獨立學院學習評價的現(xiàn)狀、問題及策略研究

張利娜 鄭桂玲

摘 要：學習評價是影響大學生學習過程與結果的重要因素，是當今世界高等教育研究的熱點問題，本文論述了學習評價的內(nèi)涵，綜述了國內(nèi)外學者學習評價的研究現(xiàn)狀，剖析了獨立學院學習評價存在的問題，從注重過程化考核、探索多元化的評價方式以及實現(xiàn)評價主體的多元化三個層面提出學習評價的改進方法。

關鍵詞：獨立學院;學習評價;大學生

中圖分類號：G4???? 文獻標識碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.17.067

“泰勒原理”表明，任何課程都需要明確其課程目標、課程學習體驗、課程教學組織和課程學習評價四個要素。長期以來，高校主要圍繞“教”開展課程的教學組織和教學評價，在教學活動中更多是從教師“教”的視角進行教學研究和教學設計，忽略了學生“學”的考量，導致學生學習積極性不高、上課“低頭族”頻現(xiàn)，學生學習深度不夠、學生實踐創(chuàng)新能力缺乏等問題。

20世紀90年代中期以來，在形成性評價的基礎上產(chǎn)生了一種新的評價形式─學習評價。諸多實踐證明，學習評價對促進學生進行深度學習作用顯著。獨立學院是中國高等教育大眾化的產(chǎn)物，是按新機制、新模式形成的社會力量，是高等教育的重要組成部分，承擔著應用型人才培養(yǎng)的重擔，構建適合并促進學生學習與發(fā)展的評價體系，顯得尤為重要。

1 學習評價的內(nèi)涵及研究概述

1.1 學習評價的內(nèi)涵

學習評價指的是對學生在一定時期內(nèi)就所學的知識、技能、素質(zhì)的綜合測試和評估。學習評價包括了診斷性評價、形成性評價和結果性評價。學習評價既是對學生的測評，更是對教學成效的檢測和反思，其終極目標是為了提升學校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.2 學習評價研究概述

隨著教育理念從“以教為中心”向“以學為中心”轉變，國內(nèi)外學者圍繞學生學習評價展開了系列研究。在國外，學者對學生學習評價的研究既有理論層面的探討也有實證研究。在理論方面，加涅提出了累積學習理論，喬治·庫（George D.Kuh）提出了“學習性投入”理論，古貝提出了“四代理論”，其中第四代學習理論強調(diào)“回應”、注重“協(xié)商”和“共同建構”的理念，對學習評價影響深遠。在實證研究方面，學者圍繞大學生學習評價進行了系列調(diào)研，探索高等院校教育質(zhì)量改進方法。其中帕斯卡雷拉（Pascarella）、泰倫齊（Terenzi）基于學生學習適應性編制了一系列大學生適應性問卷（ITS），調(diào)研大學生的學習目標、學習行為、學習效率等因素，進而對大學生的學習情況進行評價;美國愛荷華大學的ErnestT.Pascarella教授及其同事開發(fā)了“大學生學習經(jīng)歷調(diào)查問卷”，通過調(diào)研了解大學生的學習時間管理和學習效果。

近年來，我國政府高度重視高校人才培養(yǎng)問題，不斷出臺新的政策鼓勵高校進行教學改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。在國家的大力支持和倡導下，國內(nèi)諸多學者圍繞“改善學生學習評價”，提升學生學習能力，進行了廣泛研究。易進（2013）指出，要將學習評價有機融合到教學設計和教學實施過程中，同時教師要根據(jù)評價結果不斷改進教學方法，提升教學效果;張浩、吳秀娟、王靜（2014）基于提升學生的高階思維、問題解決、自主學習能力提出了深度學習目標并構架了相應的學習評價體系;廖宏建等（2015）基于微學習視角結合實踐驗證了多元化、形成性評價對提升學生學習效果作用顯著;潘睿、王朋（2017）系統(tǒng)論述了基于比格斯3P模型的學習評價模式。

國內(nèi)外學者圍繞學習評價開展的系列研究，是提升高等教育教學質(zhì)量的新嘗試。這些研究成果，為不斷探索新的教育教學模式提供理論支撐。

2 獨立學院學習評價的現(xiàn)狀及問題

2.1 獨立學院學生學習現(xiàn)狀

目前，大學生學習過程中普遍存在學習目標不明確、學習自主性差、學習缺乏規(guī)劃等問題。據(jù)調(diào)查，僅有8%的大學生有明確的學習目標，超過90%的大學生沒有目標感;在學習主動性方面，9%的同學表示會主動尋找并完成學習任務，70%的同學表示會主動完成教師布置的學習任務，18%的同學表示自己是不得已完成教師布置的學習任務，3%的同學表示不能按時完成老師布置的學習任務;在學習規(guī)劃方面和時間管理方面，9%的同學表示自己在每學期開始會制定學習計劃并執(zhí)行，28%的同學表示學期初會制定學習計劃，但沒有執(zhí)行，62%的同學表示自己不制定學習計劃，主要是根據(jù)教師的授課進度來完成學習。

