中小學生涯教育初探

摘? 要：生涯教育是一種提升受教育人對職業(yè)的認識水平和自我規(guī)劃能力的有目的、有計劃、有組織的教育活動。中小學生還處于生涯發(fā)展的早期階段，要遵循孩子的身心發(fā)展規(guī)律，有針對性地對他們進行生涯教育。本文從生涯教育的概念、國內外的生涯教育發(fā)展入手，對我國中小學生涯教育的現狀及存在問題進行了梳理分析，最終提出了在中小學開展生涯教育的建議。

關鍵詞：中小學;生涯教育;職業(yè);規(guī)劃

中圖分類號：G637.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-8502（2021）02-0036-08

作者簡介：朱婷，中國教育學會學術部主任、副研究員。

人的成長歷程可以稱為生涯，其發(fā)展既包含自然生命的成長，[1]也包括個體自我不斷規(guī)劃目標并努力實施的奮斗過程，而這其中，教育的影響至關重要?！敖逃还馐墙o孩子們知識，更重要的是培養(yǎng)學生一種積極的生活狀態(tài)，以積極的生存心境、積極的人生態(tài)度對待生活，教育本身就是生活。”[2]教育的核心是育人，學校的教育不僅要傳授知識，更重要的是要堅持以人為本，尊重學生個體差異，引導學生積極面對生活，這樣的教育才會越來越完整。

每個孩子的生涯發(fā)展都是一個循序漸進的過程，美國學者舒伯將生涯發(fā)展劃分為成長期、探索期、建立期、維持期和衰退期五個階段。[3]依照年齡段，中小學生處于生涯發(fā)展的早期階段，孩子們對自身的發(fā)展充滿了諸多幻想，他們的未來也有著無限可能。正是在此階段，他們對生涯的認識開始從模糊走向清晰，生涯意識也逐漸形成。所以筆者認為，在中小學階段開展生涯教育，更需要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，有針對性地對他們進行生涯教育，啟蒙、引導他們進行體驗和思考，幫助他們更好地認識自我、發(fā)展自我，更好地進行生涯規(guī)劃。

一、生涯教育的概念界定

生涯是由英文“Career”一詞翻譯而來，近些年來，各國的專家學者都嘗試對生涯教育的概念進行界定，但至今仍未能形成一個公認一致的定義。綜合諸多學者的研究成果，筆者認為，生涯教育，又稱職業(yè)生涯教育、生涯規(guī)劃教育或學生發(fā)展指導教育，是一種提升受教育人對職業(yè)的認識水平和自我規(guī)劃能力的有目的、有計劃、有組織的教育活動，旨在幫助學生進行職業(yè)規(guī)劃，提高職業(yè)技能，最終實現其職業(yè)理想。生涯教育包括對職業(yè)的認識、個人職業(yè)潛能測評分析、生涯規(guī)劃指導和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)等。通過家、校、社合作共育，引導學生根據個人興趣、愛好、能力和價值觀，結合時代特征合理規(guī)劃個人的升學、擇業(yè)和未來發(fā)展，確定奮斗目標，并為實現目標制訂全面高效的學習計劃，使他們在每個關鍵環(huán)節(jié)都能很好地適應社會大環(huán)境。因此，越早開展生涯教育，對促進學生的成長與發(fā)展越具有意義。

生涯教育的內涵包含以下幾個方面。

（一）生涯教育是有目的、有計劃、有組織的教育活動

生涯教育的終極目標是幫助學生實現職業(yè)理想。在此過程中，我們需要有針對性地制訂詳細的方案或計劃，緊緊圍繞教育目標進行規(guī)劃、組織和實施;方案計劃需要包含完備的課程、指導、評測和保障體系，并由專業(yè)的教師組織實施。

（二）生涯教育是系統性、持續(xù)性、發(fā)展性的教育活動

對于學生，接受生涯教育應貫穿于其成長的全過程;對于教師，生涯教育應著眼于學生的終身發(fā)展，教育活動的規(guī)劃與實施應具有持續(xù)性。隨著社會、經濟和就業(yè)環(huán)境的變化以及學生自身知識、能力和期望水平的提升，生涯教育也需要不斷調整目標、途徑和方法。

（三）生涯教育是綜合性的教育活動

生涯教育利用課堂教學、職業(yè)體驗和社會實踐等教育活動，幫助學生更好地規(guī)劃職業(yè)生涯并努力實現職業(yè)理想，具體包括專業(yè)認知、潛能分析、意識培養(yǎng)、規(guī)劃制訂和素養(yǎng)養(yǎng)成等，是一個綜合的教育過程。

