應(yīng)用型本科高校課堂教學(xué)的前沿性

侯 長 林

(銅仁學(xué)院, 貴州 銅仁 554300)

高等院校作為培養(yǎng)人才的重要陣地，追求前沿性知識和技術(shù)是其永恒的主題。這就要求大學(xué)教師不僅自己要有追求前沿性知識和技術(shù)的能力,還要努力使學(xué)生具有追求前沿性知識和技術(shù)的能力。大學(xué)教師可以通過科學(xué)研究項目的實施讓學(xué)生獲得前沿性的知識和技術(shù),但是能夠直接參加教師科學(xué)研究項目的學(xué)生畢竟有限,并且獲得的知識和技術(shù)也不系統(tǒng),要想使大多數(shù)學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的前沿性知識和技術(shù),還得通過課堂教學(xué)進(jìn)行傳授。這就要求大學(xué)教師必須充分利用課堂教學(xué)這一渠道向?qū)W生傳授前沿性知識和技術(shù)，千萬不能放棄課堂教學(xué)的主渠道!

一、高校課堂教學(xué)前沿性的內(nèi)涵

“前沿”一詞最早出現(xiàn)在軍事領(lǐng)域,其本義是指“防御陣地最前面的邊沿。通常是由步兵分隊和各種火力點連成的一條線”[1]。其引申義比較多,適用范圍也比較廣,學(xué)術(shù)前沿就是其中之一。有學(xué)者認(rèn)為,所謂學(xué)術(shù)前沿性既不是指研究對象的新鮮性,也不是指其所運用理論的新穎性,而是指學(xué)術(shù)成果在其連續(xù)性積累過程中的一個概念,其實質(zhì)就是“對學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)重大理論問題(或基本問題、核心問題)在傳統(tǒng)研究的基礎(chǔ)上提出的新解釋”[2]。類似的觀點還有“真正的前沿應(yīng)是在‘思想’層面發(fā)生的和新觀念(包括西方的)新現(xiàn)象中有時也確實蘊含了某些重大的內(nèi)在思想運動的新的趨勢”[2]。關(guān)于學(xué)術(shù)前沿的內(nèi)涵,山西大學(xué)劉慶昌談得比較透切。他認(rèn)為:第一,前沿不在中心,而在邊緣。如果將人們熟悉的學(xué)術(shù)界看成一種中心,學(xué)術(shù)界所關(guān)注和關(guān)心的問題很難成為學(xué)術(shù)的前沿問題,“真正的前沿問題,往往在天才的頭腦中,而這些天才一般是遠(yuǎn)離所謂學(xué)術(shù)界的”[3]。第二,前沿不是熱點, 而是疑難。熱點是大眾關(guān)注的問題,而“不是認(rèn)識上的疑難問題, 真正認(rèn)識上的疑難問題, 總是為少數(shù)專注的學(xué)者們關(guān)注, 不可能為街談巷議”[3]。第三,前沿出自個體,而非群體。如果你遇到的問題,資料找不到、周圍的人解決不了、書本也解決不了,這才是地道的前沿問題，因為“在學(xué)術(shù)研究中, 只有個性化的探索, 才可能觸及學(xué)術(shù)的前沿”[3]。當(dāng)然,這是對學(xué)術(shù)前沿的高標(biāo)準(zhǔn)的要求,主要是針對大學(xué)教師和博士、碩士研究生進(jìn)行科學(xué)研究而言的,對本科課堂教學(xué)來說,沒有必要按照這樣高的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。還有一種關(guān)于科學(xué)前沿的觀點也是很有代表性的，即認(rèn)為科學(xué)前沿就是指“科學(xué)發(fā)展的最新領(lǐng)域,它是已知領(lǐng)域與未知領(lǐng)域之間的不確定性地帶”[4],“‘前沿性問題’是處于科學(xué)前沿中的問題,它是一種尚不確定、但能在理論與實踐上取得突破性進(jìn)展而又亟待解決的問題。其含義有二:一是‘新’,即它是人們尚未涉及但又必須解決的問題;二是‘高’,即它是那種雖然前人研究過,但尚未獲得徹底解決,或在新形勢下需要有新突破的問題”[4]。這些觀點和論述,都有一定的道理,也都在一定程度上揭示了“前沿性”的內(nèi)涵。但到底什么是前沿?筆者以為,就大學(xué)教師對本科學(xué)生傳授知識和技術(shù)而言,應(yīng)該取其最廣義,或者說可以適當(dāng)寬泛一些,即只要是學(xué)科專業(yè)及其課程所涉及到的新知識和新技術(shù),包括一般性的學(xué)術(shù)前沿動態(tài)、學(xué)術(shù)熱點等均可納入前沿的范疇。

