淺談人教版初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與解決方法

趙萃

摘要：人教版初中數(shù)學(xué)教材，對學(xué)生能力的培養(yǎng)主要是通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，而不是單純的學(xué)會解題方法。學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)容易忘記，如果老師只考慮教會學(xué)生解題思路和答題技巧，對學(xué)生是起不到幫助的。轉(zhuǎn)眼之間，學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識點忘記了，就相當于抹殺了教師的教育成果。那么，如何將教育成效延續(xù)持久性，是需要教師鉆研的教學(xué)課題。從而更好的幫助農(nóng)村學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，盡可能的為初中學(xué)生更多的打通知識改變命運通道。

關(guān)鍵詞：人教版;初中數(shù)學(xué);現(xiàn)狀與解決

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-08-296

1、引言

當前傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的課業(yè)負擔(dān)繁重，以集體教學(xué)為主要授課方式。在應(yīng)試教育的社會條件下，涌現(xiàn)出大量的教學(xué)問題，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平停滯不前。教學(xué)的核心是以生為本，教育是百年大計，興人才，才能興國。目前，國家經(jīng)濟發(fā)展為學(xué)生的數(shù)理化能力的凸顯提供了良好的機會，甚至?xí)M織相應(yīng)的奧賽等項目。因此，針對不同的初中生數(shù)學(xué)水平程度，可對學(xué)生進行分層教學(xué)，從學(xué)生現(xiàn)有的能力進行提高，以實際問題為突破口，改善學(xué)生學(xué)習(xí)難，學(xué)不會的問題。

2、當前初中數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀分析

因為受到應(yīng)試教育的限制，初中數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了滿堂灌，教師教，學(xué)生聽的教學(xué)模式，但因?qū)W生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，因此這種教學(xué)方法存在一定的局限性，影響學(xué)生的水平發(fā)揮，很難將學(xué)生潛能開發(fā)出來，也嚴重影響了教師的教學(xué)質(zhì)量，讓初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的差異化越來越大。教育中，每位學(xué)生都渴望得到教師的認可與關(guān)懷，渴望以知識能在學(xué)校立足，被其他學(xué)生仰視。初中生處于青春期，心理較為自尊，因此，數(shù)學(xué)教育人需要樹立教育典范，對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題進行糾偏，對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進行療愈，培養(yǎng)出健康向上的新一代知識青年。

人教版教學(xué)，初中數(shù)學(xué)具體教學(xué)問題分析：第一，學(xué)生面對判斷題舉棋不定，選擇題似是而非，猶如霧里看花。應(yīng)答題得分較少。具體的問題還是出在了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)沒打好，學(xué)習(xí)理論公式記憶不熟悉，知識點運用能力差。

3、人教版教材初中數(shù)學(xué)的教學(xué)對策

（一）開展分層教學(xué)

針對不同的初中生數(shù)學(xué)水平程度，可對學(xué)生進行分層教學(xué)，從學(xué)生現(xiàn)有的能力進行提高，以實際問題為突破口，改善學(xué)生學(xué)習(xí)難，學(xué)不會的問題。比如，常見的人教版初中九年級數(shù)學(xué)教學(xué)問題，有的學(xué)生擅長記憶公式，可分組讓學(xué)生提高記憶的水平，比如專門花時間學(xué)習(xí)記憶勾股定律、一元二次方程式、二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)等，因為記憶是理解的前提。第二，部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)雄厚，天賦異稟，因此，可以對這些學(xué)生專攻習(xí)題專項訓(xùn)練，教師可以讓其專攻圖形的旋轉(zhuǎn)、中心對稱等題型的訓(xùn)練;無論那一項的優(yōu)勢，憑借學(xué)生優(yōu)勢開展分層教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，倘若學(xué)生對教師的教學(xué)內(nèi)容，在某方面基礎(chǔ)薄弱，任由教師拖著、拽著進行知識學(xué)習(xí)，學(xué)生容易在學(xué)習(xí)認知上形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的對抗思維，不利于教師開展教學(xué)，只會在學(xué)習(xí)成效上使得兩者“兩敗俱傷”。通過中期末考試，可以從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績評估得出的優(yōu)、中、差等生。教師可酌情對不同層次的學(xué)生進行分層教學(xué)。對初中成績優(yōu)異者，可進行強化提升訓(xùn)練;對成績中等的學(xué)生可進行習(xí)題綜合運用等知識的專項訓(xùn)練，穩(wěn)扎穩(wěn)打，提高學(xué)生成績，向優(yōu)秀學(xué)生靠攏;對成績偏下，比如考試成績不及格的學(xué)生，這些學(xué)生的水平較為薄弱，可能在每一章節(jié)的知識學(xué)習(xí)過程中，都存在跟不上教師節(jié)奏的問題，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱。針對此類學(xué)生，教師需要重點對差生進行基礎(chǔ)知識的教學(xué)計劃，先幫學(xué)生將欠缺的基礎(chǔ)知識補起來，通過背誦和記憶，打好數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)。強行要求還不會走的學(xué)生學(xué)習(xí)飛翔，這對學(xué)生來說脫離了實際，起不到提升的效果。

