高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)困境及其紓解策略

摘 要：通過(guò)對(duì)現(xiàn)有研究成果的分析與實(shí)證調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)存在諸多問(wèn)題，具體表現(xiàn)為：學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況欠佳，學(xué)習(xí)結(jié)果處于一般水平;學(xué)生的學(xué)習(xí)投入無(wú)法催生自信與認(rèn)同，學(xué)業(yè)倦怠現(xiàn)象較為嚴(yán)重，且受群體影響較大;學(xué)生多進(jìn)行表層學(xué)習(xí)，學(xué)校、家庭等形成的教育環(huán)境尚未形成足夠支持?；诖?，提出深度參與學(xué)習(xí)的理念，具體包括引導(dǎo)學(xué)生深度介入學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立、學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：高職院校;學(xué)習(xí)困境;深度參與;紓解

基金項(xiàng)目：2019年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)危機(jī)診斷與應(yīng)對(duì)策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：19YJC880121）;國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十三五”規(guī)劃2019年度教育學(xué)一般課題“打造學(xué)做共創(chuàng)空間：新時(shí)代職業(yè)院校課堂生態(tài)及其優(yōu)化研究”（項(xiàng)目編號(hào)：BJA190102）

作者簡(jiǎn)介：王云白，男，江蘇理工學(xué)院教育學(xué)院黨總支副書(shū)記、副院長(zhǎng)，助理研究員，碩士，主要研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?、高等教育?/p>

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1674-7747（2021）04-0068-06

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供重要的人才資源支撐。作為一種類(lèi)型教育的高等職業(yè)教育，要培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)技能型人才，既需要高職院校廣大教師科學(xué)施教、精心育人，也需要高職院校學(xué)生主動(dòng)進(jìn)取、有效學(xué)習(xí)。但事實(shí)上，與普通本科院校學(xué)生相比，高職學(xué)生無(wú)論是學(xué)習(xí)意愿還是學(xué)習(xí)方法，亦或是學(xué)習(xí)能力等，均處于不利位置。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)存在諸多問(wèn)題，特別是在職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的新形勢(shì)下，研究探討高職學(xué)生的學(xué)習(xí)情況尤為重要。

一、問(wèn)題的提出

當(dāng)前，無(wú)論是擁有巨大國(guó)際影響力的國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（The Programme for International Student Assessment，PISA），還是針對(duì)工程技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人員資格認(rèn)證的《悉尼協(xié)議》《華盛頓協(xié)議》或《都柏林協(xié)議》，都旨在通過(guò)構(gòu)建合理的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，并且，都以結(jié)果為導(dǎo)向，反向推動(dòng)學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式的變革，最終促進(jìn)學(xué)生核心能力或素養(yǎng)的形成?？梢园l(fā)現(xiàn)，與過(guò)去強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)習(xí)得的學(xué)習(xí)不同，當(dāng)下全球高職教育的改革更加關(guān)注學(xué)生通用能力的養(yǎng)成，考察學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，期待學(xué)生能夠?qū)⑦@些基本能力進(jìn)行遷移，用以解決未來(lái)工作和生活中的問(wèn)題。

然而，世界銀行在《2018年世界發(fā)展報(bào)告：學(xué)習(xí)以實(shí)現(xiàn)教育的愿景》中指出，全球教育面臨著學(xué)習(xí)危機(jī)——學(xué)生在學(xué)?！吧蠈W(xué)”，卻沒(méi)有進(jìn)行有效的“學(xué)習(xí)”，在很大程度上，學(xué)校未能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，教育體系未能為學(xué)校提供有效支持，人們所期望的、應(yīng)該在學(xué)校實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果往往難以實(shí)現(xiàn)。高職學(xué)生群體面臨的處境則更為尷尬。一方面，他們?cè)诨A(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)后的篩選中處于不利位置，因而在入學(xué)初大多學(xué)生已被貼上學(xué)困生的標(biāo)簽;另一方面，高職過(guò)于明確的專(zhuān)業(yè)或職業(yè)取向易導(dǎo)致教師與學(xué)生更加偏重特定專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，學(xué)生往往難以實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)”到“素養(yǎng)”、由“技能”到“能力”的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)實(shí)際上難以發(fā)生。