課堂教學(xué)的前沿是學(xué)科學(xué)術(shù)前沿和專業(yè)學(xué)術(shù)前沿的體現(xiàn)。因為沒有哪一堂課不涉及到學(xué)科知識和專業(yè)知識,可以說,在一定意義上,課堂教學(xué)就是融學(xué)科與專業(yè)知識及其技術(shù)于一體的綜合性平臺。但是關(guān)于課堂教學(xué)前沿性研究的文獻(xiàn)并不多。在CNKI中國知識資源總庫“篇名”中輸入“應(yīng)用型高校課堂教學(xué)前沿性”詞語,還查不到相關(guān)文獻(xiàn),只是輸入“高?！薄敖虒W(xué)”“前沿”等詞語,可搜索到16條相關(guān)文獻(xiàn),其中兩篇碩士學(xué)位論文、14篇期刊論文。這些論文涉及到高校課堂教學(xué)中的學(xué)科前沿、知識與技術(shù)前沿以及教學(xué)方法前沿等內(nèi)容?？傮w看,各高校對強(qiáng)化其課堂教學(xué)的前沿性重視不夠、研究不夠,應(yīng)用型本科高校在這方面關(guān)注得更少。因此,聚焦應(yīng)用型本科高校課堂教學(xué)的前沿性,就有著十分重要的現(xiàn)實意義。

二、應(yīng)用型本科高校課堂教學(xué)體現(xiàn)前沿性的必要性

雅斯貝爾斯說:“大學(xué)是一個不計任何條件千方百計探索真理的地方?！盵5]要追求真理,就必須進(jìn)行科學(xué)研究,要進(jìn)行科學(xué)研究,就必須關(guān)注前沿性知識和技術(shù)，這是進(jìn)行科學(xué)研究的一般規(guī)律。從人才培養(yǎng)的角度看,也只有重視和關(guān)注前沿性知識和技術(shù),才能培養(yǎng)出能夠適應(yīng)未來發(fā)展需要的人。美國東北大學(xué)第七任校長約瑟夫·E·奧恩在其《教育的未來——人工智能時代的教育變革》一書中說道:“21世紀(jì)的大學(xué)不應(yīng)培訓(xùn)學(xué)生從事那些在科技浪潮中即將消失的職業(yè),而應(yīng)把學(xué)生從過時的職業(yè)模式中解放出來,讓他們可以掌握自己的未來?！盵6]要想使學(xué)生成為一個可以掌握自己未來的人,顯然,必須首先使學(xué)生成為一個重視知識和技術(shù)前沿的人。

研究型高校的人才培養(yǎng)離不開對前沿性知識和技術(shù)的強(qiáng)化,應(yīng)用型本科高校同樣如此,只不過強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)用學(xué)科和應(yīng)用專業(yè)及其課程所涉及的前沿。這就需要教師針對應(yīng)用型本科學(xué)生的類型要求和層次特征,確定好傳授前沿性知識和技術(shù)的生態(tài)位。生態(tài)位把握不好,就會事倍功半,達(dá)不到預(yù)期的目的。應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)的學(xué)生可以因?qū)W校不同而具有一定的差異,但是高素質(zhì)、應(yīng)用型、創(chuàng)新型這三個方面的要求則是不可缺失的,而要達(dá)到這三方面的要求就必須強(qiáng)化對相關(guān)前沿性知識和技術(shù)的把握,堅持課堂教學(xué)的前沿性。

1.前沿性是高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要。應(yīng)用型本科高校與中等職業(yè)教育和高等專科職業(yè)教育在人才培養(yǎng)方面的重大區(qū)別就是——高素質(zhì)，包括文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)等。有人將高素質(zhì)的人要具備的素質(zhì)和能力概括為一個人應(yīng)當(dāng)有好脾氣、不自私自利、生活簡樸、樂觀向上等79條[7],其中的“有自學(xué)能力,并時時更新知識”更為重要。要“時時更新知識”,就需要具有追蹤前沿性知識和技術(shù)的意識和能力。高校教師的高素質(zhì)比對一般社會公民的要求更高,其“核心標(biāo)準(zhǔn)是‘藝高’?！嚫摺謨蓪?一是科研水平高,二是教書育人水平高”[8]。這兩方面都與對學(xué)科和專業(yè)尤其是課程教學(xué)相關(guān)的前沿性知識與技術(shù)的掌握有關(guān),可以說,對前沿性知識和技術(shù)的把握是產(chǎn)出高水平科研成果和做好高水平教書育人工作的基礎(chǔ)和前提。教書育人的主渠道是課堂教學(xué),所以對前沿性知識和技術(shù)的追蹤,也是提升課堂教學(xué)水平的基礎(chǔ)和前提。

