實(shí)踐中研究 挑戰(zhàn)中轉(zhuǎn)型 迭代中發(fā)展

摘? 要：北京市“十三五”課外、校外規(guī)劃課題“豐臺(tái)區(qū)少年宮專業(yè)教師梯級(jí)發(fā)展體系建設(shè)實(shí)踐研究”把豐臺(tái)區(qū)少年宮的專業(yè)教師發(fā)展劃分為五個(gè)不同的梯級(jí)，并將教師個(gè)體和群體的連續(xù)性、動(dòng)態(tài)化專業(yè)發(fā)展過(guò)程作為課題研究?jī)?nèi)容。該課題從實(shí)踐中研究、挑戰(zhàn)中轉(zhuǎn)型、迭代中發(fā)展及反思不足與未來(lái)設(shè)想四個(gè)方面分析、論述研究過(guò)程，梳理研究成果，對(duì)成就有特點(diǎn)的校外專業(yè)教師提出自己的思考，并指出幾個(gè)切實(shí)可行的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：校外專業(yè)教師;梯級(jí)發(fā)展;實(shí)踐研究;體系資源

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-8502（2021）02-0114-06

作者簡(jiǎn)介：孫茜，北京市豐臺(tái)區(qū)少年宮主任。

2018年5月，在同北京大學(xué)師生座談時(shí)，習(xí)近平總書記曾引用韓愈《進(jìn)學(xué)解》中“吐辭為經(jīng)、舉足為法”的語(yǔ)句，來(lái)闡述“人才培養(yǎng)，關(guān)鍵在教師”的道理?！吨袊?guó)教育現(xiàn)代化2035》明確要求：建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，要“夯實(shí)教師專業(yè)發(fā)展體系，推動(dòng)教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)自主發(fā)展。”要為孩子建構(gòu)面向未來(lái)的校外教育，同樣需要培養(yǎng)一大批高素質(zhì)的專業(yè)化的創(chuàng)新型的新時(shí)代校外教師。豐臺(tái)區(qū)少年宮特對(duì)校外教師專業(yè)發(fā)展模式進(jìn)行了初步探索。

一、明確思路，實(shí)踐中研究

習(xí)近平總書記在系列講話中多次強(qiáng)調(diào)：要全面提升教師隊(duì)伍質(zhì)量和水平。教師不再僅僅是“傳道”“授業(yè)”“解惑”者，教師要堅(jiān)持“四個(gè)相統(tǒng)一”，即“堅(jiān)持教育和育人相統(tǒng)一，堅(jiān)持言傳和身教相統(tǒng)一，堅(jiān)持潛心問(wèn)道和關(guān)注社會(huì)相統(tǒng)一，堅(jiān)持學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一”;爭(zhēng)做“四有”好老師，即“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心”;當(dāng)好“四個(gè)引路人”，即“做學(xué)生錘煉品格的引路人，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人”。這些要求同樣適用于校外教育教師，校外教育教師要著重思考如何有效轉(zhuǎn)變教育理念，轉(zhuǎn)換教師角色，提升校外教師專業(yè)化發(fā)展，提高教師專業(yè)化發(fā)展的科學(xué)性、實(shí)效性與持續(xù)性。

根據(jù)豐臺(tái)區(qū)少年宮專業(yè)教師發(fā)展整體水平與教師隊(duì)伍質(zhì)量的具體發(fā)展實(shí)際需求，課題組首先結(jié)合國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)對(duì)相關(guān)核心概念進(jìn)行分析、總結(jié)與自定義。

（一）聚焦核心概念，奠定研究基礎(chǔ)

1.校外教育

校外教育是指由少年宮、青少年宮、兒童中心等特定的校外教育機(jī)構(gòu)實(shí)施的教育形式，[1]開展科技、藝術(shù)、體育等課程與活動(dòng)。校外教育是教育的重要組成部分，擁有多樣化的資源，具有較強(qiáng)的開放性和獨(dú)特的內(nèi)涵，有多重的任務(wù)目標(biāo)和豐富多彩的內(nèi)容，能夠?yàn)楹⒆犹峁┳杂珊蜕鐣?huì)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，成為教育教學(xué)和人才培養(yǎng)中心的戰(zhàn)略支點(diǎn)和突破點(diǎn)。[2]

2.校外教師

區(qū)別于學(xué)校公共課教師，校外教師指在學(xué)校之外從事專業(yè)教育活動(dòng)的教師。本課題所指的校外專業(yè)教師是在校外教育機(jī)構(gòu)從事藝術(shù)、科技、體育等學(xué)科教學(xué)的一線教師。