近年來(lái)，圍繞高職學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)研究呈迅速增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。一些研究者順應(yīng)國(guó)際高職教育發(fā)展趨勢(shì)，在國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)或框架下結(jié)合我國(guó)高職教育的實(shí)際情況構(gòu)建了高職學(xué)生核心能力的基本結(jié)構(gòu)，但是鮮有研究涉及高職學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生機(jī)制與解決策略。因此，本研究聚焦高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)困境，探究其產(chǎn)生的深層次原因，并提出解決策略，為激發(fā)高職學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供參考。

二、高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)困境

（一）基于文本分析的高職學(xué)生的學(xué)習(xí)困境

基于中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)，以CSSCI與中文核心期刊為來(lái)源刊，以“高職學(xué)生學(xué)習(xí)”“高校學(xué)生學(xué)習(xí)”為主題詞進(jìn)行模糊搜索，綜合考量被引量、發(fā)表時(shí)間、相關(guān)度等因素篩選出相關(guān)文獻(xiàn)，并對(duì)研究結(jié)論進(jìn)行綜合梳理與分析。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)困境具體表現(xiàn)為以下三方面。

1.高職學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況欠佳，學(xué)習(xí)結(jié)果處于一般水平。高職學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況欠佳，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)結(jié)果等方面均有較大的提升空間。

在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是深層動(dòng)機(jī)與淺層動(dòng)機(jī)相互交織的，既有價(jià)值理性的驅(qū)動(dòng)，又有工具理性的體現(xiàn)?，F(xiàn)有研究表明，我國(guó)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主要?jiǎng)訖C(jī)是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值、知識(shí)需求與興趣、追逐社會(huì)地位。雖然高職學(xué)生有追求人生價(jià)值、追求知識(shí)等深層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，部分學(xué)生也有強(qiáng)烈提升自我的愿望，但有研究者指出，高職學(xué)生的這些深層動(dòng)機(jī)會(huì)隨著年級(jí)的上升而線(xiàn)性下降，淺層動(dòng)機(jī)會(huì)隨著年級(jí)的上升而上升[1]。其原因可能在于，隨著高職學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的不斷延續(xù)，他們并沒(méi)有獲得對(duì)職業(yè)教育更高的認(rèn)同感，這導(dǎo)致其對(duì)“通過(guò)學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的信念”開(kāi)始逐漸消減。高職學(xué)生對(duì)職業(yè)教育缺乏認(rèn)同，未來(lái)的職業(yè)發(fā)展可能無(wú)法有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)[2]。

在學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，尤其是課堂學(xué)習(xí)態(tài)度不容樂(lè)觀[3]。高職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度敷衍、學(xué)習(xí)效率不高、上課缺勤、不聽(tīng)課、考前突擊等現(xiàn)象較為普遍，課前預(yù)習(xí)、課外拓展、主動(dòng)復(fù)習(xí)等自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與行為更加缺失[4]，且“普遍缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，沒(méi)有掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足”[5]，“普遍沒(méi)有形成課外閱讀習(xí)慣和復(fù)習(xí)習(xí)慣”[6]?，F(xiàn)有研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)受到其所處環(huán)境的顯著影響[7]。高職學(xué)生偏愛(ài)通過(guò)向教師提問(wèn)或與同學(xué)討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)[4]，但大部分教師未能為學(xué)生營(yíng)造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍[5]。