2.前沿性是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才是由其本質(zhì)屬性決定的。而要真正具有應(yīng)用的能力和素質(zhì),就需要掌握有關(guān)應(yīng)用方面的前沿性的知識和技術(shù)。應(yīng)用型本科高校畢業(yè)的學(xué)生不僅僅是會使用新技術(shù),還肩負(fù)著研究、開發(fā)新技術(shù)的責(zé)任和使命,否則,就達(dá)不到本科畢業(yè)生的基本要求。但事實上,我國不少新建應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)的學(xué)生只是貼上了應(yīng)用型的標(biāo)簽,因為學(xué)校已經(jīng)明確了應(yīng)用型的辦學(xué)定位或者已經(jīng)朝應(yīng)用型的方向發(fā)展,但并沒有真正辦成應(yīng)用型大學(xué),還在建設(shè)或轉(zhuǎn)型的路上。課程是大學(xué)的細(xì)胞,是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵,沒有建構(gòu)起成熟的應(yīng)用型課程體系和相應(yīng)的課程內(nèi)容,要想培養(yǎng)出應(yīng)用型人才,就是天方夜譚。中青報記者李劍平稱這樣的高校為“‘四不象’大學(xué)”[9],一點都不為過。捫心自問,目前有多少新建應(yīng)用型本科高校的教師具有前沿性的意識和追蹤前沿性知識和技術(shù)的習(xí)慣?有多少課堂教學(xué)體現(xiàn)了知識和技術(shù)的前沿性?這樣的大學(xué)、這樣的教師、這樣的課堂培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠稱得上合格的大學(xué)生嗎?這些問題不僅值得高等教育管理者深思,更值得直接從事課堂教學(xué)的教師們深思?？梢?前沿性不僅是研究型高校人才培養(yǎng)的需要,也是應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的需要。

3.前沿性是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。從國家層面看,我國正在進(jìn)行創(chuàng)新型國家建設(shè),并且已經(jīng)取得了豐碩成果。有關(guān)資料顯示:黨的十八大以來,全社會研發(fā)投入年均增長11%,科技進(jìn)步貢獻(xiàn)率由52.2%增長到57.5%,尤其是載人航天、量子通信、大飛機(jī)、深海探測等重大創(chuàng)新成果相繼產(chǎn)生,高鐵網(wǎng)絡(luò)、移動支付、電子商務(wù)、共享經(jīng)濟(jì)等均走在世界的前列,成為引領(lǐng)世界的弄潮兒。[10]創(chuàng)新型國家建設(shè)的主要特征包括創(chuàng)新投入高、科技進(jìn)步貢獻(xiàn)率達(dá)70%以上、自主創(chuàng)新能力強(qiáng)和創(chuàng)新產(chǎn)出高四個方面。比如世界公認(rèn)的20個左右的創(chuàng)新型國家所擁有的發(fā)明專利數(shù)占全世界總數(shù)的99%。與此同時,在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下,應(yīng)用型本科高校同其他類型的本科高校一樣,強(qiáng)化創(chuàng)新型人才的培養(yǎng),就成了必然選擇,否則,培養(yǎng)出來的學(xué)生很難適應(yīng)創(chuàng)新的時代要求。而創(chuàng)新性與前沿性是緊密相連的,前沿性是創(chuàng)新性的基礎(chǔ)和前提。應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)的學(xué)生所從事的創(chuàng)新主要是在應(yīng)用方面,因而其所需要了解和熟悉的也主要是與其所從事的應(yīng)用創(chuàng)新相關(guān)的前沿性的知識或技術(shù)。所以,應(yīng)用型本科高校課堂教學(xué)應(yīng)該選擇與應(yīng)用創(chuàng)新有關(guān)的前沿性知識或技術(shù)。

