高校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯階段劃分及其基本心理需求研究

周 琳

（西安建筑科技大學(xué)管理學(xué)院，陜西 西安710055）

高校輔導(dǎo)員是高校人才培養(yǎng)的先鋒隊(duì)，是助力學(xué)生成長成才的主攻手，是面向大學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展目標(biāo)建設(shè)的主力軍。2019年全國高等院校在校生總?cè)藬?shù)為3317.90萬人[1]，按照《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（中華人民共和國教育部令第43號(hào)），按師生比不低于1：200的比例設(shè)置專兼職輔導(dǎo)員崗位的要求，我國應(yīng)有16.59萬一線專兼職輔導(dǎo)員。自1953年清華大學(xué)設(shè)立高校輔導(dǎo)員崗位以來，在高校中有過輔導(dǎo)員工作經(jīng)歷的教師和行政管理人員的數(shù)量也十分龐大，輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)也從“臨時(shí)崗位”到“專門職業(yè)”再到“特殊專業(yè)”的發(fā)展和變化。

教育部關(guān)于《加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見》（教社政[2005]2號(hào)）提出：鼓勵(lì)和支持一批骨干攻讀相關(guān)學(xué)位和業(yè)務(wù)進(jìn)修，長期從事輔導(dǎo)員工作，向職業(yè)化、專家化方向發(fā)展；教育部《2006—2010年普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)計(jì)劃》的提法是：“向?qū)I(yè)化、職業(yè)化方向發(fā)展”。但是，如此大規(guī)模的從業(yè)群體（已經(jīng)超過了2019年體育系統(tǒng)機(jī)構(gòu)人員的總?cè)藬?shù)），卻沒有被列為中國職業(yè)分類大典中，仍然模糊在高等教育教師（職業(yè)編碼2-09-01-00）和教育科學(xué)研究人員（2-01-05-00）之間，無論是輔導(dǎo)員自己還是社會(huì)都沒有把這一崗位看做是可以長期從事的職業(yè)和終生奮斗的事業(yè)。

另外，各高校在輔導(dǎo)員選撥過程中不嚴(yán)格要求專業(yè)背景，更多考察候選人的綜合素質(zhì)；輔導(dǎo)員隊(duì)伍整體學(xué)歷偏低，對(duì)于思想政治教育的研究難以著手；輔導(dǎo)員隊(duì)伍中人員流失嚴(yán)重，缺少梯隊(duì)建設(shè)和經(jīng)驗(yàn)積累。以上幾點(diǎn)原因，都造成了輔導(dǎo)員在思想政治教育工作中存在理論不扎實(shí)、方法不適用等問題，而這些問題的出現(xiàn)與輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展不暢有直接的關(guān)系，繼而導(dǎo)致了思想政治教育的實(shí)效性不高，甚至?xí)?duì)高校人才培養(yǎng)產(chǎn)生消極的影響。

解決輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要瓶頸就是輔導(dǎo)員的個(gè)人職業(yè)發(fā)展需要得不到有效滿足。心理需求的有效滿足是個(gè)體行為的重要內(nèi)驅(qū)力。[2]探索高校輔導(dǎo)員在職業(yè)生涯的不同階段的基本心理需求，明確輔導(dǎo)員的職業(yè)心理如何隨著年齡增長、經(jīng)驗(yàn)積累、與學(xué)生的年齡差距的增加以及工作環(huán)境變化時(shí)的個(gè)體心理差異和各種群體心理現(xiàn)象，有助于科學(xué)有效地制定適應(yīng)不同職業(yè)發(fā)展階段輔導(dǎo)員的激勵(lì)政策、為輔導(dǎo)員提供能夠滿足其職業(yè)發(fā)展基本心理需求的發(fā)展空間，讓更多的人愿意將輔導(dǎo)員作為終身事業(yè)，愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)深造、進(jìn)行課題研究，不斷提升個(gè)人職業(yè)技能和水平。輔導(dǎo)員的個(gè)人職業(yè)發(fā)展的進(jìn)步必然會(huì)帶來思想政治教育效果的提升，具有較強(qiáng)的實(shí)踐意義。

