激趣教學在初中數(shù)學課堂提問中的實施

陽維學

摘要：在素質(zhì)發(fā)展的要求下，數(shù)學教學不再是單純的向?qū)W生傳授知識，還要激發(fā)學生的探究動力，讓學生學會從多種層面進行思考，進行廣泛而深入的學習知識。因此，提升課堂提問的有效性是非常重要的。而課堂提問的有效性在很大程度上體現(xiàn)為提問中所蘊含的趣味性。教師只有讓學生對生動有趣的問題展開探究，才能夠讓學生獲得豐富的學習樂趣，體會到數(shù)學學習的快樂，激發(fā)學生的學習動力。因此，本文就主要來談一談激趣教學在初中課堂提問中的實施策略。

關(guān)鍵詞：初中? 數(shù)學? 課堂? 提問? 實施

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-08-106

在長期以來受到應試教育的束縛，學生普遍只是被動的接受教師對于知識的講解，而不能夠發(fā)揮思維的主動性，積極發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。長此以往，學生就難以對數(shù)學學習具備高漲的熱情，無法拓展學習范圍，提升思維能力。因此，在課堂教學中加強對學生的提問，引發(fā)學生的思考，對于學生的數(shù)學學習是非常重要的。而在提問的過程中，教師要不斷拓展提問的形式，激發(fā)學生解決問題的興趣。

一、激發(fā)學習動力

課前導入是幫助學生調(diào)整學習心態(tài)，提升學習動力的重要環(huán)節(jié)。很多教師在課前導入時，只是機械的陳述，課堂教學的主要內(nèi)容，而不能夠有意識的挖掘出課堂教學的趣味之處，難以對學生形成良好的引導作用。因此，教師可以在課前導入的環(huán)節(jié)提出有趣的問題，讓學生展開深入思考，激發(fā)學生的探究動力，提升學生學習的投入性。

例如，在學習《平面直角坐標系》時，教師可以提出有趣的問題，激發(fā)學生的學習動力。比如，教師可以運用粉筆在黑板上畫出一個平面直角坐標系，然后與學生交流“這個坐標系的構(gòu)造與生活中什么事物非常相似呢？”在學生好奇時，教師可以向?qū)W生講解著名數(shù)學家笛卡爾在軍隊戰(zhàn)斗過程中，通過長矛的外形獲得直角坐標系零感的故事，從而有效激發(fā)學生的學習興趣。又比如，教師可以提問學生“我們?nèi)绾螌⒑芏嗍挛餁w類到一個平面內(nèi)，精準地判斷他們的位置關(guān)系呢？”學生通過對本課內(nèi)容進行瀏覽，能夠認識到學習平面直角坐標系，對于確定物質(zhì)之間方向關(guān)系的重要性。之后，教師可以讓學生展開自由探索活動，引導學生在濃厚的興趣中的平面直角坐標系的相關(guān)知識進行深入學習。在這樣的教學中，教師能夠通過具有趣味性的問題，激發(fā)學生的思考動力，提升學生主動探索數(shù)學知識的興趣，增強學生學習的投入訓。

二、提升探究能力

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，數(shù)學教學越來越需要學生具備良好的獨立學習能力。因此，在教學中，教師可以提出有趣的現(xiàn)象，讓學生進行思考，鼓勵學生積極調(diào)動思維，對有趣的數(shù)學問題展開探究，從而提升學生的獨立思考能力，增強學生探究數(shù)學問題的動力，促進學生數(shù)學學習能力的有效提升。

例如，在學習《統(tǒng)計調(diào)查》時，教師可以提出有趣的問題，提升學生的探究能力。比如，教師可以讓學生思考“為什么很多的商場能夠最大限度的將所有的衣服都售賣出去呢？”在學生感興趣時，教師可以鼓勵學生在生活中對這一現(xiàn)象展開深入的調(diào)查。學生能夠發(fā)現(xiàn)很多的，商場會對不同層次的消費人群，不同人群的穿著愛好進行長期的統(tǒng)計，整理出數(shù)據(jù)，作為進貨的參考，嬰兒能夠最大限度的將所有的衣服都售賣出去。又比如，教師可以讓學生思考“統(tǒng)計家庭日常消費情況，對于我們的生活有什么重要作用呢？”對此，教師可以引導學生對家庭中的日常消費狀況進行回顧，學生能夠?qū)ι顖鼍斑M行生動的聯(lián)想，激發(fā)出對這一問題的探究興趣。之后學生可以對自己家庭中的消費狀況進行調(diào)查統(tǒng)計，從而能夠明確發(fā)覺自己和家人在日常消費中存在的不合理現(xiàn)象，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的品質(zhì)。在這樣的教學中，教師能夠運用有趣的現(xiàn)象，激發(fā)學生的探究動力，讓學生在思考有趣現(xiàn)象的過程中，不斷提升思維能力，促進數(shù)學素養(yǎng)的全面提升。

三、激發(fā)探討熱情

在過去的教學中，教師習慣于讓學生被動的接受數(shù)學問題的標準答案，造成學生對數(shù)學問題缺乏深入探討的興趣。因此，在教學中，教師可以給出多種方案，對學生進行提問，讓學生進行評判，并鼓勵學生積極發(fā)表自己對于數(shù)學問題的看法，以此激發(fā)學生的探討熱情，提高學生學習的投入性。

例如，在學習《全等三角形的判定》時，教師可以進行適當?shù)奶釂?，激發(fā)學生的探討熱情。比如教師可以給出“邊角邊，邊邊角，角邊角，邊邊邊”等多種三角形全等的判定方法，然后與學生交流“這些判定定理中有一些是正確的，而有一些是錯誤的，大家能夠進行甄別嗎？”在這樣的提問中，學生能夠產(chǎn)生探究數(shù)學真理的意識，激發(fā)出濃厚的學習興趣。之后，教師可以將學生劃分為不同的小組，并適當?shù)膶γ總€小組展開提問，激發(fā)小組的學習熱情。比如，一些小組可以對邊邊角的定理是否合理展開探究，教師可以提問學生“我們可以通過模型制作的方法來對這一定理進行判定嗎？”學生由此能夠獲得豐富的探究思路。之后，教師可以協(xié)助學生運用三角形模型，對這一定理展開判定，從而發(fā)現(xiàn)邊邊角的定理，在判定三角形全等時，是不適用的。同樣，教室還可以提問學生是否可以通過模型制作的方法來對其他的三角形全等的判定定理進行驗證，以此激發(fā)學生探究真理的興趣。在這樣的教學中，教師能夠運用有趣的問題，激發(fā)學生探索數(shù)學知識的熱情，引導學生積極調(diào)動思維，運用多種方式對數(shù)學知識展開深入的學習，提升學生的學習能力。

綜上所述：課堂提問對于指引學生的學習方向，激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的學習范圍，提升學生的思維能力有著非常重要的促進作用。在具體的教學過程中，教師要重視提問的技巧，通過提問，讓學生對課堂內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣;通過提出有趣的現(xiàn)象，讓學生感受到數(shù)學知識的奇妙性，增強學生的實踐意識;通過對學生進行群體性的提問，激發(fā)學生的競爭意識，讓學生相互合作，積極貢獻力量，對數(shù)學真理進行探究。通過這些方式的結(jié)合，學生能夠?qū)?shù)學學習不斷保持濃厚的興趣，并展開深入的思考與探究活動，促進初中數(shù)學教學的全面提升。

參考文獻

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