研究型大學(xué)碩士研究生學(xué)習(xí)環(huán)境感知對(duì)深層學(xué)習(xí)的影響
——以學(xué)術(shù)信念為中介的模型探析

程 帆,呂林海

(南京大學(xué),江蘇 南京 210093)

課程學(xué)習(xí)是研究生掌握專業(yè)理論、了解學(xué)科前沿、構(gòu)筑知識(shí)體系和確定未來(lái)學(xué)術(shù)研究方向的重要基礎(chǔ),是學(xué)生從接受式學(xué)習(xí)向研究性、自主性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的重要路徑。[1]2015年,《教育部關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見》指出:課程學(xué)習(xí)是我國(guó)學(xué)位和研究生教育制度的重要特征,是保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必備環(huán)節(jié),在研究生成長(zhǎng)成才中具有全面、綜合和基礎(chǔ)性作用。[2]然而,目前研究生教育中仍存在著嚴(yán)重的重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象,在科研導(dǎo)向考核機(jī)制下,研究生普遍將課程視為完成學(xué)分任務(wù)的手段,學(xué)習(xí)投入明顯不足,學(xué)習(xí)質(zhì)量堪憂。作為科學(xué)研究的起點(diǎn)與基礎(chǔ),研究生的課程學(xué)習(xí)質(zhì)量將直接影響其后續(xù)的學(xué)術(shù)發(fā)展。深層學(xué)習(xí)是一種高階性的學(xué)習(xí)方式,是一種知識(shí)理解和建構(gòu)的學(xué)習(xí)、一種批判性檢視的學(xué)習(xí)。[3]探究并促進(jìn)碩士研究生的課程深層學(xué)習(xí)不僅是高教研究領(lǐng)域的重要議題,更是提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。

一、文獻(xiàn)回顧

1.深層學(xué)習(xí)的研究緣起。1976年,瑞典學(xué)者馬頓和薩爾喬通過(guò)現(xiàn)象描述分析法得到了兩種類型的學(xué)習(xí)方法,即深層學(xué)習(xí)方法(deep approach)和淺層學(xué)習(xí)方法(surface approach),采用不同學(xué)習(xí)方法的學(xué)生持有不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略,其學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)質(zhì)量也有很大差異。深層學(xué)習(xí)法是一種指向高質(zhì)量的學(xué)習(xí)方式,它以理解思想和探詢意義為目的,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)具有一種內(nèi)在的興趣并希望在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到樂(lè)趣。他們采用能夠滿足自己好奇心的學(xué)習(xí)策略,如關(guān)注知識(shí)間的聯(lián)系和區(qū)別、尋找規(guī)律、關(guān)注文本意義等。[4]采用淺層學(xué)習(xí)法的學(xué)生則將學(xué)習(xí)看作一種強(qiáng)制性任務(wù),他們盡可能花較少的時(shí)間完成學(xué)習(xí)要求,傾向于為了完成任務(wù)、應(yīng)付考試而對(duì)文本進(jìn)行機(jī)械復(fù)制和背記,是一種低級(jí)的、表面的和片面的學(xué)習(xí)。

