小學(xué)數(shù)學(xué)深度交流的策略探究

石金龍

摘要：隨著教育的不斷深入改革，人們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育提出了更高的要求。小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，除了要掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，還要不斷進(jìn)行深度交流與學(xué)習(xí)，拓展數(shù)學(xué)思維的深度和廣度。本文研究了小學(xué)數(shù)學(xué)深度交流的必要性和當(dāng)今的現(xiàn)狀，就小學(xué)數(shù)學(xué)深度交流的具體策略提出了幾點(diǎn)建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度交流;策略探究

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-08-194

相較于語(yǔ)文、英語(yǔ)這些學(xué)科，數(shù)學(xué)能更好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而數(shù)學(xué)中的深度交流對(duì)學(xué)生的要求更高，它需要學(xué)生將高階思維運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的更好理解與掌握。在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何更好地開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)的深度交流，是所有小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要思考、探究的問(wèn)題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)深度交流的必要性

（一）建構(gòu)起數(shù)學(xué)知識(shí)體系

在淺層學(xué)習(xí)中，學(xué)生獲取的知識(shí)僅僅是通過(guò)老師的傳授，這些知識(shí)是零散的、孤立的、不成體系的。而學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也是被動(dòng)的、靜態(tài)的。當(dāng)遇到新的問(wèn)題和新的變化，學(xué)生無(wú)法主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解答，學(xué)習(xí)的效果很不好。而通過(guò)深度交流和學(xué)習(xí)，學(xué)生可以結(jié)合自己的認(rèn)知基礎(chǔ)和知識(shí)背景，主動(dòng)地處理、選擇和加工新接收的外部信息。

（二）促進(jìn)高階思維的提升

思維分為低階思維和高階思維。低階思維體現(xiàn)為記憶、理解以及運(yùn)用，與低階思維相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方式是淺層學(xué)習(xí)。而高階思維的思維過(guò)程具體體現(xiàn)為分析、創(chuàng)造和評(píng)價(jià)，與高階思維相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方式是深度學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，進(jìn)行深度交流，可以促使學(xué)生的思維能力得到有效的鍛煉和快速的發(fā)揮在那，從而促進(jìn)學(xué)生高階思維的形成和提升。

（三）提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

通過(guò)深度交流，學(xué)生可以進(jìn)行質(zhì)疑爭(zhēng)辯、思考探究、信息聯(lián)結(jié)等活動(dòng)，并且在深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化

小學(xué)數(shù)學(xué)所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)比較繁多，從加減乘除到圖形面積，從位置方向到年月日。雖然所有的數(shù)學(xué)知識(shí)之間均存在一定的聯(lián)系，但是在課本教材中，這種聯(lián)系并不緊密，將原本有關(guān)系的數(shù)學(xué)知識(shí)分割開(kāi)來(lái)。這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)新模塊的知識(shí)時(shí)，不能將新知識(shí)與舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)比串聯(lián)。整體的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)出碎片化、模塊化的現(xiàn)象。

（二）教師教學(xué)方式落后

教師的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果有很大的影響。目前，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式比較落后，仍然是傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的單向教學(xué)模式，沒(méi)有勾起小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，嚴(yán)重影響了教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（三）學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng)

小學(xué)生由于剛剛接觸數(shù)學(xué)，對(duì)于為什么學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和怎樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)還沒(méi)有形成正確的認(rèn)知。他們把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看作是一項(xiàng)任務(wù)，為了取得一個(gè)良好的成績(jī)而被動(dòng)的去背誦、去記憶，模仿老師的解題方法，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)停留在記憶和模仿層面，而沒(méi)有進(jìn)行深層次的思考和探究，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)深度交流的具體策略

（一）課堂進(jìn)行提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生深度思考

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)逐漸深入細(xì)化的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要不斷地進(jìn)行深入思考，才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，在課堂中要有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，讓學(xué)生進(jìn)行思考。對(duì)此，教師可以就數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生思考問(wèn)題的答案。

例如，在人教版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)課本中，學(xué)生在學(xué)完“角”的相關(guān)知識(shí)后，教師可以讓學(xué)生觀察教室里有哪些物品有角，哪些物品沒(méi)有角，每種角之間有什么不同。

（二）舉一反三，發(fā)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)在邏輯

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行舉一反三。這樣，能夠建構(gòu)起各個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，達(dá)到由淺入深的教育效果。除了教師要能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)舉一反三，老師們還應(yīng)該鼓勵(lì)小學(xué)生養(yǎng)成舉一反三的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中具有發(fā)散性思維，推進(jìn)感性認(rèn)知上升到理性層面。

例如，在學(xué)習(xí)平面圖形的面積一課時(shí)，根據(jù)兩個(gè)三角形可以拼成一個(gè)平行四邊形、長(zhǎng)方形或是正方形，推斷平行四邊形、長(zhǎng)方形和正方形的面積公式等于三角形的面積公式乘以2，還可以推出平行四邊形、長(zhǎng)方形和正方形的面積公式相同。除了這些，老師還可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的一些思考，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的拓展和延伸。

（三）結(jié)合生活進(jìn)行舉例，幫助學(xué)生理解

數(shù)學(xué)的知識(shí)是籠統(tǒng)抽象的，理解起來(lái)很不容易。但是數(shù)學(xué)與我們的生活聯(lián)系很緊密，因此教師可以在教學(xué)時(shí)將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。

以人教版三年級(jí)上冊(cè)為例，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的概念可能會(huì)比較模糊。老師可以舉例一個(gè)完整的月餅分給兩個(gè)小朋友，那每個(gè)小朋友都只拿到了一半的月餅，這一半就是用“1/2”來(lái)表示。

四、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)高階思維是當(dāng)今時(shí)代賦予教師新的職責(zé)和任務(wù)。而數(shù)學(xué)高階思維是在數(shù)學(xué)的交流中得以訓(xùn)練和提升的，小學(xué)生的數(shù)學(xué)交流策略會(huì)直接引導(dǎo)到數(shù)學(xué)高階思維的質(zhì)量。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須重視在教學(xué)中對(duì)學(xué)生深度交流的引導(dǎo)，以進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果。

參考文獻(xiàn)

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