一、高校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯發(fā)展階段的初步劃分

職業(yè)生涯發(fā)展階段理論是人力資源管理理論中的重要組成部分，Gary Dessler和DonaldE Supper兩位學(xué)者都將個(gè)體的職業(yè)生涯發(fā)展階段按照年齡確立了5個(gè)階段[3]，并將25—65歲之間的階段進(jìn)行了細(xì)分，包括嘗試期、穩(wěn)定期、職業(yè)中期危機(jī)以及保持期（階段劃分年齡和名稱略有不同）。

高校輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯發(fā)展階段劃分相較于一般職業(yè)生涯階段劃分有顯著不同，主要體現(xiàn)在工作循環(huán)周期的不同上。高校輔導(dǎo)員的主要工作內(nèi)容是大學(xué)生的思想政治教育和日常管理。一般來講，輔導(dǎo)員會(huì)完整經(jīng)歷學(xué)生從入校到畢業(yè)的全部階段，根據(jù)所帶學(xué)生類別的不同，這一周期為3-4年，然后才會(huì)進(jìn)入到下一個(gè)周期。這個(gè)周期的工作內(nèi)容不完全相同，根據(jù)學(xué)生所處的成長階段，工作側(cè)重點(diǎn)也完全不同。這與一般職業(yè)中從事系統(tǒng)的、相對(duì)單一的工作內(nèi)容有所差別，這就導(dǎo)致了高校輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯階段劃分需要以工作的循環(huán)周期為重要依據(jù)，簡單的以年齡為依據(jù)作為劃分標(biāo)準(zhǔn)不適合高校輔導(dǎo)員群體的職業(yè)生涯階段劃分。張燕芬[4]即以從業(yè)年限為依據(jù)對(duì)輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯進(jìn)行了劃分。

我們劃分職業(yè)生涯發(fā)展階段，就是想了解不同階段職業(yè)生涯中個(gè)體發(fā)展的不同特點(diǎn)、對(duì)職業(yè)發(fā)展的不同要求，那么對(duì)于高校輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯劃分就必須依據(jù)不同階段的基本職業(yè)心理需求來進(jìn)行。借鑒《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》（教思政〔2014〕2號(hào)）中的初中高級(jí)輔導(dǎo)員的劃分方法，結(jié)合職業(yè)生涯發(fā)展理論，可以將高校輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯初步劃分為以下幾個(gè)階段，再通過調(diào)查結(jié)論進(jìn)行檢驗(yàn)這樣的劃分是否合理。

1.職業(yè)探索期：從事高校輔導(dǎo)員工作0-4年，未完整帶完一屆學(xué)生，對(duì)部分專項(xiàng)思想政治教育工作（如職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)等）尚未接觸，或未完整實(shí)施。是不斷加深對(duì)輔導(dǎo)員工作的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)各項(xiàng)職業(yè)技能、探索個(gè)人職業(yè)價(jià)值、尋求職業(yè)穩(wěn)定的階段。

2.職業(yè)發(fā)展期：從事高校輔導(dǎo)員工作5-10年，完整經(jīng)歷過學(xué)生入校到就業(yè)的全過程思想政治教育和日常管理工作，掌握高校輔導(dǎo)員9個(gè)方面的職業(yè)能力。這一階段，個(gè)體處于職業(yè)發(fā)展最具創(chuàng)造性的時(shí)期，制定明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并努力奮斗。