2.深層學(xué)習(xí)的影響機(jī)制。英國(guó)學(xué)者恩特威斯特爾和澳大利亞學(xué)者比格斯相繼開發(fā)出“學(xué)習(xí)方法問(wèn)卷”(Approaches to Studying Inventory, 簡(jiǎn)稱ASI)和“學(xué)習(xí)過(guò)程問(wèn)卷”(Study Processes Questionnaire,簡(jiǎn)稱SPQ)來(lái)定量測(cè)量這兩種學(xué)習(xí)方法。在此基礎(chǔ)上,東西方學(xué)者圍繞深層學(xué)習(xí)展開了大量實(shí)證研究和本土化探索,研究主要聚焦于探索深層學(xué)習(xí)的影響機(jī)制及其與學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的關(guān)系。拉姆斯登、比格斯和普洛瑟的研究表明學(xué)生的先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)觀以及學(xué)生對(duì)教學(xué)環(huán)境的感知會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)方法的使用[5];特里格威爾和普洛瑟通過(guò)實(shí)證分析發(fā)現(xiàn)深層學(xué)習(xí)法與良好的教學(xué)、清晰的目標(biāo)和強(qiáng)調(diào)自主性的教學(xué)之間存在顯著關(guān)聯(lián),淺層學(xué)習(xí)法和不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)負(fù)荷、不合理的評(píng)價(jià)方式相關(guān)聯(lián)[6]；Lizzio的研究結(jié)果表明,教學(xué)情境的感知是預(yù)測(cè)大學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)業(yè)表現(xiàn)的重要因素,沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式會(huì)使學(xué)生采用淺層學(xué)習(xí)方法,良好的教學(xué)會(huì)促進(jìn)學(xué)生使用深層學(xué)習(xí)方法[7]。陸根書的研究表明大學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中“興趣與滿意度”“互助合作”能夠顯著正向影響學(xué)生的深層學(xué)習(xí),“難度”對(duì)表層學(xué)習(xí)方式呈顯著負(fù)向影響[8],而且深層學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)、教學(xué)滿意度也有顯著的促進(jìn)作用[9]；楊院的研究表明以學(xué)生為主體的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的深層學(xué)習(xí)方式具有較強(qiáng)的正向預(yù)測(cè)力,缺乏師生交流的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境能夠促使學(xué)生傾向于淺層學(xué)習(xí)方式,良好的同伴互動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境能夠促使學(xué)生傾向于深層學(xué)習(xí)方式[10]；郭建鵬的研究表明“應(yīng)用知識(shí)”學(xué)習(xí)觀、以學(xué)生為主體的教學(xué)方式和良好的同伴關(guān)系、師生互動(dòng)對(duì)學(xué)生的深層學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)收獲都具有顯著促進(jìn)作用[11]。

3.文獻(xiàn)述評(píng)與本研究框架。學(xué)界關(guān)于深層學(xué)習(xí)的研究往往采取的是變量的視角而不是群體的視角,即研究者更加關(guān)注的是哪些變量會(huì)顯著影響學(xué)習(xí)者的深層學(xué)習(xí),而很少分類考察不同學(xué)習(xí)主體的差異。通過(guò)文獻(xiàn)梳理我們發(fā)現(xiàn)以往研究大多聚焦于本科生,擴(kuò)展到碩士研究生群體的研究寥寥,這使得碩士生的學(xué)習(xí)情況依然面臨著“黑箱”范式的困擾。因此,本研究以研究型大學(xué)碩士生為研究對(duì)象,圍繞研究生深層學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、影響機(jī)制和培養(yǎng)對(duì)策構(gòu)建來(lái)開展研究,并試圖在如下兩個(gè)方面有所突破:

第一,基于碩士研究生獨(dú)特的培養(yǎng)模式和學(xué)習(xí)特點(diǎn),從學(xué)習(xí)環(huán)境感知視角建構(gòu)碩士生深層學(xué)習(xí)影響機(jī)制。大量研究表明學(xué)習(xí)環(huán)境感知與大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有著密切聯(lián)系,包括“師生互動(dòng)”“同伴交流”“教學(xué)方式”“學(xué)習(xí)負(fù)荷”等要素。但是,研究生教育是本科教育基礎(chǔ)上的精英教育,與本科生相比,碩士研究生的培養(yǎng)以學(xué)術(shù)性教育為主,他們不僅要進(jìn)行課程學(xué)習(xí),更要接受密集的科研訓(xùn)練。因此,影響碩士生深層學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境要素有其獨(dú)特的內(nèi)涵特征。首先,目前我國(guó)研究生教育培養(yǎng)模式主要是導(dǎo)師負(fù)責(zé)制,即由導(dǎo)師對(duì)研究生的學(xué)習(xí)、科研、品德及生活等各方面進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)并全面負(fù)責(zé)。導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過(guò)程中起著主導(dǎo)作用,是研究生培養(yǎng)體系的核心因素[12],導(dǎo)師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)、指導(dǎo)質(zhì)量和對(duì)研究生培養(yǎng)的精力投入直接影響研究生群體的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)和發(fā)展[13]。其次,社會(huì)文化理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)的主體不只有教師和學(xué)習(xí)者,還應(yīng)包括同伴,學(xué)習(xí)行為是三者共同作用的結(jié)果[14]。研究生的科研訓(xùn)練本質(zhì)上是導(dǎo)師指導(dǎo)下的團(tuán)隊(duì)協(xié)作,同師門的碩士生共同參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目和研討會(huì),他們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)術(shù)交流頻繁、知識(shí)共享渠道通暢、同伴關(guān)系十分緊密,能夠有效彌補(bǔ)師生互動(dòng)的不足。研究表明同伴支持對(duì)碩士研究生的創(chuàng)新行為具有顯著的促進(jìn)作用[15]，導(dǎo)師支持對(duì)研究生創(chuàng)造力的影響是通過(guò)團(tuán)隊(duì)成員支持的調(diào)節(jié)作用實(shí)現(xiàn)的[16]，由此可見同伴是影響研究生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。再者,作為高深知識(shí)生產(chǎn)和應(yīng)用的場(chǎng)域[17],研究生教育旨在培養(yǎng)在本門學(xué)科上掌握?qǐng)?jiān)實(shí)寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專門知識(shí)、具有獨(dú)立從事科學(xué)研究工作能力的高級(jí)專門人才[18]。與本科階段的學(xué)習(xí)相比,研究生階段的學(xué)習(xí)以探究、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新為本質(zhì)特征,它不僅注重知識(shí)的廣度與深度,更注重知識(shí)的運(yùn)用和創(chuàng)造。高層次、高難度、高要求的科研訓(xùn)練和學(xué)業(yè)任務(wù)長(zhǎng)期統(tǒng)攝著研究生的學(xué)習(xí),由此產(chǎn)生的學(xué)業(yè)壓力勢(shì)必會(huì)對(duì)研究生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生重要影響?；谏鲜龇治?本研究將探究學(xué)習(xí)環(huán)境感知中的導(dǎo)師指導(dǎo)、同伴互助和學(xué)習(xí)壓力對(duì)碩士生深層學(xué)習(xí)的影響。

第二,基于科學(xué)研究的內(nèi)在屬性,將學(xué)術(shù)信念作為中介變量引入學(xué)習(xí)環(huán)境感知和深層學(xué)習(xí)的關(guān)系模型中。教育心理學(xué)理論認(rèn)為，外界環(huán)境的影響只有轉(zhuǎn)化為個(gè)體某個(gè)層次的內(nèi)因時(shí)才能促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展[19]。導(dǎo)師支持、同伴互助和學(xué)業(yè)壓力都是影響研究生學(xué)習(xí)方式的外部因素,而以探索前沿和知識(shí)創(chuàng)造為本質(zhì)特征的學(xué)術(shù)研究卻時(shí)刻充滿著不確定性的挑戰(zhàn),這一過(guò)程的持續(xù)推進(jìn)必然內(nèi)含著個(gè)體學(xué)術(shù)信念的強(qiáng)大支撐。只有融入內(nèi)在的學(xué)術(shù)理想與追求,才能在學(xué)術(shù)道路上始終保持強(qiáng)勁的熱忱和開拓前沿的動(dòng)力。已有研究表明學(xué)術(shù)環(huán)境對(duì)碩士生的學(xué)習(xí)行為具有顯著預(yù)測(cè)作用,其中學(xué)術(shù)忠誠(chéng)發(fā)揮完全中介作用[20],即學(xué)術(shù)環(huán)境對(duì)研究生的影響完全是通過(guò)研究生個(gè)體的學(xué)術(shù)認(rèn)同、學(xué)術(shù)理想傳遞的。此外,重要他人,包括導(dǎo)師、家人、同學(xué)和本領(lǐng)域的學(xué)術(shù)大師等都會(huì)顯著正向影響碩士研究生的學(xué)術(shù)信念[21]。據(jù)此,筆者設(shè)想學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)對(duì)碩士生的深層學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生影響,而作為研究生內(nèi)在心理特征的學(xué)術(shù)信念將在二者之間發(fā)揮重要的介入性作用。因此,本研究將采用問(wèn)卷調(diào)查的方法,將學(xué)術(shù)信念作為中介變量引入學(xué)習(xí)環(huán)境和深層學(xué)習(xí)的關(guān)系模型中,探討碩士生深層學(xué)習(xí)的影響機(jī)制。