3.專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過(guò)程，即從新手型教師到專家型教師的發(fā)展過(guò)程。

（二）分析研究實(shí)際，確立梯級(jí)重點(diǎn)

《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》明確提出要著力加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的新要求。校外教師隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，如何培養(yǎng)合格、優(yōu)秀的青年教師;如何培養(yǎng)中年骨干教師;如何發(fā)揮專家型教師的帶頭作用，需要校外教育機(jī)構(gòu)在新教育時(shí)代下不斷去探索和實(shí)踐。

課題通過(guò)研究教師群體發(fā)展的規(guī)律、途徑和方法，建立豐臺(tái)區(qū)少年宮專業(yè)教師梯級(jí)發(fā)展體系;為豐臺(tái)區(qū)少年宮開發(fā)具有科學(xué)性、系統(tǒng)性、實(shí)效性特點(diǎn)的有梯次、專業(yè)化的宮本課程體系資源;以宮本課程體系的建立為載體，產(chǎn)生豐富的研究成果，為更好地研究校外教師專業(yè)發(fā)展提供研究模式;在校外教師的隊(duì)伍建設(shè)、業(yè)務(wù)提升方面，尤其是青年教師和成熟型教師的培養(yǎng)方面產(chǎn)生一定的理論影響與可借鑒的實(shí)際意義。

1.查找文獻(xiàn)資料，建構(gòu)梯級(jí)發(fā)展思維

通過(guò)查閱大量的文獻(xiàn)資料，以及對(duì)教師專業(yè)發(fā)展研究的關(guān)鍵詞檢索，課題組發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的階段劃分及名稱描述并不一樣，且大多數(shù)是針對(duì)學(xué)校教育的教師，但從教師發(fā)展的目的來(lái)看則如出一轍。本文所指的梯級(jí)發(fā)展是針對(duì)校外教師的專業(yè)化發(fā)展提出的，以職業(yè)道德和職業(yè)能力為依據(jù)，根據(jù)教師的從業(yè)年限、發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合教師自身發(fā)展、評(píng)價(jià)，將教師發(fā)展按照逐級(jí)發(fā)展的過(guò)程劃分為入門型教師、新手型教師、勝任型教師、成熟型教師和卓越型教師，關(guān)注五個(gè)梯次教師個(gè)體和群體的連續(xù)性的動(dòng)態(tài)專業(yè)發(fā)展過(guò)程。

2.落地實(shí)際調(diào)研，找尋研究重點(diǎn)內(nèi)容

通過(guò)豐臺(tái)區(qū)少年宮專業(yè)教師年齡分布狀況、（見(jiàn)圖1）和畢業(yè)院校分布狀況（見(jiàn)圖2）可見(jiàn)：目前，豐臺(tái)區(qū)少年宮專業(yè)教師以青年和中年教師為中堅(jiān)力量，大部分為專業(yè)院校畢業(yè)。根據(jù)多次調(diào)研的結(jié)果，課題組總結(jié)出豐臺(tái)區(qū)少年宮專業(yè)教師的發(fā)展特點(diǎn)：新手型教師的數(shù)量不僅比重較大，且具有學(xué)歷高、專業(yè)能力強(qiáng)，但教育教學(xué)能力與教育科研能力較為薄弱的特點(diǎn)。因此如何培養(yǎng)新手型教師向勝任型教師順利過(guò)渡是完成豐臺(tái)區(qū)少年宮專業(yè)教師梯級(jí)發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題之一;另外，豐臺(tái)區(qū)少年宮在卓越型教師的培養(yǎng)上是空白，這就確定了課題研究中的又一重點(diǎn)內(nèi)容。

二、理念梳理，挑戰(zhàn)中轉(zhuǎn)型

“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的提出，為培養(yǎng)面向未來(lái)的青少年兒童提出了更新、更全面的要求，歸根結(jié)底是要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)生存、生活的關(guān)鍵能力和必備品格，形成正確的價(jià)值觀念。專業(yè)教師只能夠簡(jiǎn)單地教授單一的知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)成為過(guò)去式，新時(shí)代的教師需要具備綜合的學(xué)科素養(yǎng)思維和對(duì)學(xué)情更精準(zhǔn)的分析能力。新時(shí)代下的校外教師則更應(yīng)該守住“校外教育活動(dòng)育人”的基本理念，為廣大青少年兒童開展大量科學(xué)、系統(tǒng)的校外活動(dòng)，在復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中更多地關(guān)注、記錄、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，能夠養(yǎng)成哪些好的習(xí)慣，是否會(huì)自己反思提出解決問(wèn)題的方法……才真抓住了校外轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵。