3.職業(yè)成熟期：從事高校輔導(dǎo)員工作11-20年，熟練應(yīng)對(duì)高校輔導(dǎo)員工作的各項(xiàng)工作內(nèi)容，能夠解決復(fù)雜、突發(fā)問題。這一階段的職業(yè)需求是要謀求不可替代的職業(yè)地位、期望更高的職業(yè)價(jià)值，同時(shí)要協(xié)調(diào)職業(yè)和家庭的穩(wěn)定。在這一時(shí)期，會(huì)出現(xiàn)對(duì)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的重新定位，經(jīng)歷職業(yè)中期危機(jī)，也是職業(yè)倦怠高發(fā)的時(shí)期。

4.職業(yè)維持期：從事高校輔導(dǎo)員工作21年以上，在學(xué)生思想政治教育和日常管理工作中游刃有余，同時(shí)能夠培養(yǎng)輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)輔導(dǎo)員工作研究課題等。這一階段的職業(yè)需求是要維持已經(jīng)取得的職業(yè)聲望和地位，不斷學(xué)習(xí)新的職業(yè)技能，尋求職業(yè)穩(wěn)定和安全。

二、高校輔導(dǎo)員不同職業(yè)生涯階段基本心理需求調(diào)研分析

基本心理需求理論認(rèn)為：基本心理需求的滿足能夠增強(qiáng)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，當(dāng)個(gè)人的心理需求得到滿足時(shí)，個(gè)體能夠表現(xiàn)出更強(qiáng)烈的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，并在活動(dòng)的執(zhí)行中有更好的表現(xiàn)[5]?；拘睦硇枨罄碚搶⑿睦硇枨蠓譃槿N，分別為自主需求、關(guān)系需求和勝任需求。自主需求是指個(gè)人能夠遵從自我意愿，對(duì)自我的行為進(jìn)行自主的選擇和決定，希望在行為中感受心理上的自由。關(guān)系需求是指個(gè)人有建立與他人的親密關(guān)系及對(duì)組織的歸屬感的意愿。勝任需求，指當(dāng)個(gè)體從事探索性和具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)時(shí)，能取得成功并得到期望的結(jié)果。[6]

為系統(tǒng)分析不同職業(yè)生涯階段高校輔導(dǎo)員的基本心理需求的差異，筆者采用職業(yè)心理學(xué)發(fā)展流派的觀點(diǎn)，利用隨機(jī)抽樣的方法，通過全國高校輔導(dǎo)員交流群、高校輔導(dǎo)員工作室、高校輔導(dǎo)員專項(xiàng)博士群等平臺(tái)，采用分層抽樣法發(fā)放問卷，問卷覆蓋部屬高校、省屬高校、獨(dú)立院校及高職高專的高校輔導(dǎo)員。以求探討高校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯中不同發(fā)展階段的基本心理需求的差異情況。

在趙斌、付正雪[7]開發(fā)的中國職場(chǎng)基本心理需求量表的基礎(chǔ)上適當(dāng)簡化并根據(jù)輔導(dǎo)員工作實(shí)際略做修改，剔除信度較低單項(xiàng)后，形成《高校輔導(dǎo)員職業(yè)心理需求量表》。量表包括3個(gè)二階因子，分別是自主需求、職業(yè)需求和關(guān)系需求，包括3個(gè)分量表共15題，總量表信度系數(shù)大于0.8，簡化后量表信度系數(shù)0.845，說明量表具有良好的信度。內(nèi)容效度方面，邀請(qǐng)人力資源專家及長期從事高校輔導(dǎo)員工作的專家進(jìn)行聯(lián)合評(píng)審，確定內(nèi)容效度合適。結(jié)構(gòu)效度方面，所有研究項(xiàng)對(duì)應(yīng)的共同度值均高于0.4，KMO值為0.848，3個(gè)因子的方差解釋率值分別是18.89%、17.26%、16.87%，旋轉(zhuǎn)后累積方差解釋率為53.02%＞50%，結(jié)構(gòu)效度良好。

