之間的關(guān)系，通過了解社會(huì)支持與學(xué)校適應(yīng)之間的作用機(jī)制，可以幫助一部分適應(yīng)能力較差的學(xué)生提高社會(huì)支持，從而進(jìn)一步提高他們的學(xué)校適應(yīng)水平。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

對(duì)福建省廈門集美中學(xué)初中部全體學(xué)生進(jìn)行部分抽測(cè)，一共發(fā)放問卷900份，每個(gè)年段各300份，回收有效問卷789份，問卷的有效率達(dá)到88%，其中各年段和男女比例均大致相當(dāng)。

（二）研究工具

社會(huì)支持采用葉悅妹和戴曉陽在肖水源社會(huì)支持評(píng)定量表基礎(chǔ)上修訂的青少年社會(huì)支持量表，該量表一共有17道題，包括主觀支持、客觀支持和支持利用度三個(gè)分量表，計(jì)分方式采用5點(diǎn)計(jì)分，分值越高，代表社會(huì)支持越好。該量表具有良好的信度系數(shù)，其α系數(shù)在0.81～0.91 之間[5]。

學(xué)校適應(yīng)采用崔娜[6]編制的“初中生學(xué)校適應(yīng)問卷”，量表共 27 道題，分為 5個(gè)維度。這五個(gè)維度分別是：常規(guī)適應(yīng)、課業(yè)適應(yīng)、同伴關(guān)系、師生關(guān)系和學(xué)校態(tài)度，該量表采用5點(diǎn)計(jì)分，量表的克隆巴赫系數(shù)為0.803。

（三）數(shù)據(jù)處理

數(shù)據(jù)采用SPSS13.開展人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量分析、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、相關(guān)分析和回歸分析。

三、結(jié)果

（一）初中生社會(huì)支持與學(xué)校適應(yīng)的總體水平

由表1可知，由于量表采用5點(diǎn)計(jì)分方式，以3為中間值，我校初中生在社會(huì)支持上處于中等水平，其中初中生主觀感受到的支持程度與實(shí)際獲得的支持基本持平，但是支持的利用度較低些。而在學(xué)校適應(yīng)方面，除了課業(yè)適應(yīng)處于中等水平之外，其他維度包括學(xué)校適應(yīng)總分，均處于較低狀況。

（二）初中生社會(huì)支持與學(xué)校適應(yīng)在是否為單親家庭方面的差異

由表2可以看出，在是否為單親家庭這一個(gè)人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上，初中生的社會(huì)支持與學(xué)校適應(yīng)均存在差異。其中，在社會(huì)支持這一方面，單親家庭的學(xué)生所獲得的社會(huì)支持高于非單親家庭的學(xué)生，而學(xué)校適應(yīng)上，單親家庭的學(xué)生對(duì)學(xué)校的適應(yīng)程度高于非單親家庭的學(xué)生，不僅在總分上存在差異，在常規(guī)適應(yīng)、課業(yè)適應(yīng)和師生關(guān)系這三個(gè)維度上也存在差異。

（三）初中生社會(huì)支持與學(xué)校適應(yīng)在是否為班干部方面的差異

由表3可以看出，在學(xué)校擔(dān)任學(xué)生干部的初中生，在社會(huì)支持各個(gè)維度以及總分方面均高于沒有擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生，并且存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的差異。而在學(xué)校適應(yīng)方面，除了在同伴關(guān)系上沒有存在差異，在其他維度和總分上也存在差異，擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生學(xué)校適應(yīng)總分比沒有擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生高了將近14分。

（四）社會(huì)支持與學(xué)校適應(yīng)的相關(guān)分析

從表4可以看出，初中生的社會(huì)支持與學(xué)校適應(yīng)存在著顯著差異，p小于0.05，這說明學(xué)生的社會(huì)支持度越高，學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)能力越好。其中學(xué)校適應(yīng)與主觀支持和客觀支持兩個(gè)維度均存在顯著差異，而社會(huì)支持與常規(guī)適應(yīng)、課業(yè)適應(yīng)和同伴適應(yīng)均存在顯著差異。

（五）學(xué)生社會(huì)支持與學(xué)校適應(yīng)的回歸分析

以社會(huì)支持的三個(gè)維度，即主觀支持、客觀支持以及支持利用度為自變量，以學(xué)校適應(yīng)為因變量，進(jìn)行回歸分析，見表5。結(jié)果表明，社會(huì)支持能夠聯(lián)合預(yù)測(cè)學(xué)校適應(yīng)的18.1%，其回歸方程為Y=0.113X1+0.406X2+0.099X3。

四、討論

（一）初中生社會(huì)支持與學(xué)校適應(yīng)的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