在學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)結(jié)果方面，高職學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)、師生互動(dòng)交流、朋輩交往互動(dòng)、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等方面的體驗(yàn)均趨于正向，但是評(píng)價(jià)不高[8]，尤其是師生間在教育教學(xué)過(guò)程中的交往未得到充分彰顯，學(xué)生缺乏對(duì)課堂的深度參與。從學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)看，學(xué)生在包括道德責(zé)任、學(xué)習(xí)方法與能力、理解溝通能力、反思與發(fā)展能力等在內(nèi)的核心能力上均表現(xiàn)一般[9]。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)效能感不足，存在學(xué)業(yè)倦怠現(xiàn)象。國(guó)家大學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的數(shù)據(jù)顯示，高職學(xué)生在學(xué)業(yè)參與、師生互動(dòng)、課余時(shí)間等方面的學(xué)習(xí)投入較為充分[10]，尤其是在師生互動(dòng)、同伴互動(dòng)方面的學(xué)習(xí)投入更高[11]?？梢?jiàn)，高職學(xué)生愿意在課堂學(xué)習(xí)、課后作業(yè)、課堂交流等方面投入一定的時(shí)間與精力。但是從學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)看，高職學(xué)生在核心能力方面表現(xiàn)一般，且對(duì)自己的學(xué)習(xí)收獲并不感到滿(mǎn)意。更為嚴(yán)重的是，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感嚴(yán)重不足，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程與自我發(fā)展信心不足。究其原因，除了受到學(xué)生自身因素的影響之外，社會(huì)、院校、班級(jí)等沒(méi)有充分發(fā)揮支持作用也是導(dǎo)致其效能感不足的原因之一。雖然學(xué)生學(xué)習(xí)投入行為較好，但社會(huì)大眾對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)、院校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的支持不足、教師對(duì)學(xué)生的輕視與偏見(jiàn)等均會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。

值得注意的是，高職學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生一些特有的情緒問(wèn)題。例如，與普通教育的學(xué)生相比，職業(yè)院校的學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)表現(xiàn)出更強(qiáng)烈的恐懼感，會(huì)遭遇更大的學(xué)業(yè)壓力[12]。高職學(xué)生的自我效能感與學(xué)業(yè)成就感原本就不足，加之情緒壓力，導(dǎo)致他們較易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。雖然情緒壓力是學(xué)生個(gè)體存在的問(wèn)題，但是社會(huì)大眾以及院校的影響也不容忽視，以管為主、以教師為中心等傳統(tǒng)理念均會(huì)加劇學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的產(chǎn)生。

（二）基于實(shí)證調(diào)查的學(xué)習(xí)困境

為進(jìn)一步了解高職學(xué)生的學(xué)習(xí)困境，筆者對(duì)CZ市內(nèi)3所高職院校5位學(xué)工人員（以下分別用ABCDE表示）進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)式的深度訪談，每人訪談時(shí)間為40～60分鐘，在征得訪談對(duì)象同意后進(jìn)行了錄音。訪談問(wèn)題包括“請(qǐng)您談一談對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的感受”“請(qǐng)具體描述一下學(xué)生現(xiàn)在所處的學(xué)習(xí)環(huán)境”“您或者您所在的學(xué)校比較關(guān)注學(xué)生的哪些方面”“您或者您所在的學(xué)校為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了哪些支持”等，旨在探究高職學(xué)生的學(xué)習(xí)困境及其影響因素。訪談結(jié)束后，筆者將錄音轉(zhuǎn)錄成文字進(jìn)行分析。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，CZ市高職學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)困境與文獻(xiàn)分析結(jié)果基本一致，且訪談結(jié)果進(jìn)一步支持與豐富了現(xiàn)有研究結(jié)論，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

一是過(guò)低的學(xué)習(xí)期待與學(xué)習(xí)偏見(jiàn)削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。被訪者普遍認(rèn)為，高職學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)是令人擔(dān)憂(yōu)的，尤其是周遭環(huán)境會(huì)降低他們對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)未來(lái)的期望與熱情，進(jìn)而削弱其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。B老師這樣分析道：“大部分學(xué)生因?yàn)闆](méi)有考上理想的學(xué)校，當(dāng)時(shí)也沒(méi)有了更好的選擇，父母覺(jué)得索性學(xué)個(gè)一技之長(zhǎng)吧，所以還沒(méi)學(xué)就是個(gè)半放棄的狀態(tài)?！盋老師也表示：“一個(gè)孩子本來(lái)是興高采烈的，后來(lái)慢慢體驗(yàn)到偏見(jiàn)，也得不到認(rèn)可，逐漸自己就放棄了?！币虼耍^(guò)低的學(xué)習(xí)期待以及遭遇的學(xué)習(xí)偏見(jiàn)可能是導(dǎo)致高職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)體驗(yàn)不佳的重要原因。

