玩轉(zhuǎn)繪本，守護(hù)心靈

謝唐紅

〔摘要〕繪本以故事性、敘事性等特點(diǎn)，深受小學(xué)生喜愛(ài)。實(shí)踐證明，將繪本引入到心理課上、團(tuán)輔活動(dòng)中、班會(huì)課上、親子活動(dòng)中、學(xué)科課堂上等，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，效果不錯(cuò)，能促進(jìn)學(xué)校心育工作的有效開(kāi)展。

〔關(guān)鍵詞〕繪本;小學(xué)生;心理健康教育

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2021）13-0074-04

2021年2月23日，教育部基礎(chǔ)教育司司長(zhǎng)呂玉剛在新聞發(fā)布會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要持續(xù)加強(qiáng)心理健康教育。政策與上級(jí)的重視對(duì)心理健康教育的發(fā)展至關(guān)重要。因此心育工作在學(xué)校的開(kāi)展也越來(lái)越普及。而一個(gè)學(xué)校的心育工作，主要從課程、輔導(dǎo)、普及宣傳及學(xué)科滲透、科研幾方面進(jìn)行。本文就將繪本運(yùn)用在小學(xué)心育工作中進(jìn)行探索。

一、什么是繪本

繪本源于日本，指以圖畫(huà)為主、 文字為輔，甚至完全沒(méi)有文字而全是圖畫(huà)的書(shū)籍[1]。例如《憤怒的生氣包》《愛(ài)書(shū)的孩子》《媽媽?zhuān)艺娴暮苌鷼狻返榷际潜容^經(jīng)典的繪本書(shū)籍。優(yōu)秀的繪本通常具有這四個(gè)特質(zhì)：繪本故事性、圖畫(huà)敘事性、內(nèi)容趣味性、主題教育性[2]。繪本故事性，通常一本繪本就是一個(gè)獨(dú)立、完整的故事，也有些繪本里頭包含了多個(gè)故事。圖畫(huà)敘事性，即將繪本分享給識(shí)字不多甚至不識(shí)字的孩子，他們也可以通過(guò)讀圖來(lái)感知繪本所傳達(dá)的信息，如《大衛(wèi)，不可以》這本繪本的封面，當(dāng)你呈現(xiàn)給不太識(shí)字的孩子看時(shí)，封面可能會(huì)告訴孩子它表示“小朋友踩著書(shū)想去拿桌上的魚(yú)缸”，這就體現(xiàn)了繪本特質(zhì)中的圖畫(huà)敘事性。內(nèi)容趣味性，繪本的構(gòu)圖簡(jiǎn)潔、色彩鮮明、極富趣味性，如繪本《朱家故事》中，當(dāng)朱爸爸打開(kāi)媽媽的留言后，朱家三父子都變成了豬頭人……這樣的內(nèi)容及畫(huà)面都非常有趣，很容易激發(fā)兒童的興趣。主題教育性，每本繪本都有一定的教育意義，如《菲菲生氣了》旨在告訴兒童如何控制及處理生氣的情緒等。

二、繪本應(yīng)用于小學(xué)心理健康教育的可行性分析

（一）從《綱要》和《指南》的內(nèi)容要求分析

2012年教育部頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》以及2016年修訂的《廣東省教育廳關(guān)于中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課內(nèi)容指南》，均對(duì)小學(xué)心理健康教育的內(nèi)容及目標(biāo)有明確的說(shuō)明，指出中小學(xué)心理健康教育工作應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性、自我認(rèn)知、情緒心理、學(xué)習(xí)心理、人際交往、生命教育等方面的關(guān)注。而這些模塊主題，在繪本中均能找到相對(duì)應(yīng)的資源，如表1。

（二）從小學(xué)生的認(rèn)知水平分析

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，小學(xué)生（7～12歲）階段兒童認(rèn)知水平處于具體運(yùn)算期，該時(shí)期思維活動(dòng)需要具體內(nèi)容的支持，因此小學(xué)階段的心理課多以游戲、活動(dòng)等體驗(yàn)性設(shè)計(jì)為主，而具有圖畫(huà)敘事性及本身的故事性的繪本，非常符合小學(xué)生的思維水平，又兼趣味性及教育性，因此很適合用在心育課中。

從埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論來(lái)看，小學(xué)階段學(xué)生需要處理的發(fā)展危機(jī)是勤奮與自卑兩極間沖突的化解。在心育過(guò)程中，教師可以根據(jù)需要選擇相應(yīng)主題（如積極自我認(rèn)知、情緒管理或?qū)W習(xí)習(xí)慣等方面）的繪本，不僅能提高心育教學(xué)效果，幫助學(xué)生培養(yǎng)積極心理品質(zhì)等，更能促進(jìn)這階段“勤奮 vs自卑”的成長(zhǎng)危機(jī)得到妥善化解。