三、增強(qiáng)應(yīng)用型本科高校課堂教學(xué)前沿性的策略

1.將傳授前沿性知識和技術(shù)列入課堂教學(xué)的目標(biāo)與要求之中并逐步形成自覺。既然前沿性是高素質(zhì)、應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要,各應(yīng)用型本科高校就應(yīng)該高度重視,將其列入課堂教學(xué)的目標(biāo)與要求中,并寫入人才培養(yǎng)方案,否則,將很難落到實處。同時,還要向廣大教師講清楚強(qiáng)化課堂教學(xué)前沿性的價值和意義。這樣才能將外在的要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的自覺,成為教師的主動追求,并逐步養(yǎng)成關(guān)注前沿性知識和技術(shù)的習(xí)慣。教師也是人,是人都難免有惰性,更何況“學(xué)術(shù)是不斷奔騰向前的江河,追趕前沿是一個無止境的過程”[11]，要長期堅持,有一定的難度。對于研究型高校來說,問題不大,因為這些學(xué)校的絕大部分教師長期都是在學(xué)術(shù)前沿“陣地”摸爬滾打,只要還在做科研就會追趕前沿,并且隨手拈來都是帶著前沿陣地硝煙氣味的東西。對于應(yīng)用型本科高校尤其是新建的正在朝應(yīng)用方向轉(zhuǎn)型發(fā)展的本科高校而言,則難度較大。因為這類高校科研基礎(chǔ)薄弱、學(xué)術(shù)氛圍不濃、參與科研的教師比例不大,相當(dāng)一部分伴隨學(xué)校升本而成為大學(xué)教師的原?？啤⒅袑５冉處?對科研不知道如何下手,甚至有恐懼癥。所以,這類本科高校關(guān)注前沿性知識和技術(shù)習(xí)慣的養(yǎng)成,難度更大，任重而道遠(yuǎn)。不過,只要廣大教師認(rèn)識到關(guān)注學(xué)術(shù)前沿的價值和意義,并有制度保證,就一定會逐步養(yǎng)成習(xí)慣。當(dāng)然,任何習(xí)慣的養(yǎng)成,都需要一個過程,要想一蹴而就是不可能的。所以,應(yīng)用型本科高校要想真正使廣大教師都能夠養(yǎng)成關(guān)注前沿性知識和技術(shù)的習(xí)慣,就必須在制度和機(jī)制建設(shè)方面下功夫。

2.多方面入手強(qiáng)化課堂教學(xué)的前沿性。強(qiáng)化應(yīng)用型本科高校課堂教學(xué)的前沿性,不能只就課堂教學(xué)而課堂教學(xué),而要從多方面入手。

一是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容查找前沿性的知識和技術(shù)。應(yīng)用型本科高校的教師能夠直接參與科研并把握與課堂教學(xué)有關(guān)的前沿性知識和技術(shù)的畢竟不多,更多的教師需要通過資料查閱獲得。目前,各高?；旧隙假徺I了中國知網(wǎng)、維普等學(xué)術(shù)資源庫,只要愿意并舍得花時間,課堂教學(xué)中涉及到的相關(guān)前沿性知識和技術(shù)基本上都能夠查閱到,但更多的是需要花時間在其中進(jìn)行優(yōu)選并逐步建立起自己的前沿性知識和技術(shù)教學(xué)資源庫。前沿性知識和技術(shù)教學(xué)資源庫的建設(shè),需要平時日積月累,并進(jìn)行分類管理,以便需要時能夠快速查閱。有了自己的教學(xué)資源庫,并時時更新,就能夠保證課堂教學(xué)需要。上一堂課,不建前沿性知識和技術(shù)教學(xué)資源庫,可以辦到；如果要想每次課或更多的課都能夠涉及與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的前沿性知識或技術(shù),就必須要建前沿性知識和技術(shù)教學(xué)資源庫。即使經(jīng)常進(jìn)行科學(xué)研究的教師,由于其所進(jìn)行的科學(xué)研究領(lǐng)域不可能覆蓋所有課程內(nèi)容,也需要在平時關(guān)注并積累與課堂教學(xué)有關(guān)的前沿性知識和技術(shù)。說到這里,也許有人會說,僅僅只是與課程教學(xué)有關(guān)的前沿性知識和技術(shù)資源庫建設(shè),那好辦,找專人圍繞相關(guān)課程內(nèi)容進(jìn)行查找,然后匯總建立一門門相關(guān)前沿性知識和技術(shù)資源庫,不就行了嗎?應(yīng)該說,能夠做到這一步,也是很不錯的,它可以給教師提供很多方便,但是仍然不能代替教師自己對相關(guān)前沿性知識和技術(shù)的查找。因為教師要想將前沿性的知識和技術(shù)用于課堂教學(xué),不是簡單地搬運,而是首先需要自己消化吸收,自己要消化吸收就需要學(xué)習(xí)。因為既然是前沿性的知識和技術(shù),對教師而言,也是新知識和新技術(shù),也需要重新學(xué)習(xí)。整理資料的過程,就是學(xué)習(xí)消化的過程,沒有這個過程,不會達(dá)到預(yù)期的效果。我們知道,學(xué)習(xí)的過程是一個人將客觀知識轉(zhuǎn)化為個體知識的過程,沒有這個過程,知識既不能復(fù)制,也不能建構(gòu),更不能遷移與創(chuàng)新。知識和技術(shù)的遷移與創(chuàng)新,是建立在對知識和技術(shù)理解基礎(chǔ)之上的。更何況,教師不是傳聲筒,高明的教師應(yīng)該是將前沿性知識和技術(shù)與課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合,即教師能夠把其對前沿性知識和技術(shù)的理解遷移到課堂教學(xué)這種新的情境中去,以促進(jìn)新知識的學(xué)習(xí)或解決課堂教學(xué)新情境中的問題。能夠做到這一點,證明教師對前沿性知識和技術(shù)的學(xué)習(xí),由理解形態(tài)上升到了遷移的形態(tài)。廣大教師不僅要建立與課程內(nèi)容相關(guān)的前沿性知識和技術(shù)資源庫,更重要的是學(xué)習(xí)、理解前沿性的知識和技術(shù)。即使不是這些前沿性知識和技術(shù)的創(chuàng)造者,也是真正弄懂了這些知識和技術(shù)的擁有者,是這些知識和技術(shù)的專家。只有這樣,才能保證課堂教學(xué)的前沿性能夠落到實處。