（2）以生定教，充分運用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢

人教版的教材特點，是基于新課改以及教育文件的要求下，目前是全國使用范圍最廣的教材版本，也就是說在很大限度上滿足了學(xué)生對知識的需求，是根據(jù)學(xué)生年齡段特點、成長發(fā)育規(guī)律等開展教學(xué)的，因此，在教學(xué)的過程中，需要教師充分的對教材加以運用，將教學(xué)的重心落在教材方面，萬丈高樓平地起，如果對基礎(chǔ)的知識沒有掌握好，脫離教材，只會導(dǎo)致學(xué)生面對題型不會舉一反三。比如，在教授人教版初中九年級數(shù)學(xué)的過程中，面對圓的相關(guān)性質(zhì)、點和圓、直線關(guān)系與圓的位置這一章節(jié)，因此，教師可以專攻課本基礎(chǔ)教學(xué)，在此基礎(chǔ)上采用電子媒體的方式，對學(xué)生難以理解的知識，從網(wǎng)上搜集名校教師的視頻。讓學(xué)生與老師一起進行觀摩，學(xué)習(xí)，這樣換一種教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)方式，會調(diào)動起學(xué)生的好奇心，更容易讓學(xué)生接受。另外，會上傳到網(wǎng)上的教學(xué)風(fēng)格必有其優(yōu)勢，因此，在教學(xué)的過程中，教師需要充分的理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，順應(yīng)學(xué)生的心理愛好開展教學(xué)。

（三）針對數(shù)學(xué)教學(xué)中開展情感教育

百度對情感教育給予的答案，是在教育的過程中，對學(xué)生的情緒、態(tài)度，以及學(xué)生情感給予充分的關(guān)注，將其融入到教學(xué)中，促進教學(xué)的發(fā)展，由此可見，情感教育是學(xué)生學(xué)習(xí)動力和學(xué)生學(xué)習(xí)思想建設(shè)的基礎(chǔ)，一個不愿意學(xué)生的學(xué)生不可能因教師的強制性約束而變得更加的奮進，而情感教育就是對學(xué)生自身的心理問題進行疏通和疏導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的情緒變得更加的流暢、順暢，更愿意為教學(xué)花費時間和精力，更能認可知識學(xué)習(xí)帶給自己的魅力和光芒。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，對學(xué)生開展情感教育是首當其沖的事情，是教育的前提。只有滿足了學(xué)生的情緒價值，以生定教，才能實現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)課堂，教師也更能將學(xué)生的注意力吸引到自己的教學(xué)過程中來。

總結(jié)：人教版的教材，相對于其他版本的教材，更具有包容性和大眾化，學(xué)生受眾較多。但是一千個學(xué)生，就有一千種需求，教師如何滿足學(xué)生的這種心理，具體需要教師不斷的學(xué)習(xí)，研究，同時優(yōu)化自身的教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)認知，讓教學(xué)更加的深入人心。

參考文獻

[1]楊紅云.淺析提高農(nóng)村初中學(xué)生閱讀理解能力的課堂教學(xué)策略[J].未來英才，2018：73.

[2]黃廷開.淺談如何提高農(nóng)村初中生數(shù)學(xué)的解題能力[J].教育現(xiàn)代化（電子版），2017：148.

[3]謝云英.《在新課改下，提高初中生數(shù)學(xué)解題能力的實踐研究》教學(xué)案例[J].讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2017：14-15.

黑龍江省哈爾濱市劍橋第三中學(xué)校 150000