綜合來(lái)說(shuō)就是，在繪本閱讀中滲透心理健康教育，是符合小學(xué)生認(rèn)知水平和發(fā)展規(guī)律的有效途徑。

（三）從學(xué)科融合的教育合力角度分析

從心理學(xué)科來(lái)看，在將繪本用于心育工作時(shí)，其實(shí)可以兼顧與其他學(xué)科的融合。例如，在分享繪本內(nèi)容時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀技巧、語(yǔ)氣等，或者引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)欣賞畫(huà)面的美感等，那將有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)或?qū)徝滥芰Φ?。而從其他學(xué)科來(lái)看，科任老師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本的時(shí)候，可以有意識(shí)地挖掘其中的心理因素，如引導(dǎo)學(xué)生察覺(jué)繪本中人物的情緒或他們的人際交往技巧等，滲透心理健康教育。

將繪本運(yùn)用在心理健康教育中，與語(yǔ)文、美術(shù)等學(xué)科融合，不僅能達(dá)到心育目的，還能提升語(yǔ)文或美術(shù)的學(xué)科素養(yǎng)，發(fā)揮教育合力。

三、實(shí)施策略

（一）在心理課上運(yùn)用繪本

繪本作為工具，怎么使用，先得清楚教學(xué)或活動(dòng)的目的，選定主題之后，接著就要尋找適合該主題的繪本，精心設(shè)計(jì)輔導(dǎo)方案。這里，我結(jié)合我的一節(jié)課來(lái)給大家分享繪本在心理課中的運(yùn)用。

在備一節(jié)以性別平等為主題的心理課時(shí)，在搜索素材的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)不錯(cuò)的繪本可以利用，如《紙袋公主》《奧利弗是個(gè)娘娘腔》《朱家故事》等。我最后選用的是繪本《朱家故事》，呈現(xiàn)的形式是電子書(shū)形式，而具體的運(yùn)用形式是解剖式閱讀加角色扮演。利用角色扮演，是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)加強(qiáng)他們對(duì)人物的感受理解。不過(guò)，學(xué)生能對(duì)故事的基本內(nèi)容有所理解，但難以領(lǐng)悟故事隱含的主題——性別平等教育。因此我需要將這一內(nèi)涵（通過(guò)提問(wèn)、討論等方式）解析并傳達(dá)給他們，這就是解析式閱讀。課堂調(diào)查及學(xué)生的作業(yè)反饋如下：（1）孩子們意識(shí)到目前家里做家務(wù)最多的是女性（媽媽或奶奶、外婆等），做得最少的是爸爸或孩子。在描述為何其他人很少做家務(wù)時(shí)，有孩子寫(xiě)道：“爸爸總是加班到晚上，來(lái)不及去做了?！薄鞍职痔杂诳磮?bào)紙、看手機(jī)?！薄皨寢屪龅米羁煊肿詈?，我經(jīng)常做錯(cuò)，都是媽媽幫我?！保?）孩子們都認(rèn)同了“家務(wù)活沒(méi)有性別限制，男人女人都可以做、都能做。”“家務(wù)活不是某一個(gè)人的事，而是全體家庭成員的事?！薄靶∨笥芽梢宰鲂┝λ芗暗募覄?wù)活，也應(yīng)該主動(dòng)做?！睆膶W(xué)生的參與度及作業(yè)反饋來(lái)看，這堂課取得了良好的教學(xué)效果。

（二）在個(gè)別心理輔導(dǎo)中運(yùn)用繪本

個(gè)輔和團(tuán)輔，我們都可以根據(jù)學(xué)生來(lái)訪的問(wèn)題類(lèi)型，選擇相應(yīng)的繪本。

在個(gè)輔中的運(yùn)用。我曾接過(guò)一個(gè)個(gè)案，家長(zhǎng)因孩子“怕黑”發(fā)短信請(qǐng)我輔導(dǎo)孩子。我約她來(lái)心靈小屋時(shí)，因?yàn)榈谝淮蝸?lái)，她有些拘謹(jǐn)，為緩和她的緊張情緒，我先給她介紹了心靈小屋各功能場(chǎng)室，待情緒稍緩和時(shí)，再請(qǐng)她進(jìn)個(gè)輔室面詢(xún)。因?yàn)槠浼议L(zhǎng)在短信中提到了害怕情緒，因此我選了《害怕，再見(jiàn)》這本繪本。在引導(dǎo)她說(shuō)出自己的害怕情緒之后，我請(qǐng)她跟我一起閱讀這本繪本，她朗讀，我則進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)，引導(dǎo)她明白害怕是我們常見(jiàn)的一種情緒，并引導(dǎo)她正確認(rèn)識(shí)不同類(lèi)型的害怕，最后再一起探討應(yīng)對(duì)不同類(lèi)型害怕的方法。后來(lái)，家長(zhǎng)反饋說(shuō)孩子的狀態(tài)好多了。