二、研究方法與設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象。本研究以某“985”高校碩士研究生為研究對(duì)象,線上、線下同時(shí)發(fā)放350份問(wèn)卷,在剔除少量漏答題目較多、質(zhì)量較低的問(wèn)卷后,共獲取334份有效樣本,問(wèn)卷回收率為95.4%。樣本總體覆蓋面較好,研究對(duì)象的具體信息見表1。

表1 研究對(duì)象分布

2.測(cè)量工具。本研究在借鑒王茜[16]和史靜寰[22]的“導(dǎo)師指導(dǎo)”和“學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度”量表的基礎(chǔ)上,結(jié)合碩士研究生培養(yǎng)特點(diǎn),編制了“碩士研究生學(xué)習(xí)環(huán)境感知問(wèn)卷”,包括導(dǎo)師支持、同伴互助和學(xué)業(yè)壓力3個(gè)子量表。導(dǎo)師支持是指研究生導(dǎo)師給予碩士生的知識(shí)技能傳授、科學(xué)研究激勵(lì)和學(xué)術(shù)榜樣示范。學(xué)業(yè)壓力是指研究生感知到的學(xué)業(yè)難度和負(fù)擔(dān),包括課程任務(wù)、科研訓(xùn)練和能力要求三方面。同伴互助采用自編量表,針對(duì)現(xiàn)有研究中同伴互助主要局限在直接的合作交流,量表豐富了同伴互助的維度,包括直接的交流討論與學(xué)業(yè)幫扶和間接的情感支持與榜樣激勵(lì)。學(xué)術(shù)信念是指研究生在對(duì)學(xué)術(shù)研究的價(jià)值和意義深刻理解和高度認(rèn)同的基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)術(shù)事業(yè)產(chǎn)生的熱忱并身體力行的態(tài)度傾向[21]。量表在借鑒張瑾的“研究生學(xué)術(shù)信念調(diào)查問(wèn)卷”的基礎(chǔ)上進(jìn)行了修改,包括3個(gè)維度,分別是學(xué)術(shù)價(jià)值、學(xué)術(shù)情感和學(xué)術(shù)堅(jiān)持?！吧顚訉W(xué)習(xí)量表”在借鑒比格斯SPQ量表的基礎(chǔ)上進(jìn)行了修改。以上問(wèn)卷均采用6級(jí)量表,被調(diào)查者需要在非常不同意、不同意、比較不同意、比較同意、同意和非常同意6個(gè)選項(xiàng)中進(jìn)行選擇(分別計(jì)1-6分)。表2列出了對(duì)各個(gè)量表進(jìn)行信度分析以及因子分析的結(jié)果。結(jié)果表明,各維度的信度系數(shù)介于0.679-0.916之間,問(wèn)卷的內(nèi)部一致性較好。