二是學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感受群體影響很大。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感受同伴關(guān)系的影響較大，同伴對(duì)學(xué)習(xí)的投入狀態(tài)似乎是自己學(xué)習(xí)狀態(tài)的投射。A老師認(rèn)為：“愿意花時(shí)間與精力在學(xué)習(xí)上的學(xué)生也是有的，但確實(shí)是一小部分。很多學(xué)生覺(jué)得自己不擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)，花了精力也學(xué)不好，在這樣的環(huán)境里自己慢慢也就接受了。”E老師來(lái)自一所學(xué)業(yè)管理與生活管理非常嚴(yán)格的學(xué)校，她認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)受同伴的影響非常大。她說(shuō)：“這幾年我們一直在狠抓學(xué)風(fēng)建設(shè)，我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)上相互較著勁，形成了這樣的風(fēng)氣，因此學(xué)習(xí)情況相對(duì)于前幾年提升還是很大的?！笨梢钥吹?，高職學(xué)生的學(xué)業(yè)倦怠或許在更大程度上是由環(huán)境決定的。

三是教育環(huán)境沒(méi)有很好地支持高職學(xué)生深度學(xué)習(xí)。訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的硬件環(huán)境、教師的教育理念與家庭的教育期望在支持高職學(xué)生學(xué)習(xí)上均存在缺失。在被問(wèn)及學(xué)校是如何支持學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，D老師表示：“我們學(xué)校的條件相對(duì)來(lái)說(shuō)不差了，但一個(gè)班學(xué)生大約是40個(gè)，設(shè)備也就只有20臺(tái)，教著一批學(xué)生，另外一批就放掉，（放掉的學(xué)生）懶散慣了就收不住了。”A老師也表示：“我們學(xué)校提供的平臺(tái)太少了，能夠充分展示自己的學(xué)生只是少部分?！币虼耍瑢W(xué)校物質(zhì)條件不足對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了極為不利的影響。不僅如此，目前高職院校在管理上的缺陷也影響著教師的教育教學(xué)。B老師這樣形容：“普通的老師帶出普通的學(xué)生，老師眼里沒(méi)學(xué)生，談什么學(xué)習(xí)？學(xué)生成績(jī)好不能證明你老師做的好，哪有去參加比賽獲個(gè)獎(jiǎng)造成的影響大呢？”此外，學(xué)生家庭環(huán)境不利也是客觀存在的現(xiàn)實(shí)。C老師坦誠(chéng)地說(shuō)：“我們學(xué)生的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較為普通，家長(zhǎng)對(duì)孩子的期待也不高，只要找到工作就行，很多家長(zhǎng)的要求就是‘關(guān)著他們不闖禍就行?！憋@然，這種程度的教育期待對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的支持是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

此外，雖然現(xiàn)有研究表明學(xué)生有積極參與課堂的愿望，但是教師對(duì)他們需求響應(yīng)不足，缺乏教學(xué)改革的積極意愿。D老師坦言：“關(guān)于教學(xué)方面，我很慚愧，我在教學(xué)方面的勁頭不足……一方面我們的專(zhuān)業(yè)跟著市場(chǎng)走，往往我教材還沒(méi)整明白就開(kāi)了，市場(chǎng)不需要了就不招了;另一方面，感覺(jué)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)也不怎么在意，我在教學(xué)上做一些改革和創(chuàng)新的動(dòng)力也不怎么足?！痹诒蛔穯?wèn)是否關(guān)注學(xué)生有積極參與課堂的意愿時(shí)，D老師表示：“有些學(xué)生雖然學(xué)習(xí)不好，但課上是挺活躍的，更愿意跟你交流討論，哪怕說(shuō)得不著邊際。但這不是我課堂的常態(tài)，我希望規(guī)規(guī)矩矩完成教學(xué)任務(wù)就行了?！痹谂c教師們談及當(dāng)下教育教學(xué)改革的目的，即促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、養(yǎng)成學(xué)生的高階思維與遷移能力、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生、解決他們生活中的問(wèn)題時(shí)，有教師表示：“可能我們連完成淺層次的學(xué)習(xí)都尚有不足，離這個(gè)目標(biāo)還是有一定的差距的，我們還有很長(zhǎng)的路要走。”