二、國內外生涯教育發(fā)展情況

生涯教育的核心內涵在于個人通過從事工作創(chuàng)造一種有目的、有意義、可持續(xù)的生活模式。在此理念指導下，世界許多國家非常重視生涯教育。1971年，美國聯邦政府提出開展生涯教育，并將其當作有組織、有目的、有計劃的教育活動在全美中學推行。20世紀90年代，全球掀起了“全民技術職業(yè)教育”的浪潮，美、日、韓、英、加、德、澳等教育發(fā)達國家都積極參與到這場教育大潮中。2001年，聯合國教科文組織提出，“初步了解技術和職業(yè)生活應是普通教育不可或缺的組成部分，應該從基礎教育開始” 。（參見2001年在巴黎召開的聯合國教科文組織第31屆會議上修訂的關于技術與職業(yè)教育的建議。）

（一）世界各國生涯教育發(fā)展情況

美國是最早在中小學開展生涯教育的國家。1971年，美國聯邦教育總署署長西德尼·馬蘭呼吁生涯教育應從小學開始直至高中甚至大專院校的所有年級;1974年，美國國會通過《生計教育法案》，倡導普職教育融合，要把職業(yè)知識技能教育推廣至中小學;20世紀80年代，美國國家職業(yè)信息協調委員會（NOICC）制定發(fā)布《國家職業(yè)生涯發(fā)展指導方針》，對小學、初中、高中和成人等不同年齡段人群的職業(yè)開發(fā)做出權威規(guī)范、設有相應階段性目標的實施策略，[3]同時還制定法律推進職業(yè)生涯教育改革，把生涯教育納入終身教育和全民教育體系范疇。在學校實踐方面，美國從幼兒園到大學均設置了職業(yè)生涯課程;在社會保障方面，美國政府還建立了“社區(qū)生計教育聯盟”，幫助學生走出課堂、接觸社會，成為學校生涯教育的重要補充;對于從事生涯教育指導的教師，美國生涯發(fā)展協會在2009年發(fā)布了生涯指導和發(fā)展人員職業(yè)素養(yǎng)標準，規(guī)定了在多元文化下從事生涯指導人員的最低素養(yǎng)標準。[4]

日本中央教育審議會于1999年發(fā)布咨詢報告《關于改善初等、中等教育和高等教育的銜接》，報告強調了生涯教育應貫穿于人的一生，將知識與未來生存相結合。日本的中小學校都設有學生指導部或生活指導部，負責校內學生指導、特別活動組織、教育會咨詢推進和規(guī)劃等職責。[5] 2008年，日本文部科學省對《學習指導要領》進行修訂，同時頒布了學校教育法實施規(guī)則，在中小學教學大綱中融入了生涯教育的目標。2011年，日本又發(fā)布了《中小學生涯教育指引手冊》，對如何在中小學開展生涯教育進行指導，還介紹了實施的具體方式與途徑。[6]經過多年改革探索，日本成熟并相對完善的生涯教育體系已基本形成。

韓國非常重視構建完備的中小學職業(yè)生涯教育體系。20世紀80年代，為緩解國內嚴峻的就業(yè)形勢，同時也為了順應全球教育改革發(fā)展趨勢，韓國教育部著手對生涯教育開展相關研究。2010年2月，韓國教育部《第一次生涯教育綜合計劃（2010—2013年）》正式發(fā)布，《計劃》從國家層面對生涯教育的實施策略進行了規(guī)劃。2015年和2016年，韓國教育部又相繼發(fā)布了《生涯教育法》和《第二次生涯教育五年基本計劃（2016—2020年）》，各學段制定了較為完備的生涯教育框架。[7]

英國政府于20世紀80年代頒布諸多文件，明確規(guī)定生涯教育應成為學校日常教學的必要組成部分，要求學校教師與校外機構合作，共同負責生涯教育課程的教授和教學活動的組織。1997年，《教育法》頒布，英國新一輪課程改革正式開啟，要求所有學校都必須給學生提供有針對性的、個性化的生涯指導。2011年，《個人、社會與健康》成為中小學的必修課，除專門課程外，學校還進行學科滲透，組織相關體驗和實踐類活動，并對學生加強生涯發(fā)展指導。2013年，英國教育與技能發(fā)展服務中心發(fā)布生涯藍圖，確立個體生涯發(fā)展所需的11種生涯管理素養(yǎng)。[6]