3.研究結(jié)果。具體內(nèi)容包括：

(1)描述性統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析。由表3可知,碩士生在導(dǎo)師支持、同伴互助、學(xué)術(shù)信念和深層學(xué)習(xí)維度上的均值得分均大于量表中位數(shù)3.5,學(xué)業(yè)壓力得分處于中等水平,說(shuō)明碩士研究生得到了較好的導(dǎo)師支持與指導(dǎo),同伴之間的互動(dòng)交流也較為頻繁,他們持有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)信念,在學(xué)習(xí)過(guò)程中傾向于使用深層學(xué)習(xí)法。相關(guān)分析表明:導(dǎo)師支持與學(xué)術(shù)信念、深層學(xué)習(xí)都達(dá)到了顯著正相關(guān),且相關(guān)系數(shù)均大于0.4(P<0.001);同伴互助與學(xué)術(shù)信念、深層學(xué)習(xí)也達(dá)到了顯著正相關(guān),說(shuō)明導(dǎo)師支持和同伴互助感知越好的學(xué)生,學(xué)術(shù)信念就越強(qiáng),并傾向于使用深層學(xué)習(xí)法。學(xué)業(yè)壓力與學(xué)術(shù)信念呈顯著負(fù)相關(guān),即學(xué)生感知到的學(xué)業(yè)壓力越大,其學(xué)術(shù)信念就越低,但學(xué)業(yè)壓力與深層學(xué)習(xí)無(wú)顯著相關(guān)關(guān)系。研究生的學(xué)術(shù)信念和深層學(xué)習(xí)呈顯著正相關(guān)(r=0.5,P<0.001),表明學(xué)術(shù)信念越強(qiáng)的學(xué)生,越傾向于使用深層學(xué)習(xí)法。

(2)回歸分析。通過(guò)回歸分析可以進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)環(huán)境感知各維度和學(xué)術(shù)信念對(duì)深層學(xué)習(xí)的影響,因此本研究以學(xué)生的深層學(xué)習(xí)作為因變量,把性別、年級(jí)、專業(yè)和戶籍地等作為控制變量,分析3個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境感知變量和學(xué)術(shù)信念對(duì)深層學(xué)習(xí)的影響?；貧w分析結(jié)果表明,性別、年級(jí)、專業(yè)等個(gè)人背景變量對(duì)深層學(xué)習(xí)的影響非常低,幾乎可以忽略；學(xué)習(xí)環(huán)境感知以及學(xué)術(shù)信念對(duì)深層學(xué)習(xí)的影響較為顯著(表4)。模型二引入學(xué)習(xí)環(huán)境感知各維度的數(shù)據(jù)結(jié)果表明,導(dǎo)師支持和同伴互助對(duì)深層學(xué)習(xí)具有顯著正向影響,學(xué)業(yè)壓力對(duì)深層學(xué)習(xí)無(wú)顯著影響。模型三引入學(xué)術(shù)信念的數(shù)據(jù)結(jié)果表明,學(xué)術(shù)信念對(duì)深層學(xué)習(xí)具有較大的顯著正向影響,導(dǎo)師支持和同伴互助對(duì)深層學(xué)習(xí)仍具顯著正向影響,但標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)有所降低。根據(jù)溫忠麟等人關(guān)于中介效應(yīng)分析的描述[23],這可能預(yù)示著學(xué)術(shù)信念在學(xué)習(xí)環(huán)境感知與深層學(xué)習(xí)之間起著中介作用。

表4 深層學(xué)習(xí)影響因素回歸模型

(3)學(xué)習(xí)環(huán)境感知、學(xué)術(shù)信念與深層學(xué)習(xí)的路徑分析。在前文回歸分析的基礎(chǔ)上,運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型對(duì)深層學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行檢驗(yàn),建立學(xué)習(xí)環(huán)境感知、學(xué)術(shù)信念以及深層學(xué)習(xí)之間的路徑分析圖。其中學(xué)業(yè)壓力對(duì)深層學(xué)習(xí)的回歸系數(shù)不顯著,于是刪除了這二者之間的路徑,最終獲得了如圖1所示的結(jié)構(gòu)方程模型。該模型的擬合優(yōu)度指數(shù)值為:x2=0.071,x2/DF=0.071,AGFI=0.999,CFI=1.000,NFI=1.000,RFI=0.998,TLI=1.034,RMSEA=0.000。從各個(gè)指標(biāo)數(shù)值來(lái)看,該模型的擬合優(yōu)度較好,各條路徑的回歸系數(shù)都達(dá)到了顯著水平,各變量之間影響效應(yīng)值見表5。