（一）樹立項(xiàng)目制思維——?jiǎng)菰诒匦?/p>

針對(duì)校外教育課程靈活、學(xué)科素養(yǎng)要求綜合的特點(diǎn)，項(xiàng)目制發(fā)展思維有其必要性。豐臺(tái)區(qū)少年宮作為區(qū)域內(nèi)校外教育的先行探索者，必須以開展各類藝術(shù)、科技、體育活動(dòng)和專業(yè)性教師培訓(xùn)及教研活動(dòng)為抓手，實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和服務(wù)功能。真正成為中小學(xué)生科技、藝術(shù)、體育教育的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。

（二）建設(shè)項(xiàng)目化團(tuán)隊(duì)——必經(jīng)之路

如果說(shuō)項(xiàng)目制發(fā)展思維勢(shì)在必行，那么項(xiàng)目化團(tuán)隊(duì)建設(shè)則是建構(gòu)新時(shí)代面向未來(lái)的校外教育的必經(jīng)之路。教師個(gè)體單一專業(yè)的單打獨(dú)斗已經(jīng)不能滿足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，那么整合相關(guān)專業(yè)教師資源，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共生的項(xiàng)目制師資團(tuán)隊(duì)才是校外教育可持續(xù)發(fā)展的巨大動(dòng)力。

（三）建構(gòu)項(xiàng)目化課程——重要載體

項(xiàng)目化課程是教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)發(fā)展、項(xiàng)目制理念提升的重要抓手。圍繞項(xiàng)目核心內(nèi)容研發(fā)課程、實(shí)施各種活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)，完善學(xué)生社團(tuán)建設(shè)、提升學(xué)生核心素養(yǎng)，面向青少年兒童，提供豐富的課程菜單，是發(fā)揮區(qū)域內(nèi)校外教育引領(lǐng)作用的集中體現(xiàn)，是項(xiàng)目化團(tuán)隊(duì)建設(shè)水平的最好檢驗(yàn)。

“豐臺(tái)區(qū)少年宮專業(yè)教師梯級(jí)發(fā)展體系建設(shè)實(shí)踐研究”的課題成果就是把樹立項(xiàng)目制思維、建設(shè)項(xiàng)目化團(tuán)隊(duì)與建構(gòu)項(xiàng)目化課程三方面作為轉(zhuǎn)型、升級(jí)的理論依據(jù)，并以編寫《豐臺(tái)區(qū)少年宮專業(yè)教師梯級(jí)發(fā)展體系匯編》和《豐臺(tái)區(qū)少年宮宮本課程體系資源資料匯編》作為成果形式進(jìn)行總結(jié)、推廣。

三、“三多”模式，迭代中發(fā)展

應(yīng)對(duì)校外教育轉(zhuǎn)型升級(jí)的新挑戰(zhàn)，圍繞項(xiàng)目制概念和校外專業(yè)教師發(fā)展的核心問(wèn)題，豐臺(tái)區(qū)少年宮在課題實(shí)際研究的過(guò)程中，提煉出“三多”培養(yǎng)模式，積累了些許培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的研究效果。

（一）多角度培養(yǎng)，立體全面發(fā)展

當(dāng)今校外專業(yè)教師應(yīng)是多面、立體、綜合的全能型教師，是項(xiàng)目的建設(shè)者、課程的設(shè)計(jì)者、教材的開發(fā)者、科研課題的研究者、學(xué)生素養(yǎng)的培育者……故豐臺(tái)區(qū)少年宮建構(gòu)了“轉(zhuǎn)變教育理念-梳理課程意識(shí)-成就專家型教師”的立體發(fā)展思路。

1.轉(zhuǎn)變教育理念，建構(gòu)學(xué)科素養(yǎng)

青少年兒童作為實(shí)現(xiàn)偉大中國(guó)夢(mèng)的追夢(mèng)者，要具備面向未來(lái)生存、生活的關(guān)鍵能力，必備品格和正確的價(jià)值觀念，需要在大量豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)中提升素養(yǎng)。倘若校外教師還只是進(jìn)行單一的知識(shí)技能的傳授者，那將制約學(xué)生的發(fā)展，影響校外教育發(fā)展的前進(jìn)力。因此，豐臺(tái)區(qū)少年宮從轉(zhuǎn)變、引領(lǐng)校外專業(yè)教師的教育理念出發(fā)，以相關(guān)學(xué)科素養(yǎng)綜觀融合的模式，以項(xiàng)目制的思維協(xié)同教師團(tuán)隊(duì)研制、建構(gòu)各個(gè)專業(yè)的學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.注重教師能力，樹立課程意識(shí)