加拿大的職業(yè)生涯教育已經成為其教育的重要組成部分，在小學階段，學校都會安排“職業(yè)日”，中學開始開設生涯規(guī)劃課程。1999—2004年，安大略省教育部分批制定了9～12年級《職業(yè)生涯教育與指導》的課程指南[8]，包括學習策略、發(fā)現職場和設計未來等7個科目，課程內容嚴謹、系統、實用，通過實施也明確了生涯教育課程的重要地位。

德國的生涯教育與勞動教育緊密結合，從國家層面提出普職滲透與融通，以幫學生擇業(yè)提供指導為目的，通過各類課程提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，從而促進其全面發(fā)展。自1980年起，德國將國內高中分為綜合高中和專科高中，并制定法案加強保障，普職融合得以全面實施。近年來，德國中小學生涯教育途徑多樣，除職業(yè)生涯教育課程外，還設立了職業(yè)信息咨詢中心，帶領學生參觀企業(yè)或到工廠實習等。[9]

澳大利亞于1997年發(fā)布生涯教育向導，學校將生涯教育視為學生發(fā)展的關鍵要素，澳大利亞聯邦政府還制定了國家標準，對生涯教育實踐過程進行評定，建立國家生涯發(fā)展研究機構，為從事生涯教育的教師深造提供獎學金和在企業(yè)實習的機會等。[10]

綜上所述，教育發(fā)達國家都非常重視生涯教育，紛紛通過制定法律法規(guī)和相關政策，統籌校內外資源，配備專業(yè)師資等途徑，已基本形成了成熟的生涯教育體系。

（二）國內生涯教育發(fā)展情況及區(qū)域現狀

1.國內生涯教育發(fā)展情況

我國早期以中華職教社為代表創(chuàng)立了職業(yè)生涯教育。1917年5月，著名教育家、愛國民主人士黃炎培聯合蔡元培、梁啟超和張謇等48位知名人士共同發(fā)起并創(chuàng)建了中華職教社，提出“謀個性之發(fā)展，為個人謀生之準備，為個人服務社會之準備，為國家及世界增進生產力之準備” ，[11]成為中國近代教育史上改革的先行者。1946年，中華職教社根據“在小學、中學分設職業(yè)科”的主張，在上海創(chuàng)辦比樂中學，并在學校開展了職業(yè)指導和咨詢的實驗活動。之后的很長一段時間，國內對于職業(yè)生涯發(fā)展的研究和實施基本處于停滯狀態(tài)。直到1986年11月，中華職教社深圳辦事處與深圳教育局聯合舉辦了“職業(yè)指導問題研討會”，這是第一次專門研究職業(yè)指導問題的會議。

1990年，國家教委印發(fā)《現行普通高中教學計劃的調整意見》，在調整現行普通高中教學計劃時規(guī)定，各校開始試行職業(yè)指導課。1994年，國家教委下發(fā)《普通中學職業(yè)指導綱要（試行）》，[12]規(guī)范了國內中學職業(yè)指導課程的目標、內容、途徑、方法及管理等，但開展生涯教育的對象局限性較大，《綱要》內容沒有得到很好的落實。2000年10月，北京市學聯等幾家單位在中國人民大學、北京大學、清華大學等8所高校開展了“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”活動。2004年10月，教育部教育發(fā)展研究中心基教研究室開展了一項新的實驗項目，他們與現代教育研究院合作，在全國七個縣區(qū)的中小學推廣生涯教育，開啟了國內基礎教育階段有關生涯教育的規(guī)?；瘜嶒灐?010年7月，《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》正式發(fā)布，[13]《綱要》明確指出，要“建立學生發(fā)展指導制度，加強對學生的理想、心理、學業(yè)等多方面的指導”。2011年4月，北京師范大學附屬實驗中學成立了“生涯發(fā)展與教育研究中心”，這是我國第一家定位于生涯教育研究并且設立在中學的研究機構。[1]