表5 學(xué)習(xí)環(huán)境感知、學(xué)術(shù)信念和深層學(xué)習(xí)各變量間的標(biāo)準(zhǔn)化效應(yīng)值

從圖1及表5可以看出,在學(xué)習(xí)環(huán)境感知對(duì)學(xué)術(shù)信念的影響中,導(dǎo)師支持、同伴互助和學(xué)業(yè)壓力對(duì)學(xué)術(shù)信念均有顯著影響,其中導(dǎo)師支持(0.33)對(duì)學(xué)術(shù)信念的影響大于同伴互助(0.17),學(xué)業(yè)壓力負(fù)向影響學(xué)術(shù)信念(-0.11)。導(dǎo)師支持除了直接預(yù)測(cè)深層學(xué)習(xí)外,還通過(guò)學(xué)術(shù)信念間接影響深層學(xué)習(xí),其總效應(yīng)為0.31;同伴互助不僅直接影響深層學(xué)習(xí),還可通過(guò)學(xué)術(shù)信念間接影響深層學(xué)習(xí),其總效應(yīng)為0.28,小于導(dǎo)師支持的影響效應(yīng);學(xué)業(yè)壓力無(wú)法直接預(yù)測(cè)深層學(xué)習(xí),但是會(huì)損害碩士生的學(xué)術(shù)信念,從而不利于研究生的深層學(xué)習(xí)。

三、結(jié)論與建議

1.主要結(jié)論。第一,研究型大學(xué)碩士研究生深層學(xué)習(xí)情況較好;第二,學(xué)習(xí)環(huán)境感知中的導(dǎo)師支持和同伴互助對(duì)深層學(xué)習(xí)有顯著的正向影響,其中同伴互助對(duì)深層學(xué)習(xí)的影響效應(yīng)大于導(dǎo)師支持,學(xué)業(yè)壓力對(duì)深層學(xué)習(xí)無(wú)顯著影響;第三,學(xué)術(shù)信念在導(dǎo)師支持、同伴互助和深層學(xué)習(xí)之間存在部分中介效應(yīng),即導(dǎo)師支持和同伴互助對(duì)深層學(xué)習(xí)的影響部分是通過(guò)學(xué)術(shù)信念傳遞的，導(dǎo)師支持和同伴互助感知越好的碩士生,其學(xué)術(shù)信念就越強(qiáng),從而更加傾向于使用深層學(xué)習(xí)法;第四,學(xué)業(yè)壓力對(duì)碩士研究生的學(xué)術(shù)信念具有損害作用,進(jìn)而不利于其深層學(xué)習(xí)。

2.研究建議。一是優(yōu)化導(dǎo)師指導(dǎo),重視研究生思維能力的培養(yǎng)。導(dǎo)師制是我國(guó)研究生教育制度的重要特征之一,碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量與導(dǎo)師指導(dǎo)密不可分。研究發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師支持不僅直接指向研究生的深層學(xué)習(xí),還通過(guò)影響研究生的學(xué)術(shù)信念進(jìn)而作用于深層學(xué)習(xí)。這啟發(fā)我們,導(dǎo)師的作用不僅僅體現(xiàn)在知識(shí)傳遞和理性培養(yǎng)上,更是一種人格的感召和信念的引領(lǐng)。研究生是國(guó)家科技創(chuàng)新人才的主要來(lái)源,培養(yǎng)具有創(chuàng)新品質(zhì)和學(xué)術(shù)志業(yè)感的專業(yè)拔尖人才不僅是研究生教育的應(yīng)有之義,也是導(dǎo)師義不容辭的育人使命。作為研究生成長(zhǎng)的引路人,導(dǎo)師首先要以身作則,堅(jiān)守學(xué)術(shù)信仰,樹立道德權(quán)威,以自己的學(xué)術(shù)魅力潛移默化地激發(fā)學(xué)生的求知熱情和深層學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次,大學(xué)教育不是僅僅去“裝備學(xué)生的心靈”,更應(yīng)當(dāng)去“訓(xùn)練和磨礪學(xué)生的心靈”[3]。導(dǎo)師在指導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)把目光投向?qū)W生思維方式的訓(xùn)練,要讓學(xué)生不再將習(xí)得知識(shí)作為學(xué)習(xí)的終點(diǎn),而是將接收到的知識(shí)作為深入思考的起點(diǎn)和素材;通過(guò)探究式學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生不懈質(zhì)疑、深層思考、辨明邏輯,引導(dǎo)學(xué)生突破原有的認(rèn)知框架和思維枷鎖,進(jìn)而獲得更深刻的理解與反思。