本研究共收回問卷303份，剔除回答內(nèi)容完全相同問卷5份，以及作答時(shí)間低于30秒問卷18份，共獲得有效問卷280份。從隨機(jī)問卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，女性輔導(dǎo)員處于職業(yè)成熟期和維持期的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于男性輔導(dǎo)員，人數(shù)上是男性的3到4倍。從職務(wù)上看，73.58%的基層輔導(dǎo)員處于職業(yè)探索階段，只有10.16%的基層輔導(dǎo)員進(jìn)入到了職業(yè)成熟期以后的階段，這與目前高校輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展的要求相距甚遠(yuǎn)。同時(shí)，調(diào)查對(duì)象中有75名高校輔導(dǎo)員（26.79%）承擔(dān)著其他與輔導(dǎo)員工作無關(guān)的行政工作。獨(dú)立院校的輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展成熟期占比較大，其次是高職高專、部屬高校中只有6.09%的輔導(dǎo)員能夠從事10年以上的輔導(dǎo)員工作，輔導(dǎo)員隊(duì)伍流失嚴(yán)重。從工作強(qiáng)度上看，能夠達(dá)到1:200師生比要求的輔導(dǎo)員只占29.29%，絕大部分輔導(dǎo)員的工作量超出規(guī)定范圍，且隨著學(xué)生人數(shù)的增加，處于職業(yè)探索階段的輔導(dǎo)員比例也隨之增大，說明最年輕最缺乏經(jīng)驗(yàn)的青年輔導(dǎo)員承擔(dān)著更繁重的學(xué)生教育管理工作。

1.不同職業(yè)生涯階段的基本心理需求差異顯著，職業(yè)生涯階段劃分合理

基本心理需求量表采用LIK-ert5點(diǎn)計(jì)分。從描述性統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，各職業(yè)生涯階段的基本心理需求滿足均處于“偶爾符合”與“基本符合”之間，說明高校輔導(dǎo)員職業(yè)基本心理需求滿足情況不容樂觀。由單因素方差分析結(jié)果（表1）顯示各職業(yè)生涯階段高校輔導(dǎo)員基本心理需求在不同職業(yè)生涯階段具有顯著差異，說明按照工作年限劃分高校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯階段能夠較好的體現(xiàn)出不同階段輔導(dǎo)員的職業(yè)心理差異水平。

表1 不同職業(yè)生涯階段的基本心理需求差異

其中關(guān)系需求、自主需求和職業(yè)需求都呈現(xiàn)出職業(yè)發(fā)展期最低，職業(yè)探索期和職業(yè)成熟期兩端高的特點(diǎn)，總體呈現(xiàn)倒U型或倒V型。在三類需求中，關(guān)系需求滿足度相較其他兩類需求得分偏低，說明在高校輔導(dǎo)員工作中的和諧關(guān)系尚需提高，尤其在職業(yè)成熟期之后，與自主需求滿足的差距越來越大，說明隨著工作年限的不斷增加，越來越多的輔導(dǎo)員無法從同事、學(xué)生和其他社會(huì)成員中獲得職業(yè)支持。

2.基本心理需求的滿足與長期從事輔導(dǎo)員工作意愿呈顯著正相關(guān)

在“我愿意繼續(xù)長期擔(dān)任高校輔導(dǎo)員”選項(xiàng)中選擇“基本符合”和“完全符合”的比例為58.93%，“偶爾符合”占比23.93%，平均值為3.568，中位數(shù)是4。說明超過半數(shù)的人愿意長期從事輔導(dǎo)員工作，但意愿不是特別強(qiáng)烈。經(jīng)過線性回歸分析（見表2），得出結(jié)果：職業(yè)基本心理需求中職業(yè)需求與自主需求的滿足與長期從事輔導(dǎo)員工作意愿呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，關(guān)系需求的滿足沒有顯著相關(guān)性。

表2 基本心理需求滿足與長期任職意愿的回歸分析

從具體題目來看，“我可以一直在我目前工作崗位上工作”“我有完善的職業(yè)發(fā)展通道”“我能夠在工作中學(xué)到有趣的新技能”“絕大數(shù)時(shí)間我能從工作體會(huì)到成就感”四個(gè)題目與“我愿意繼續(xù)長期擔(dān)任高校輔導(dǎo)員”相關(guān)性最強(qiáng)。