綜觀文本分析與實(shí)證調(diào)查的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生面臨著較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，受群體環(huán)境的影響很大;他們?cè)敢馔度雽W(xué)習(xí)，卻無(wú)法獲得較高的學(xué)習(xí)效能感。盡管他們?cè)谌雽W(xué)之初有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也愿意參與到課堂中，但社會(huì)、學(xué)校、教師、家庭等形成的教育環(huán)境并未對(duì)學(xué)生形成良好的支持，還在某種程度上慢慢消解這種熱情，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)很難深入，學(xué)習(xí)效果難以得到保證。盡管如此，無(wú)論是文獻(xiàn)研究還是實(shí)證調(diào)查均揭示了這樣一個(gè)現(xiàn)象：高職學(xué)生熱衷課堂討論，更愿意在師生互動(dòng)中投入時(shí)間與精力，也就是說(shuō)，他們參與課堂的意愿是比較高的，然而受諸多因素的影響，高職院校并沒(méi)有很好地響應(yīng)學(xué)生的這種需求。因此，順應(yīng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和需求，采取更有效的策略，成為紓解學(xué)生學(xué)習(xí)困境的突破口。

三、深度參與：紓解高職學(xué)生學(xué)習(xí)困境的有效策略

（一）深度參與的內(nèi)涵

深度參與是指學(xué)生的認(rèn)知、態(tài)度、行為等介入到學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立、學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)等全部過(guò)程之中，同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)師生雙方的主體間性。上述研究發(fā)現(xiàn)，一方面，高職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有積極的參與意識(shí)，雖然他們的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)較弱，但這并不影響他們對(duì)提升自我的熱切追求，而且他們更加熱衷于師生互動(dòng)，對(duì)參與課堂有著較高的期待;另一方面，現(xiàn)有的教育環(huán)境并沒(méi)有有效幫助高職學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)。有鑒于此，教師可以嘗試圍繞學(xué)生“愿意參與課堂”這一特征，以深度參與為突破口，實(shí)現(xiàn)由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

（二）深度參與的內(nèi)容

高職學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要包括深度參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立、深度參與學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)、深度參與學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。

1.深度參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立。首先，學(xué)生需要深度參與每一個(gè)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定。在傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)中，課程目標(biāo)往往只是停留在教師教案的描述性話(huà)語(yǔ)中，學(xué)生對(duì)教學(xué)的整體走向以及預(yù)設(shè)目標(biāo)并沒(méi)有話(huà)語(yǔ)權(quán)。而高職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的深度參與則要求每一個(gè)課堂、每一個(gè)課程的目標(biāo)并不是教師在課前的單方面設(shè)計(jì)，而應(yīng)該是教師與學(xué)生通過(guò)對(duì)話(huà)協(xié)商、了解彼此訴求后的共同生成。其次，學(xué)生還需要深度參與培養(yǎng)目標(biāo)的確立。學(xué)生需要明確，自己經(jīng)歷了學(xué)校學(xué)習(xí)后到底能夠收獲些什么？哪些學(xué)習(xí)收獲能夠幫助自己應(yīng)對(duì)未知的生活挑戰(zhàn)？最后，學(xué)生參與確立終身學(xué)習(xí)目標(biāo)也不可或缺。學(xué)生的學(xué)習(xí)是終身的，高職教育需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)視為全面的、終身的、可持續(xù)發(fā)展的歷程，從而對(duì)其進(jìn)行整體規(guī)劃。在上述這些過(guò)程中，學(xué)生不同的需求、學(xué)生遭遇的個(gè)性化情境、學(xué)生所持有的生活哲學(xué)都需要得到充分尊重。此外，高職院校要充分暢通對(duì)話(huà)渠道，拓展師生交往空間，在機(jī)制上保障學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定。