同時，大學生自身也會感到壓力，希望改變當前的學習現(xiàn)狀。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，有89%的同學對自己學習的現(xiàn)狀表示不夠滿意，并且希望能夠花更多的時間投入學習，取得更好的成績。

2.2 學習評價存在的問題

獨立學院的目標是培養(yǎng)應用型本科人才。目前獨立學院的學習評價方式和評價目標相脫節(jié)，很大程度上影響了其人才培養(yǎng)的質(zhì)量。這主要體現(xiàn)在以下三個方面：

（1）評價形式單一，考核題型設計缺乏創(chuàng)新。據(jù)調(diào)查，在課程的考試方式中，試卷考試比重高達87%，考核方式較為單一，試卷考試多側重于基礎知題、判斷題、名詞解釋、簡答等，不利于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

（2）終結性評價占主導地位。教師主要基于學生期末考試成績進行終結性評價，忽略了學生學習過程，進而導致學生在學習時“輕過程，重考試”的現(xiàn)象普遍存在。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，68%的同學都是靠期末考試一段是時間突擊復習的方式應對課程考試的，不管是成績排名靠前的同學，還是成績排名靠后的同學不存在顯著性差異。

（3）課程的評價內(nèi)容與課程的培養(yǎng)目標相脫節(jié)。課程培養(yǎng)目標往往包括知識、能力和素質(zhì)多個方面，而課程的評價方式多是側重于“知識”，忽略了學習課程應該具備的分析、解決問題的能力以及創(chuàng)新思想和能力素質(zhì)方面的考核。

3 改進學習評價方式的策略建議

3.1 不斷完善高等教育人才培養(yǎng)體系，重視人才培養(yǎng)過程，加大對過程性評價的研究、多方推進和深入探討過程化考核評價方法

一方面，需要完善高等教育人才培養(yǎng)評估體系，既要注重對學生學習結果的評價，也要注重學生學習過程的評價，讓大學生在學習過程中“忙起來”，增加學習的挑戰(zhàn)度。在進行學習效果評價的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，64%的同學認為過程化考核更能反映課程的學習情況。

另一方面，需要從教育政策以及策略研究入手，制定過程化考核的相關政策和基礎理論研究，積極推動過程化評價。各級教育部門和一線教師，積極進行過程化改革的理論構建和實踐探索，不斷優(yōu)化評價的內(nèi)容和評價方式，進一步推進大學生過程評價方式的制度建設，形成長效機制。

3.2 探索多樣化的評價方式

改變將考試作為唯一性評價形式，重新審視傳統(tǒng)教學中通過選擇題、填空題、簡答題等方式進行客觀知識考察的形式，嘗試結合課程特點采用平時作業(yè)、情境模擬、案例分析、學習日記、行為觀察、交流協(xié)作等多種方式的有機結合，培養(yǎng)學生思考問題、分析問題和解決問題的能力，提升學生的語言表達能力和寫作能力。

3.3 改善以教師壟斷學習評價的現(xiàn)狀，實現(xiàn)評價主體的多元化

除了教師之外，嘗試將學生、社會機構等引入到評價主體中，獲得更加科學的評價結果。要發(fā)揮學生作為學習主體在評價過程中的作用，教師引導學生進行自我評價以及同學間的相互評價，提升學生在學習過程中的參與度，提高其學習的積極性和主動性。對于應用性、實踐性較強的學習內(nèi)容，積極引入社會機構進行評價，讓學生更清晰的認識到所學知識內(nèi)容的最新社會需要狀況，提升學生分析以及解決實際問題的能力。

學習評價是學習過程的重要環(huán)節(jié)，以學習評價為切入點，對接社會需求明確人才培養(yǎng)目標，教師基于人才培養(yǎng)需求界定課程培養(yǎng)目標，科學設定學生的評價內(nèi)容及評價指標，不斷推進教學改革，有效對接社會人才需求與課程學習，培養(yǎng)學生運用知識分析、解決實際問題的能力。只有這樣，獨立學院才能夠為地方經(jīng)濟建設和發(fā)展輸出高質(zhì)量的應用型人才。

參考文獻

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基金項目：2018年東南大學成賢學院教改項目“獨立學院教育中的學習評價與改革研究”（yjg1804）。

作者簡介：張利娜，女，碩士，東南大學成賢學院經(jīng)濟管理系副教授，研究方向：電子商務、信息技術教育;鄭桂玲，女，碩士，東南大學成賢學院經(jīng)濟管理系副教授，研究方向：電子商務、數(shù)據(jù)挖掘。