二是重視與課程教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的科學(xué)研究?？茖W(xué)研究,對應(yīng)用型本科高校尤其是新建應(yīng)用型本科高校來說，有相當(dāng)?shù)碾y度，因為除科研的基礎(chǔ)薄弱、參與科研的教師數(shù)量不多外,還存在著參與科研的教師,其所進(jìn)行的科研與所從事的課程教學(xué)關(guān)聯(lián)度不大,甚至相差很遠(yuǎn)的狀況。究其原因是多方面的,比較集中在兩個方面：一方面,新建應(yīng)用型本科高校能夠做科研的絕大多數(shù)是近幾年畢業(yè)的博士研究生,他們正在做的項目也基本上還是跟著導(dǎo)師的項目或研究方向，這些項目或方向與其所在學(xué)校的實際需要往往相差甚遠(yuǎn)。換言之，能夠做科研項目的新進(jìn)博士們,做到真正意義上結(jié)合學(xué)校實際情況獨立進(jìn)行的科研項目并不多。另一方面,這些學(xué)校的專業(yè)核心課程往往被原有科研薄弱甚至長期不做科研的教師所把持,新來的博士一般上不了專業(yè)核心課程,因此,科研與課程教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)的現(xiàn)象在新建應(yīng)用型本科高校普遍存在,有的學(xué)校還相當(dāng)嚴(yán)重。所以,這個問題如何解決,值得新建應(yīng)用型本科高校認(rèn)真研究,否則在科研方面的投入沒有多少實際意義。筆者以為,還是得從科研和課程教學(xué)兩個方面強(qiáng)化科研對學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的貢獻(xiàn)度。當(dāng)前,學(xué)科貢獻(xiàn)度已經(jīng)引起一部分學(xué)校的重視,但是人才培養(yǎng)的貢獻(xiàn)度還沒有引起人們的關(guān)注。其實,對應(yīng)用型本科高校而言,科研對人才培養(yǎng)的貢獻(xiàn)度比對學(xué)科的貢獻(xiàn)度更重要。所以,學(xué)校要從科研選題的源頭抓起,盡可能選擇與課堂教學(xué)有關(guān)的科研項目，這樣既可以出科研成果,又能夠在科研中把握與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的前沿動態(tài),還能夠?qū)⒖蒲谐晒苯幼兂山虒W(xué)資源,體現(xiàn)課堂教學(xué)的研究性,一舉三得。

