淺談小學(xué)語文分層教學(xué)的有效策略

陳玉玲

摘要：在當(dāng)前我國的小學(xué)教育教學(xué)體系中，學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)之后，一般情況下分班方法是按照隨機(jī)分配的方法來設(shè)計的。之前教育體系未經(jīng)歷改革的時候，小學(xué)教育教學(xué)體系中有著明確的班級和等級制度，包括有“火箭班”“理想班”等。在這一模式下，很多學(xué)生對于如何提升自己的學(xué)習(xí)能力、如何促進(jìn)個人的綜合素養(yǎng)發(fā)展關(guān)注程度在不斷降低，進(jìn)而提升的是在隱性標(biāo)簽的控制下對個人學(xué)習(xí)能力的否定與疑惑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;分層教學(xué);設(shè)計方法;應(yīng)用策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-08-368

研究將重點結(jié)合小學(xué)語文分層教學(xué)模式下，如何推動新教育改革系統(tǒng)的建設(shè)做深入的分析與論述，且會結(jié)合現(xiàn)階段存在的教學(xué)問題提出全新的看法與意見，為后續(xù)的小學(xué)語文教學(xué)體系建設(shè)提供幫助。結(jié)合現(xiàn)階段我國新教育改革模式下的小學(xué)教育教學(xué)體系來分析，學(xué)生在入校的時候已經(jīng)不存在分級制度，這對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著重要的幫助與引導(dǎo)作用。但是，其中依然有部分問題亟待商榷與解決。

一、基于學(xué)生群體進(jìn)行分層設(shè)計

教師在對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)的過程中，需要結(jié)合小學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對其進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣的提升與發(fā)展，借此突出學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，設(shè)計分層教學(xué)的層次感，實現(xiàn)對學(xué)生的有效引導(dǎo)和培養(yǎng)。在這一方法的應(yīng)用中，學(xué)生都夠在教師的正確引導(dǎo)下實現(xiàn)對后續(xù)學(xué)習(xí)能力的提升，完成對語文知識的深度理解與掌握，進(jìn)而將之應(yīng)用在后續(xù)的教育改革中。

例如：教師在對入校的新生進(jìn)行學(xué)生群體的分層教學(xué)設(shè)計時，需要為學(xué)生提供一份問卷調(diào)查信息，通過該方法的應(yīng)用對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力、語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)、語文學(xué)習(xí)態(tài)度、語言表達(dá)能力、語言應(yīng)用能力以及作文能力等做綜合性的判斷與分析。通過該方法的應(yīng)用，教師能夠深入了解到一個班級中不同學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)優(yōu)勢與若想，進(jìn)而再對學(xué)生展開群體性的分層教學(xué)，借此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時，教師需要對學(xué)生的問卷信息做相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析和研究，通過詳細(xì)記錄的方法對不同的學(xué)習(xí)展開碳化，借助心理輔導(dǎo)的方法，對學(xué)生進(jìn)行語文知識感知能力、語文知識記憶能力以及語言表達(dá)能力和寫作能力多方面內(nèi)容的講解和提升。通過該方法的應(yīng)用，能夠早日實現(xiàn)對小學(xué)生分層教學(xué)設(shè)計方案的應(yīng)用，且可以在這一環(huán)境中不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

二、基于教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)計

通過目標(biāo)分層教學(xué)方法的設(shè)計與應(yīng)用，能夠在小學(xué)語文課堂教學(xué)中起到有效的引導(dǎo)和推動作用，且能夠?qū)趯W(xué)生群體的分層設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)制度與教學(xué)方法，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計合理的教學(xué)內(nèi)容。通過該方法的應(yīng)用可以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立起一種有效的學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)方法。

例如：教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)計的時候，可以針對語言表達(dá)能力較差的學(xué)生進(jìn)行閱讀理解能力的提升和發(fā)展，通過閱讀課文、閱讀課外讀物以及相關(guān)例文的方法提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)思維構(gòu)建和發(fā)展。又如，教師在針對寫作能力較弱的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)計的時候，需要通過不斷的寫作知識教學(xué)以及寫作技巧訓(xùn)練為學(xué)生提供教學(xué)幫助與輔導(dǎo)，同時要對學(xué)生的寫作問題做有效的分析與研究，進(jìn)而設(shè)計如何規(guī)避寫作問題，如何提高寫作質(zhì)量的教學(xué)工作開展。

三、基于教學(xué)過程進(jìn)行分層設(shè)計

教師在進(jìn)行教學(xué)過程分層設(shè)計的時候，需要結(jié)合以下幾個板塊組織實施。第一板塊是對備課部分做深入的分析與研究，第二部分是結(jié)合授課部分做深入的分析與研究，第三部分是結(jié)合檢驗部分做深入的分析與研究?；谝陨先齻€部分的分層設(shè)計，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力必然會得到相應(yīng)的提升和發(fā)展。

例如：教師在開展分層教學(xué)的時候，需要在備課過程中對不同學(xué)生群體進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)，通過突出不同的教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)計體現(xiàn)對學(xué)生的高效引導(dǎo)與培養(yǎng)效能。同時，教師還需在授課過程中對不同學(xué)生群體進(jìn)行有效的分層設(shè)計，借此突出教學(xué)的重點與教學(xué)的針對性，為學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)能力提升和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的發(fā)展提供高效保障與支撐，借此讓學(xué)生對個人的學(xué)習(xí)短板做有效的論證與思考，進(jìn)而結(jié)合個人的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路。最后，教師要在檢驗過程中針對不同的學(xué)生群體進(jìn)行檢驗分層設(shè)計，在面對寫作能力較弱的學(xué)生時，教師要突出對寫作技巧以及寫作能力的檢驗內(nèi)容設(shè)計，在面對表達(dá)能力有欠缺的學(xué)生時，需要多設(shè)計閱讀理解內(nèi)容以及習(xí)題分析內(nèi)容提升學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)能力。

四、總結(jié)

基于當(dāng)前新教育改革的發(fā)展，現(xiàn)階段我國小學(xué)整體教育教學(xué)體系也得到了相應(yīng)的建設(shè)與優(yōu)化。特別是在小學(xué)語文課堂教育教學(xué)環(huán)境中，教師對于如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、如何發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、如何改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法做出了深入的思考與研究，且在新教育改革背景下基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及教師個人的教學(xué)需求開發(fā)出了全新的教學(xué)方法與應(yīng)用策略，旨在通過該模式有效的提升學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)質(zhì)量，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)效能的建設(shè)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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