在團(tuán)輔或心理社團(tuán)活動(dòng)中的運(yùn)用。上學(xué)期始，我校心理社團(tuán)（心靈驛站）圍繞非暴力溝通（NVC）這一主題開(kāi)展活動(dòng)。非暴力溝通有四要素——觀察、感受、需要、請(qǐng)求，在講解及操練這四要素時(shí)，若我直接讓孩子表達(dá)與自己有關(guān)的事情，孩子們的參與度沒(méi)那么高，而當(dāng)我說(shuō)大家可以在這些繪本書(shū)籍中尋找相關(guān)內(nèi)容時(shí)，大家的參與度明顯提高，之后再引導(dǎo)他們分享自己的情況就更順暢了。我的操作一般分為兩個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)是先讓學(xué)生兩兩一小組，自主選擇某一繪本，然后與搭檔一起完成任務(wù)卡中的任務(wù)。第二環(huán)節(jié)則是全體成員共讀某繪本，然后由我提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生操練這四要素。詳見(jiàn)表2。

心靈驛站活動(dòng)任務(wù)卡（主題為“觀察”）

請(qǐng)?jiān)诶L本書(shū)籍中選取一個(gè)故事分享給小伙伴聽(tīng)，再完成以下任務(wù)。

1.分享的書(shū)是______________________________，

主人公的名字是___________________________ 。

2.他/她遇到的一件事情 ___________________________ 。

3.請(qǐng)針對(duì)本書(shū)描述你的觀察（寫(xiě)一句話(huà)） ___________________________ 。

___________________________簽名

（三）普及宣傳方面

1.校園心理廣播

我校每周三都有個(gè)心理廣播節(jié)目——“心靈有約”，廣播稿都是由我提供，上學(xué)期開(kāi)始，我就在某幾期廣播稿中加入了繪本故事。從學(xué)生的反饋情況看，繪本故事比較受歡迎。節(jié)目中分享繪本時(shí)，并不是單單分享繪本本身，還會(huì)在開(kāi)頭或結(jié)尾加入一些心理知識(shí)。

2.向家長(zhǎng)分享或推薦優(yōu)秀繪本

心育工作，除了針對(duì)校園內(nèi)的師生，還應(yīng)面向家長(zhǎng)進(jìn)行心育宣傳或開(kāi)展家長(zhǎng)心育活動(dòng)，我校開(kāi)展了“六A親子教育沙龍”，我們會(huì)根據(jù)沙龍主題或環(huán)節(jié)在活動(dòng)中分享或推薦優(yōu)秀繪本。如在分享接納理念時(shí)，給家長(zhǎng)分享了繪本《你很特別》，幫助家長(zhǎng)理解“貼標(biāo)簽”的消極影響。在之后的“六A父母成長(zhǎng)小組”中，給家長(zhǎng)布置的家庭作業(yè)是“六A父母成長(zhǎng)小組之親子共讀”任務(wù)，充分利用繪本來(lái)幫助家長(zhǎng)踐行這一親子教育理念。詳見(jiàn)表3。

3. 應(yīng)用于語(yǔ)文、美術(shù)等學(xué)科教學(xué)

心理健康教育除了心理課、心理輔導(dǎo)等途徑外，還可以在其他學(xué)科教學(xué)中滲透，比如在班會(huì)課、語(yǔ)文課、美術(shù)課中，通過(guò)繪本閱讀或繪本設(shè)計(jì)來(lái)滲透心理健康教育是班主任及其他老師可以嘗試的不錯(cuò)選擇。

總之，繪本是個(gè)很好的輔助我們開(kāi)展心育工作的工具，只要應(yīng)用得當(dāng)，將有效促進(jìn)學(xué)校心育工作的順利開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王婷.淺談繪本在小學(xué)心理健康教育中的使用[J].中小學(xué)心理健康教育， 2012（22）：30.

[2]孫洲.繪本在小學(xué)低段心理活動(dòng)課中的初步運(yùn)用與思考[J].中小學(xué)心理健康教育，2013（9）：9.

（作者單位：廣東省江門(mén)市蓬江區(qū)北郊中心小學(xué)，江門(mén)，529000）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/張 旗