三是打造具有前沿性知識和技術(shù)特質(zhì)的應(yīng)用型課程文化?！拔幕币辉~,最早可以追溯到西方的拉丁文culture,即耕種、栽培之意。英國文化學(xué)者愛德華·伯內(nèi)特·泰勒在1871出版的《原始文化》一書中認(rèn)為:“文化,或文明,就其廣泛的民族學(xué)意義來說,包括全部知識、信仰、藝術(shù)、道德、法律、風(fēng)俗,以及作為社會成員的人所掌握和接受的任何其他的能力和習(xí)慣復(fù)合體?！盵12]關(guān)于文化的定義有很多,到底什么是文化，我國典籍也有論述，如《周易》曰: “剛?cè)峤诲e,天文也;文明以止,人文也。觀乎天文,以察時變;觀乎人文,以化成天下?！奔次幕褪侨嘶?也就說打上了人的印記的都屬于文化的范疇,其實質(zhì)“在于人,在于人的發(fā)展”。[13]關(guān)于課程文化的定義,由于文化的多義性,以及人們對課程的不同理解,也有多種,比如有學(xué)者認(rèn)為課程文化是“按照一定社會對下一代獲得社會生存能力的要求,對人類文化的選擇、整理和提煉而形成的一種課程觀念或課程活動形態(tài)”[14]。也有人認(rèn)為:“課程問題就是文化問題。一方面,課程知識的選擇和組織表面上看是技術(shù)性問題,深層次上看是文化問題、意識形態(tài)問題?，F(xiàn)代課程論不再把知識僅僅作為素材或?qū)W習(xí)材料來理解,而作為一種文化理解來看待……另一方面,課程問題中所包含的制度問題、管理問題也具有文化性?！盵15]還有學(xué)者認(rèn)為:“課程文化,就其本質(zhì)上講是一種精神財富,這種精神財富不只表現(xiàn)為課程意識、課程思想、課程價值等內(nèi)隱的意識形態(tài),而且表現(xiàn)為人類在漫長的進(jìn)程中所創(chuàng)造的課程制度、課程政策等外顯的制度化形態(tài)。這樣才能構(gòu)成課程文化的整體內(nèi)容和結(jié)構(gòu)?！盵16]由此看來,課程文化同文化概念一樣,難以把握,不過,筆者以為不管怎么定義,課程文化都“是對人類優(yōu)秀文化的一種加工與改造”[17],具有文化選擇與加工功能。應(yīng)用型課程文化就是指在課程文化中強(qiáng)化應(yīng)用性,即盡可能選擇應(yīng)用性的知識進(jìn)行加工改造,并著力打造前沿性知識和技術(shù)特色,以區(qū)別于其他類型高校的課程文化。要打造具有前沿性知識和技術(shù)特質(zhì)的應(yīng)用型課程文化,首先還是要厘清這一類型課程文化建設(shè)的理念,然后明確課程文化建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)、原則和方法,并營造氛圍,逐步內(nèi)化為教師和學(xué)生的思想觀念,再外化為自覺追蹤與課堂教學(xué)有關(guān)的前沿性知識和技術(shù)的行動。這就真正形成了以追求前沿性知識和技術(shù)為特征的應(yīng)用型課程文化。

3.構(gòu)建有利于體現(xiàn)課堂教學(xué)前沿性的評價制度和機(jī)制

教師要傳授前沿性的知識和技術(shù),學(xué)生要學(xué)習(xí)前沿性的知識和技術(shù),都需要花大量的時間和精力才能完成,要想使所有的教師和學(xué)生都自覺自愿地做到,不太可能,更多的教師和學(xué)生還是會有一個逐步認(rèn)識的過程,因此需要具有強(qiáng)制性、約束力的制度和機(jī)制作為保障。這就需要建立一定的評價制度和機(jī)制進(jìn)行導(dǎo)向,迫使認(rèn)識沒有到位和不愿意做的教師和學(xué)生按要求執(zhí)行,尤其是良好的跟蹤與課堂教學(xué)有關(guān)的前沿性知識和技術(shù)習(xí)慣的養(yǎng)成,更需要一定的評價制度和機(jī)制加以保障,否則多數(shù)教師和學(xué)生對課堂教學(xué)前沿性知識和技術(shù)的追求就會曇花一現(xiàn)，進(jìn)而使美好的愿望和設(shè)計等理論邏輯在實踐中成為泡影,即實踐邏輯不能貫徹理論邏輯的精神,甚至完全背離了理論邏輯,使實踐邏輯走上與理論邏輯相分離的道路。