三、結(jié)論與啟示

（一）高校輔導(dǎo)員不同職業(yè)生涯階段的特點(diǎn)及啟示

本研究表明，高校輔導(dǎo)員不同職業(yè)生涯階段性別、所在高校類別以及所帶學(xué)生類別上具有顯著差異。在職務(wù)、學(xué)歷和所帶學(xué)生總?cè)藬?shù)上沒有顯著差異。

在職業(yè)探索階段，女性輔導(dǎo)員的比例低于男性輔導(dǎo)員，隨著從業(yè)年限的增加，女性輔導(dǎo)員的比例逐漸超過男性輔導(dǎo)員，并快速增加。說明在輔導(dǎo)員隊(duì)伍中，男性輔導(dǎo)員的流失更為嚴(yán)重，在職業(yè)成熟期和維持期，存在男女比例嚴(yán)重失調(diào)的現(xiàn)象。這與普通教師的年齡構(gòu)成既有一致性，又有特殊性。一致性是女教師的比例逐年增加，根據(jù)敖俊梅[8]的調(diào)查分析，2014-2017年，全國各類學(xué)校的女教師比例均在逐年增加，其中小學(xué)女性教師占比為67.19%。這與輔導(dǎo)員的性別構(gòu)成變化是一致的。但是，在普通教師中，年齡越大男教師占比越高，這與輔導(dǎo)員工作年限越長，女性占比越高的情況是相反的。輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展不應(yīng)有性別差異，不要把“老輔導(dǎo)員”與“女輔導(dǎo)員”劃等號(hào)，要重視男性輔導(dǎo)員的專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展。

不同類別的高校，在輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)中存在顯著差異，部屬高校處于職業(yè)探索期輔導(dǎo)員占比高達(dá)78.05%，其次是省屬高校，職業(yè)探索期輔導(dǎo)員占比52.48%，獨(dú)立院校的職業(yè)探索期輔導(dǎo)員占比僅為21.88%。一方面說明部屬高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍年輕化，人員流失嚴(yán)重；另一方面也說明獨(dú)立院校的輔導(dǎo)員分流不暢。輔導(dǎo)員分流是一把雙刃劍，一方面輔導(dǎo)員經(jīng)歷工作重壓，綜合能力強(qiáng)、發(fā)展速度快，經(jīng)歷多個(gè)崗位鍛煉，成為領(lǐng)導(dǎo)干部后備人選是有利于輔導(dǎo)員個(gè)人發(fā)展的；另一方面，輔導(dǎo)員成長速度過快，導(dǎo)致隊(duì)伍建設(shè)出現(xiàn)斷層，無法長期深入對(duì)學(xué)生成長規(guī)律進(jìn)行研究和實(shí)踐，不利于學(xué)生思想政治工作的提升。這就需要高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)管理部門優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，不斷推進(jìn)輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展。

（二）高校輔導(dǎo)員職業(yè)心理需求的特點(diǎn)及啟示

從高校輔導(dǎo)員職業(yè)心理需求的統(tǒng)計(jì)分析中可以看出，高校輔導(dǎo)員整體職業(yè)心理需求滿足情況尚可，平均數(shù)為3.634，中位數(shù)3.661，說明輔導(dǎo)員整體職業(yè)心理需求滿足情況處于“偶合符合”與“基本符合”之間，有70%的輔導(dǎo)員評(píng)分在4分以下，即未達(dá)到“基本符合”，說明高校輔導(dǎo)員總體職業(yè)心理需求還沒有得到充分的滿足。