2012年，教育部頒發(fā)了《中小學心理健康教育指導綱要（2012年）》（教基一〔2012〕15號），指出學生要“把握升學選擇的方向，培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃意識，樹立早期職業(yè)發(fā)展目標，在充分了解自己的興趣、能力、性格、特長和社會需要的基礎上，確立自己的職業(yè)志向，培養(yǎng)職業(yè)道德意識，進行升學就業(yè)的選擇和準備，培養(yǎng)擔當意識和社會責任感”。2014年9月，《關于深化考試招生制度改革的實施意見》（國發(fā)〔2014〕35號）出臺，高考新政策增加了學生的自主選擇性，把專業(yè)的選擇提前到高中階段，這也把高中學生的職業(yè)生涯規(guī)劃提到了一個新高度。2019年，《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》特別強調要“加強對學生理想、心理、學習、生活、生涯規(guī)劃等方面的指導”，“各地要制定學生發(fā)展指導意見，指導學校建立學生發(fā)展指導制度，加強指導教師培訓”。“通過學科教學滲透、開設指導課程、舉辦專題講座、開展職業(yè)體驗等對學生進行指導。注重利用高校、科研機構、企業(yè)等各種社會資源，構建學校、家庭、社會協同指導機制” 。（參見國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見，中華人民共和國教育部公報，2019年6月）

2. 區(qū)域生涯教育現狀——基于上海教科院的調研情況

2017年，上海市教育科學研究院在上海226所高中學校全樣本進行了調研，分析了上海學校生涯教育開展的現狀，[14]具體調研結果如下。

（1）開展情況——上海高中階段生涯輔導已經得到普遍開展：“全面開展”占50.9%，“部分開展”占39.4%，“準備開展”占 9.7%，另有31.4%的學校認為生涯輔導工作已經形成特色。

（2）師資情況——70%的生涯課程教師由班主任、心理教師以及校級和中層領導擔任，專職生涯輔導師僅占30%，專職教師中持有生涯規(guī)劃師和生涯指導師證書的占22.7%，持有心理咨詢師資格證書的占38.4%，教師團隊有關生涯知識相對欠缺，生涯指導能力一般。

（3）開展形式——開展形式主要為生涯輔導專題課程和社會實踐體驗活動。各校開展生涯輔導課程的差異比較大：49.4%的學校一周一次或兩周一次課，36.8%的學校一學期只開設一兩次。課程資源也以學校自行開發(fā)為主，部分為家長資源和校友資源。

（4）課程效果——學生普遍認為生涯輔導應該包含多方面內容， 49.7% 的學生認為課程中職業(yè)興趣、能力等測試的結果與自己的實際情況不一致;38.7% 的學生認為當下學習任務負擔重，沒有時間思考和關注未來的人生發(fā)展;33.1%的學生不能確定自己未來的職業(yè)方向;認為老師和家長無法提供生涯發(fā)展指導需求的學生占 31.6%。

對于生涯輔導課程效果，42.6%的學生認為受益匪淺，46.2%的學生認為效果一般，11.3%的學生認為幾乎完全沒有效果。

隨著國家多次在重要文件中提出“建立學生發(fā)展指導制度”的要求及高考改革新政的出臺，生涯教育越來越受重視，但在基礎教育階段還主要集中在高中，且大都以開設一門生涯規(guī)劃課程來代替生涯教育，課程體系也不夠健全，實踐基地和專任教師缺乏，生涯教育還處于初級探索階段。如學段前移至義教階段，則開展生涯教育的學校少之又少。相較于國外生涯教育的研究與實踐，筆者發(fā)現無論是順應世界范圍內生涯教育的大趨勢，還是回應我國教育改革和考試招生制度改革的新要求，高質量地做好中小學生涯教育工作已成為促進學生發(fā)展、順應教育改革形勢的必然要求。

三、我國中小學生涯教育存在問題

杜威在《民主主義與教育》中指出，“教育在名義上不是職業(yè)教育，但在實質上是職業(yè)性的”，他認為“現代社會制度的最大缺陷不是貧窮，而是事實上許多人所從事的職業(yè)不是他們喜歡的”。教育具有職業(yè)價值，然而受國內傳統思想“萬般皆下品，唯有讀書高”的影響，教育的職業(yè)性功能多年來被排斥在基礎教育系統之外，使得傳統的教育與社會脫節(jié)，與學生個性化發(fā)展需求脫節(jié)。另一方面，國內中小學生涯教育缺失，使得高校學生對就讀專業(yè)滿意度不高。教育部門在 20 世紀末便已經認識到這一問題的嚴重性，制定出臺各類政策呼吁要重視生涯教育，但事實上，在學生初步形成職業(yè)生涯概念的黃金時期——中小學階段，由于一直把升學作為主要教育目標，因而生涯教育大多流于形式。

通過分析國內生涯教育現狀，筆者總結出我國中小學生涯教育存在如下問題如下：

（一）生涯教育開展范圍有局限

從地域范圍來看，僅有教育理念較為先進的省份或經濟發(fā)達地區(qū)的部分學校開展了生涯教育，且學段大多集中在高中。從社會范圍來看，現階段我國中小學生涯教育的協作性和社會性都較差，社會機構關注支持較少，生涯教育的開展大多也只局限在校內進行。