課程是專業(yè)、科學(xué)、系統(tǒng)化的教育活動(dòng)，是教師實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的重要載體，是教育功能校本化實(shí)施的路徑，是落實(shí)核心素養(yǎng)的重要抓手。新時(shí)代教師教育教學(xué)能力的培養(yǎng)，同樣要在課程意識(shí)下架構(gòu)才可通行。從學(xué)生的視角出發(fā)，理清課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)四個(gè)基本要素，引導(dǎo)校外專業(yè)教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)游。教師要回答以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）從課程目標(biāo)思考到底把學(xué)生帶到哪里去？（2）課程基本的素材是什么？課程內(nèi)容如何設(shè)定？（3）怎樣帶學(xué)生到達(dá)目的地？課程如何具體實(shí)施？（4）怎么知道他們已經(jīng)到達(dá)那里？如何評(píng)價(jià)課程實(shí)施的效果？

3.堅(jiān)持科研引領(lǐng)，培養(yǎng)專家型教師

教學(xué)與教研如同車之兩轅、鳥之雙翼，是教師專業(yè)發(fā)展兩個(gè)不可忽視的方向。校外教師只有能夠在教育教學(xué)中不斷反思，針對(duì)教學(xué)的不同側(cè)面進(jìn)行研究、探索，運(yùn)用課題、教研活動(dòng)、論文撰寫等方式進(jìn)行科研引領(lǐng)，如同中醫(yī)切脈、診斷、抓藥一般，才能向研究型、專家型教師方向發(fā)展。

（二）多途徑培養(yǎng)，整合梯次發(fā)展

如果說(shuō)“多角度”培養(yǎng)為造就有特點(diǎn)的校外專業(yè)教師發(fā)展建構(gòu)了成功的大門，那么“多途徑”培養(yǎng)就是打開多個(gè)大門的萬(wàn)能鑰匙。

1.繼教平臺(tái)+區(qū)級(jí)教研+宮本學(xué)習(xí)，保駕各梯級(jí)教師順利發(fā)展

通過(guò)北京市教師學(xué)習(xí)平臺(tái)的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，從通識(shí)性課程、必修課兩方面為校外教師專業(yè)發(fā)展提供基本保障;立足豐臺(tái)區(qū)校外教研室下設(shè)的四大教科研模塊：管理干部沙龍，骨干教師工作室，青年教師聯(lián)盟及美術(shù)、聲樂(lè)、舞蹈、器樂(lè)、群文等幾大教研組開展專業(yè)選修課的學(xué)習(xí)，為各梯級(jí)專業(yè)教師發(fā)展提供有效途徑;聘請(qǐng)校外教育專家、高校師范教育教授、國(guó)內(nèi)外一流學(xué)者從教育理論、專業(yè)實(shí)踐、活動(dòng)開展等不同途徑進(jìn)行校本課程學(xué)習(xí)，全面保駕五個(gè)梯次教師順利發(fā)展、轉(zhuǎn)型迭代。

2.借助市級(jí)“三個(gè)一”優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目，整合全宮教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展

2016年以來(lái)北京市開展的校外“三個(gè)一”優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目評(píng)選活動(dòng)，將所有校外開設(shè)的教育教學(xué)活動(dòng)以“項(xiàng)目制”的思維建設(shè)、發(fā)展，旨在將項(xiàng)目建設(shè)課程化、育人目標(biāo)素養(yǎng)化、授課教師團(tuán)隊(duì)化、研究教學(xué)一體化、教師培養(yǎng)制度化落在實(shí)處。豐臺(tái)區(qū)少年宮各梯次教師的專業(yè)發(fā)展依托“三個(gè)一”項(xiàng)目，逐步形成項(xiàng)目制教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展的大趨勢(shì)。

3.依托校外教師實(shí)踐活動(dòng)，提升各梯次教師專業(yè)發(fā)展

“活動(dòng)育人”是校外教育的本質(zhì)特征，在教師專業(yè)發(fā)展上同理。豐臺(tái)區(qū)少年宮以教師活動(dòng)為主線，開展豐富的實(shí)踐活動(dòng)，如：展示、交流校外專業(yè)教師基本功的展評(píng)活動(dòng);提升校外教師教育教學(xué)能力的教師聽評(píng)課活動(dòng);檢驗(yàn)教師現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力的微課評(píng)比活動(dòng);推介活動(dòng)課程的“三個(gè)一”項(xiàng)目成果推廣活動(dòng);提升教師教科研能力的論文撰寫及課題研究等，以點(diǎn)帶面，拉動(dòng)了整個(gè)校外教育體系教師的整體發(fā)展水平和質(zhì)量。