二是倡導(dǎo)同伴互助,創(chuàng)建高質(zhì)量的互動(dòng)環(huán)境。同伴對(duì)于大學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響己經(jīng)不斷得到證實(shí)。分析表明同伴互助不僅能夠直接影響碩士生的深層學(xué)習(xí),還可以通過(guò)學(xué)術(shù)信念對(duì)深層學(xué)習(xí)起到間接影響作用,且同伴互助的直接效應(yīng)超過(guò)了導(dǎo)師支持,由此可見良好的同伴關(guān)系和高質(zhì)量的同伴互動(dòng)是提升研究生深層學(xué)習(xí)的一個(gè)重要抓手。西方學(xué)者認(rèn)為,同伴互助學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種建構(gòu)式學(xué)習(xí),是思維訓(xùn)練的有效工具,在合作中學(xué)生會(huì)使用深層學(xué)習(xí)策略,促進(jìn)高階思維品質(zhì)和批判性思維的生成。[24]學(xué)者李瑾也曾指出:東亞的同伴關(guān)系是一同學(xué)習(xí)、摸索、討論、互相幫助、改正,最重要的是互相學(xué)習(xí),彼此改進(jìn)。同伴是除了家人之外最重要的人際關(guān)系。[25]同伴之間的情感支持和帶動(dòng)激勵(lì)還會(huì)營(yíng)造一種讓信念不期而至的學(xué)習(xí)氛圍,喚醒學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)術(shù)熱忱,而這種交互影響也更容易在同級(jí)群體中廣泛傳播,形成良好的輻射和共振效應(yīng)。

需要注意的是,同伴互動(dòng)不能流于形式化和簡(jiǎn)單化,它需要給予學(xué)生深層次的認(rèn)知發(fā)展和思維訓(xùn)練,通常這有賴于教師的有效干預(yù)。[26]因此,教師要重視研究生同輩群體的影響,充分發(fā)揮組織引領(lǐng)和價(jià)值導(dǎo)向作用,通過(guò)小組研討、課堂辯論、分組探究等教學(xué)形式引領(lǐng)學(xué)生完成高挑戰(zhàn)性學(xué)業(yè)任務(wù),進(jìn)而將同伴互助引向知識(shí)的構(gòu)建和高階能力的培養(yǎng),讓同伴互動(dòng)不再只是學(xué)生間自發(fā)的非正式活動(dòng),而是深深地扎根于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中。