（二）對生涯教育重要性認識不足

在國內很多地區(qū)，片面追求升學率的取向嚴重阻礙了各地開展生涯教育，大部分學生、教師和家長都沒有認識到生涯教育的重要性。各類文件雖然明確指出了生涯教育和學生發(fā)展指導是普通中學教育的一部分，但是在執(zhí)行過程中，將其理解為德育工作的附屬部分的占比更大。重智輕德、重學科課程輕勞動與實踐活動的現象還大量存在，生涯教育沒有被學校、家長和社會足夠重視。

（三）生涯課程體系不夠完善

在部分開展生涯教育的學校中，包括一些高校，內容多以升學指導或方便就業(yè)作為目標，對學生的個人興趣、能力和家庭特點等因素考慮不多。國內生涯教育理論基礎相對薄弱，符合各學段學生特點的生涯發(fā)展理論尚未成型，教學資源本土化程度較低。因此，生涯教育課程體系亟待豐富和完善，以生涯發(fā)展指導為核心的教育實踐亟待獲得學術支撐，以生涯教育為主的學生發(fā)展指導中心亟待進一步建設和規(guī)范。

（四）生涯課程資源單一

目前，學校開設生涯教育課程主要依托于校內力量，與校外機構的聯系相對較少，社會優(yōu)質資源沒有得到很好利用。同時，學生了解職業(yè)相關信息也受限于授課教師的視野水平、家庭影響以及所用社會平臺的規(guī)模，不夠全面、充分，這些都大大降低了中小學生涯教育的效果，生涯教育發(fā)展及實踐的有效途徑有待進一步探索。

（五）生涯教育測評技術不夠成熟

現在雖是大數據時代，但是生涯教育測評技術壁壘仍有待突破。學生綜合素質測評、學生生涯傾向測評、學生發(fā)展指導評價等均需要大數據技術、心理測量技術和教育科學協同合作，研發(fā)出一系列相對成熟的生涯教育測評指標和工具。現階段，生涯教育的實踐性和科學性都有待加強。

（六）生涯教育專業(yè)師資力量薄弱

國內面向中小學生的生涯教育尚處于起步階段，相關投入不夠。大部分學校缺乏專業(yè)師資，開展生涯教育的學校絕大多數授課教師都為兼職人員，這些教師并不具備指導生涯規(guī)劃和學生發(fā)展相關的知識技能，與學校需要在心理專家或職業(yè)生涯輔導專家的指導下，由專業(yè)教師負責生涯教育的要求還相距甚遠。

四、中小學開展生涯教育對策建議

中小學階段正處于生涯發(fā)展的早期階段，也是最關鍵時期。遵循中小學生的身心發(fā)展規(guī)律和生涯教育發(fā)展特點，引領他們探尋“我是誰？” “我在哪里？” “我去往何處？” “我如何去？”，讓學生們盡早認識自我，認識職業(yè)，設定職業(yè)目標，鍛煉職業(yè)競爭力，學會職業(yè)決策。中小學開展生涯教育對實施基礎教育課程改革，提高學生的綜合素質將起到積極作用，具體建議如下。

（一）更新教育理念，重視生涯教育

生涯教育是“落實立德樹人根本任務” 的有效手段之一，關系到國家未來人才的質量。目前，高校生涯規(guī)劃指導發(fā)展迅速，但對于個體的職業(yè)成長來說，生涯教育應該是一個連續(xù)的過程，每個階段都有不同的指導任務，需要整體規(guī)劃。因此，從小學一年級開始就進行相關的生涯教育非常必要，專任教師和各學科教師都需要轉變理念，理解生涯教育的意義，充分重視，主動學習相關理論，努力做好學科滲透，立足學生終身發(fā)展調整教學目標。筆者也建議國家教育行政部門出臺相關的生涯教育指導綱要，將生涯教育與中小學課程改革相結合，使生涯教育相關內容融入各學科領域，倡導教育行政部門、社團組織、學校、社區(qū)、家庭和校外機構等聯動合作，資源共享，創(chuàng)建中小學生涯教育共同體，多方攜手，共同推進我國生涯教育的發(fā)展。