2.深度參與學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)。如果說(shuō)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的深度參與能幫助高職學(xué)生澄清“學(xué)習(xí)什么”的問(wèn)題，那么對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的深度參與則能幫助高職學(xué)生解決“怎樣學(xué)習(xí)”的問(wèn)題。高職學(xué)生的學(xué)情、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式有其獨(dú)有的特點(diǎn)，對(duì)他們學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)同樣需要充分彰顯學(xué)生的話(huà)語(yǔ)權(quán)。研究表明，在學(xué)習(xí)過(guò)程中給予學(xué)生充分的空間，能夠減少學(xué)生的表層學(xué)習(xí)，促成學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生[13]。一方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造空間，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)。例如，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，靈活設(shè)計(jì)包括學(xué)習(xí)形式與學(xué)習(xí)方法在內(nèi)的個(gè)性學(xué)習(xí)任務(wù)單。另一方面，針對(duì)高職學(xué)生的思維特點(diǎn)與學(xué)習(xí)習(xí)慣，高職院校與教師應(yīng)當(dāng)努力探索有彈性、有特色的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，與學(xué)生共同構(gòu)建檔案袋式的學(xué)習(xí)過(guò)程，師生共同記錄從學(xué)習(xí)起始到結(jié)束的每一個(gè)關(guān)鍵學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，完整體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)及進(jìn)步的整個(gè)狀況;師生通過(guò)對(duì)話(huà)，共同創(chuàng)設(shè)真實(shí)有趣的生活情境，減少或取消不必要的低階學(xué)習(xí)，指向?qū)W生高階思維的養(yǎng)成，共同促成學(xué)習(xí)成果的遷移，并給學(xué)生提供可以充分展示自我的舞臺(tái)。

3.深度參與學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。深度參與學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)是彰顯學(xué)生話(huà)語(yǔ)權(quán)的最直接方式，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、引導(dǎo)學(xué)生享受學(xué)習(xí)過(guò)程的重要手段。高職學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)可以提升評(píng)價(jià)的客觀性與精準(zhǔn)性;同時(shí)，高職院校若能妥善利用評(píng)價(jià)結(jié)果，還能有效優(yōu)化高職學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。目前，主流的學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的方法主要有選擇性反應(yīng)評(píng)價(jià)、論述式評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)以及交流式評(píng)價(jià)[14]，其主要目的仍然是通過(guò)多元的評(píng)價(jià)方式，優(yōu)化高職學(xué)生的自我意識(shí)與自我判斷，進(jìn)而反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)。教師需要有意識(shí)地弱化自己在學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)過(guò)程中的作用。

無(wú)論是深度參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立、學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)還是學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，都旨在以學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生突破高職學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)困境，提升其關(guān)鍵素養(yǎng)和核心能力。這既是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵舉措。

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[責(zé)任編輯 ? 劉素萍]

The Learning Difficulties of Higher Vocational College

Students and the Solutions

WANG Yunbai

Abstract： Through the analysis of the existing research results and empirical investigation， it is found that there are many problems in the learning of higher vocational college students， which are as follows： the overall learning situation of students is not good， and the learning results are at an average level; the learning investment can not promote self-confidence and identity， the phenomenon of academic burnout is more serious， and it is greatly affected by the group; students mostly carry out surface learning， the educational environment formed by schools and families has not formed enough support. Based on this， this paper puts forward the concept of higher vocational students' deep participation in learning， including guiding students to deeply participate in the establishment of learning objectives， the design of learning process and the evaluation of learning results， so as to promote students' all-round development.

Key words： higher vocational colleges; learning difficulties; deep participation; relief