三是關(guān)注學(xué)業(yè)壓力,構(gòu)建良好的學(xué)業(yè)支持系統(tǒng)。適當(dāng)?shù)膲毫τ兄趥€(gè)體的成長(zhǎng),但長(zhǎng)期的過(guò)度的壓力則會(huì)損害碩士研究生的學(xué)術(shù)信念,進(jìn)而不利于研究生的深層學(xué)習(xí)。分析發(fā)現(xiàn),碩士研究生學(xué)業(yè)壓力的最大來(lái)源是科研訓(xùn)練,其次是課程任務(wù)和高階能力要求?？蒲泻驼n程的雙重壓力不僅直接影響著研究生的身心健康和學(xué)業(yè)發(fā)展,還可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生懈怠和應(yīng)付心理,甚至導(dǎo)致學(xué)術(shù)不端行為的出現(xiàn)。這不僅嚴(yán)重影響我國(guó)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量,更是惡化了學(xué)術(shù)界的治學(xué)風(fēng)氣與學(xué)術(shù)生態(tài)。因此高校應(yīng)在設(shè)定卓越成才目標(biāo)的基礎(chǔ)上,增強(qiáng)對(duì)研究生學(xué)業(yè)壓力的關(guān)注,并提供有效的學(xué)業(yè)支持。首先,碩士生導(dǎo)師要為研究生設(shè)置具有一定梯度和連貫性的科研項(xiàng)目,循序漸進(jìn)地培養(yǎng)研究生的科研素養(yǎng)和研究能力,并在科研訓(xùn)練過(guò)程中引導(dǎo)研究生正確看待學(xué)業(yè)壓力,增強(qiáng)學(xué)生克服困難、經(jīng)受考驗(yàn)和承受挫折的學(xué)術(shù)韌性。其次,學(xué)生的已有認(rèn)知水平和先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是教師有效教學(xué)的起點(diǎn),授課教師應(yīng)在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提下設(shè)計(jì)、改進(jìn)和評(píng)估自己的教學(xué),以深入淺出的方式講授深?yuàn)W抽象的理論知識(shí),并給予學(xué)生及時(shí)的反饋和指導(dǎo)。最后,學(xué)術(shù)成長(zhǎng)不急于可見,能力的培養(yǎng)是長(zhǎng)期生長(zhǎng)的過(guò)程,不是一蹴而就的。導(dǎo)師要對(duì)學(xué)生多一些肯定認(rèn)可,少一些批評(píng)打擊,使研究生在高階性的學(xué)習(xí)投入和導(dǎo)師支持中增強(qiáng)專業(yè)志趣,汲取專業(yè)知識(shí),真正學(xué)有所得、學(xué)有所成。

四是培育學(xué)術(shù)信念,打牢立志學(xué)術(shù)的理念根基。學(xué)術(shù)信念是一種品質(zhì)和承諾,是激發(fā)學(xué)者和研究生不斷努力勇攀學(xué)術(shù)高峰的內(nèi)生性力量。樹立堅(jiān)定的學(xué)術(shù)信念,不僅能夠?qū)⑼獠康墓膭?lì)、影響和支持內(nèi)化于心并外化于行,還賦予研究生直面學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)的勇氣和力求學(xué)術(shù)創(chuàng)新的韌勁。然而近些年來(lái),研究生招生規(guī)模雖不斷擴(kuò)大,但是抱有“以學(xué)術(shù)為天職”信念的研究生似乎越來(lái)越少。如果學(xué)生自身沒(méi)有探索求知和開拓前沿的原動(dòng)力,再多的資源、再高的目標(biāo)也無(wú)濟(jì)于事。作為研究生的學(xué)術(shù)引路人和參照對(duì)象,導(dǎo)師首先要以身作則,堅(jiān)守學(xué)術(shù)理想,樹立學(xué)術(shù)人格,引導(dǎo)研究生端正讀研動(dòng)機(jī)和學(xué)術(shù)態(tài)度,并帶領(lǐng)學(xué)生參與科研活動(dòng),在探索未知、發(fā)現(xiàn)新知中親身感受學(xué)術(shù)研究的意義與價(jià)值。此外,導(dǎo)師還應(yīng)重視朋輩影響,充分利用組會(huì)和學(xué)術(shù)沙龍等教學(xué)組織形式,經(jīng)常性地開展學(xué)術(shù)交流活動(dòng),加強(qiáng)師門內(nèi)部成員的學(xué)術(shù)交流與情感聯(lián)結(jié),使研究生在自由、開放、平等和共享學(xué)習(xí)氛圍的浸染下,在相互交流、切磋、質(zhì)疑和問(wèn)難中,享受突破與創(chuàng)造帶來(lái)的智力快感,篤信學(xué)術(shù)的魅力與價(jià)值。