研究結(jié)果顯示，我校初中生社會(huì)支持處于中等水平，學(xué)校適應(yīng)則低于中等水平。在學(xué)校適應(yīng)中，課業(yè)適應(yīng)處于中等水平，這可能是因?yàn)閷W(xué)校、社會(huì)越來越重視小升初的銜接，在小學(xué)畢業(yè)階段就為中學(xué)的學(xué)習(xí)做了一些準(zhǔn)備，因此學(xué)生在進(jìn)入初中之后，能較快地適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)。而在常規(guī)適應(yīng)、同伴關(guān)系和師生關(guān)系上均處于低于2分的低水平狀態(tài)，其中的原因可能是初中生正處于青春期，在馬斯洛需要層次理論中，初中階段正處于愛和歸屬的階段，初中生對(duì)于自己的朋友圈有著發(fā)展的需求，但是由于缺乏一定的人際交往技巧，導(dǎo)致人際關(guān)系的適應(yīng)水平較低。社會(huì)支持現(xiàn)狀還算良好，這有助于提高他們的學(xué)校適應(yīng)速度。

在家庭結(jié)構(gòu)方面，單親家庭的初中生的社會(huì)支持與學(xué)校適應(yīng)均高于非單親家庭的學(xué)生，探究其原因，有可能是因?yàn)楝F(xiàn)在社會(huì)對(duì)于單親家庭的孩子給予較多的關(guān)注，當(dāng)孩子的原生家庭破碎之后，為了孩子的健康成長(zhǎng)，學(xué)校以及周圍的親戚朋友都會(huì)更加關(guān)注孩子，因此給予的社會(huì)支持也就更多。而在單親家庭中長(zhǎng)大的孩子，面對(duì)破碎的家庭，需要重新適應(yīng)，這一過程就提高了他本身的適應(yīng)能力。

擔(dān)任學(xué)生干部的初中生，他們的社會(huì)支持與學(xué)校適應(yīng)均高于沒有擔(dān)任學(xué)生干部的人，并且存在顯著差異。在校園里負(fù)責(zé)一些學(xué)習(xí)之外的事務(wù)，鍛煉了他們的人際交往能力，有助于提高他們對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感。

（二）初中生社會(huì)支持與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系

根據(jù)相關(guān)分析結(jié)果，社會(huì)支持與學(xué)校適應(yīng)存在顯著正相關(guān)，社會(huì)支持越好，學(xué)校適應(yīng)越快，并且在回歸方程中，社會(huì)支持能夠很好地預(yù)測(cè)學(xué)校適應(yīng)結(jié)果，社會(huì)支持的三個(gè)維度都進(jìn)入了回歸方程當(dāng)中，能夠聯(lián)合預(yù)測(cè)學(xué)校適應(yīng)18.1%。這表明當(dāng)學(xué)生能夠收獲更多的理解與尊重，獲得需要的物質(zhì)支持，并且能夠善于利用自己的支持系統(tǒng)，就能顯著提高學(xué)校的適應(yīng)水平。

主觀支持水平越高，就說明了學(xué)生獲得的外部情緒支持、理解與尊重越多，這有助于提高學(xué)校適應(yīng)中的同伴關(guān)系和師生關(guān)系。

五、建議

根據(jù)本研究結(jié)論，對(duì)學(xué)校心理健康教育工作有如下建議。

第一，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在學(xué)生入學(xué)的開始，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康普及和管理，幫助學(xué)生適應(yīng)初中的常規(guī)要求，同時(shí)營(yíng)造良好的校園氛圍，給學(xué)生心理相容的安全感，利用學(xué)校地方課程或者心理健康教育專題講座，幫助學(xué)生了解人際交往的特點(diǎn)與技巧，創(chuàng)造學(xué)生廣泛交往的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的同伴適應(yīng)和改善師生關(guān)系。

第二，健全家校協(xié)作機(jī)制，學(xué)校除了關(guān)注家庭結(jié)構(gòu)有變動(dòng)的學(xué)生，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)關(guān)注到家庭完整的學(xué)生，一個(gè)家庭的完整，并不一定代表家庭氛圍良好，有些父母因?yàn)橐恍┛陀^原因沒有選擇離婚，但是對(duì)孩子造成的實(shí)際傷害比單親家庭的傷害更大，因此，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)關(guān)注到家庭氛圍不和諧的學(xué)生。

第三，班主任和學(xué)?？梢砸虿氖┙?，每個(gè)學(xué)生都有自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，這需要教師花費(fèi)一定的時(shí)間精力去了解，根據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生擔(dān)任相應(yīng)的職務(wù)，不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，而且有助于提高學(xué)生的社會(huì)支持和學(xué)校適應(yīng)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]肖水源，楊德森.社會(huì)支持對(duì)身心健康的影響[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，1987（4）：183-187.

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[6]崔娜.初中生學(xué)校適應(yīng)與自我概念的相關(guān)研究[D].重慶：西南大學(xué)，2008.

（作者單位：福建省廈門集美中學(xué)，廈門，361021）

編輯/張 旗 終校/衛(wèi) 虹