（三）多重點(diǎn)培養(yǎng)，優(yōu)先特色發(fā)展

1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師理論素養(yǎng)

為使豐臺(tái)區(qū)少年宮全體教師能更好地掌握教育理論知識(shí)，把握教育理論前沿，提升專業(yè)發(fā)展，我宮在課題研究的起始階段，就更加注重通識(shí)性課程的培訓(xùn)，督促、安排全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)通識(shí)性課程，提高教師的教育理論素養(yǎng)。

2.以課程為載體，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

每學(xué)期豐臺(tái)區(qū)少年宮根據(jù)教師不同梯級(jí)發(fā)展的需要，開展各種形式課程培訓(xùn)和基本功大賽。青年教師素質(zhì)拓展班、各專業(yè)教師基本功大賽以及各專業(yè)大師班課程，促使豐臺(tái)區(qū)少年宮不同梯級(jí)的教師都獲得成長(zhǎng)，尤其是在新手型教師向勝任型教師的轉(zhuǎn)變方面有很大收獲。多數(shù)新手教師能夠在這一系列課程的學(xué)習(xí)及參賽過(guò)程中獲得突破性發(fā)展。

3.傾聽專家講座，提升教育科研水平

豐臺(tái)區(qū)少年宮面向教師開展了系列專家講座。有針對(duì)“十三五”教育文件、校外政策文件的宣講交流;有針對(duì)“三個(gè)一”項(xiàng)目建設(shè)能力提升方面的專項(xiàng)研討;有針對(duì)校外專業(yè)教師教育教學(xué)能力提升的培訓(xùn);有針對(duì)科研能力提升方面的培養(yǎng)等。這些培訓(xùn)工作提高了各梯級(jí)教師的教育科研能力，更加有力地促進(jìn)了課題研究的開展。

4.“青藍(lán)聯(lián)盟”，兩大難題相結(jié)合

“多重點(diǎn)”培養(yǎng)則是從課題研究?jī)?nèi)容出發(fā)，解決研究重點(diǎn)，這也是課題研究的特色內(nèi)容。即針對(duì)新手型教師的發(fā)展，豐臺(tái)區(qū)少年宮成立首屆青年教師素質(zhì)拓展班（簡(jiǎn)稱：青拓班），將工作5年內(nèi)的專業(yè)教師與成熟型骨干教師組成“青藍(lán)聯(lián)盟”，使青年教師和骨干教師形成發(fā)展共同體，發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用，幫助青年教師快速成長(zhǎng)。另外還把青年教師作為青拓班課程開發(fā)的資源，利用班內(nèi)教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，設(shè)置朗誦等藝術(shù)課程和陶藝等體驗(yàn)課程，拓展青年教師的教育視野，提升個(gè)人綜合素養(yǎng)，取得了不錯(cuò)的效果。

四、反思不足及未來(lái)發(fā)展設(shè)想

（一）激發(fā)自主發(fā)展，用好網(wǎng)站資源，蓄力課題持續(xù)研究

教師專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的工程，需要激發(fā)教師積極地進(jìn)行專業(yè)自主發(fā)展，利用宮本網(wǎng)站，將教師課程資源做成線上課程，定期發(fā)布在少年宮網(wǎng)站上，并實(shí)時(shí)跟進(jìn)，供各梯次教師自主學(xué)習(xí)。

（二）可持續(xù)眼光，適時(shí)調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)，動(dòng)態(tài)監(jiān)管教師素養(yǎng)

教育在不斷發(fā)展、理念在不斷更新、教育手段在不斷現(xiàn)代化，教師的發(fā)展過(guò)程更是動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的。課題組制定的《豐臺(tái)區(qū)少年宮教師梯級(jí)發(fā)展專業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)》有利于目前豐臺(tái)區(qū)少年宮教師的專業(yè)發(fā)展，然而隨著教師隊(duì)伍的不斷更新，各梯次的教師數(shù)量和發(fā)展趨勢(shì)也會(huì)發(fā)生變化，因此我們將不斷調(diào)整、完善上述標(biāo)準(zhǔn)使其更適應(yīng)教師的未來(lái)發(fā)展需求。我們將會(huì)在此課題研究成果的基礎(chǔ)上繼續(xù)規(guī)整并建設(shè)豐臺(tái)區(qū)少年宮專業(yè)教師梯級(jí)發(fā)展體系，為建設(shè)高水平、高素質(zhì)的校外教師隊(duì)伍不斷蓄力。

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