（二）構建生涯教育課程體系

中小學開展生涯教育是系統工程，需要建立以目標為導向、滿足學生多樣化需求的課程體系，內容可涉及職業(yè)理想信念、職業(yè)行為習慣和職業(yè)知識技能等。

在中小學各學段開設符合年齡特征的特色課程，按小學、初中、高中學段劃分，以職業(yè)啟蒙、職業(yè)探索和職業(yè)定向的目標安排相關課程。除專門生涯規(guī)劃課程或主題教育活動外，還必須強化學科滲透，在不打破原有學科教學體系，不占用專門課時的基礎上，將生涯教育理念滲透到各學科的教學中，實現全學科、全過程、全方位和多角度滲透，將生涯教育與學科教學深度融合，引導學生將“中小學學科-高校專業(yè)-未來職業(yè)”建立關聯，形成對專業(yè)和職業(yè)的正確認知，培養(yǎng)學生基本職業(yè)素養(yǎng)，通過教學和實踐活動達到預期效果。

（三）形成生涯指導活動體系

加強傳統生涯課程與社會實踐的融合，通過家校、校企、學校與社區(qū)、學校與校外專業(yè)機構合作，共同開設生涯教育實踐課程：組織學生走出校園去走訪、參觀、了解相關職業(yè)場所，開展職業(yè)體驗活動;組織生涯教育沙龍等活動，邀請社會不同行業(yè)代表及研究生涯教育的專家、學者來校與學生交流，使學生感受不同職業(yè)魅力，或邀請行業(yè)精英宣講職場奮斗成功案例，樹立榜樣激發(fā)教育學生;還可組織學生以講演、自編自導舞臺劇等形式開展自我教育。通過豐富多彩的生涯指導活動，幫助學生樹立職業(yè)理想，培養(yǎng)職業(yè)興趣，發(fā)掘職業(yè)潛能，學習職業(yè)技能，期望到高中畢業(yè)時，在專任教師的指導下，每一名學生都能形成較為成熟的個人職業(yè)規(guī)劃。

（四）構建生涯教育測評體系

基于“互聯網+”大數據，研發(fā)中小學生學科優(yōu)勢與專業(yè)傾向等測評工具，構建生涯、心理、學業(yè)和指導等多套學生發(fā)展指導測評體系，幫助學生做出真實性評價、個別化診斷。通過測評，系統可以為每位學生建立一份生涯檔案，生涯專任教師就能利用生涯檔案為學生提供科學且個性化的生涯教育指導和咨詢服務;學生也能通過“職業(yè)興趣傾向測評”“性格測試”“多元智能測評” 等測評工具了解自身興趣、性格和能力等，根據測評結果分析接受科學有效、實踐性強和與時俱進的學生發(fā)展指導綜合服務。

（五）培養(yǎng)生涯專任教師

生涯教育是一項專業(yè)性極強的教育工作，專任教師必須具備專業(yè)能力，方能通過各種途徑為學生提供有效的生涯教育和指導，這就要求學校首先要培養(yǎng)一支具有生涯發(fā)展指導意識和知識能力的核心團隊。根據現狀，學校不可能大規(guī)模配備生涯教育專任教師，核心團隊可以由心理健康教師和學校中層以上干部組成，對他們開展“生涯規(guī)劃師” “生涯指導師”等專題培訓;其次，在這支核心團隊的引領下，重點打造班主任團隊，提升班主任的生涯指導專業(yè)能力;再次，對全體教師也要加強生涯指導理念和技能的培訓，促進生涯教育核心團隊、班主任團隊和全體教師生涯指導專業(yè)化水平的不斷提升。

（六）建立生涯教育的保障體系

國家教育行政部門可委托公信力好的第三方機構或社團組織搭建中小學生涯教育公益平臺，研制生涯教育標準，開展資質認證，對生涯教育的課程內容、教學方式、實習基地等進行評估，提供給各地中小學校選擇使用，以此促進國內中小學生涯教育市場進一步規(guī)范，生涯教育質量進一步提高。

各地區(qū)可籌建生涯教育中心，在地方教育行政部門支持下，建設心理測試、生涯指導、專業(yè)選擇和職業(yè)體驗等實訓工作室，幫助學生進行初步的職業(yè)體驗，形成初步的職業(yè)素養(yǎng)。另外，中小學與高校、高職院校、企業(yè)建立協作關系，做好地方生涯專任教師的培訓工作。

中小學可在校內成立職業(yè)生涯教育指導委員會，由學校主管領導、相關處室領導、聘請的高校及科研院所專家、相關高職院校專家、教師與家長代表共同組成，統籌協調，指導推進學校生涯教育工作的開展。

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