輔導(dǎo)員職業(yè)心理需求滿足情況與性別、學(xué)歷、職務(wù)、所帶學(xué)生類別和人數(shù)均沒有顯著差異。僅在高校類別和輔導(dǎo)員在職業(yè)生涯的不同階段具有顯著差異。在高校類別方面，部屬高校、省屬高校、高職高專和獨(dú)立院校呈現(xiàn)遞減的趨勢(shì)，說明不同的高校類別在輔導(dǎo)員個(gè)人發(fā)展和隊(duì)伍建設(shè)中的投入不盡相同，既有客觀原因，也有管理制度上的差異，高職高專和獨(dú)立院校仍需在輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展中向部屬及省屬高校看齊。

（三）高校輔導(dǎo)員不同職業(yè)生涯階段的職業(yè)心理需求不斷變化

在本項(xiàng)研究中，高校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯階段不同與輔導(dǎo)員的職業(yè)心理需求滿足情況存在顯著差異。在外界環(huán)境不變的情況下，不同職業(yè)生涯階段的輔導(dǎo)員感受到的職業(yè)心理滿足程度的不同也就代表著不同階段輔導(dǎo)員對(duì)于職業(yè)心理需求的變化?？傮w來看，對(duì)于基本心理需求的滿足情況呈現(xiàn)中間低、兩頭高的倒V字型，在不同維度又有不同的情況。

總的來看，在職業(yè)發(fā)展期，高校輔導(dǎo)員在工作中更加期望得到職業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)、更加寬闊的發(fā)展空間、更加和諧的工作關(guān)系，心理需求較高。職業(yè)探索期的輔導(dǎo)員對(duì)于職業(yè)發(fā)展尚沒有清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)職業(yè)基本心理需求各維度的滿足度都比較高，相對(duì)心理狀態(tài)較為穩(wěn)定。而在職業(yè)維持期，高校輔導(dǎo)員對(duì)于自主需求的滿足度最高，而對(duì)于職業(yè)需求的滿足度相對(duì)較低，說明在職業(yè)維持期仍需要加大對(duì)高校輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)和扶持。

職業(yè)需求方面：職業(yè)需求不同于其他方面的需求，在職業(yè)成熟期和職業(yè)維持期的滿足度并沒有大幅增長。說明在職業(yè)維持期輔導(dǎo)員們更關(guān)注職業(yè)發(fā)展需求。具體到題項(xiàng)當(dāng)中，在各時(shí)期“我可以一直在現(xiàn)在的崗位上工作”和“我有完善的職業(yè)發(fā)展通道”兩個(gè)選項(xiàng)得分最低，平均值分別為3.39和3.15，選項(xiàng)低于其他題項(xiàng)得分，可見輔導(dǎo)員對(duì)個(gè)人職業(yè)發(fā)展通道更加關(guān)注，對(duì)于崗位的穩(wěn)定性信心不足。值得關(guān)注的是，在職業(yè)成熟期，這兩個(gè)題項(xiàng)的得分顯現(xiàn)出與其他分?jǐn)?shù)不同的情況，說明在職業(yè)成熟期的輔導(dǎo)員更有意愿、也更有信心進(jìn)行輔導(dǎo)員專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展。反而在職業(yè)維持期，輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展信心不足，對(duì)崗位穩(wěn)定性和職業(yè)發(fā)展?jié)M意度不高。

自主需求方面，高校輔導(dǎo)員自主需求滿足情況總體上分為兩個(gè)極端，一方面工作時(shí)間靈活的得分最低，只有2.904分，說明輔導(dǎo)員們?cè)诠ぷ鲿r(shí)間的安排上自主需求得不到滿足，也印證了輔導(dǎo)員的工作壓力較大。另一方面，在工作投入上得分最高，平均分4.257分，說明輔導(dǎo)員群體整體工作素養(yǎng)良好，責(zé)任心強(qiáng)，愿意為學(xué)生思想政治教育和日常管理工作投入更多的精力。在職業(yè)維持期，對(duì)于工作的成就感相比職業(yè)成熟期增長緩慢，說明職業(yè)維持期的輔導(dǎo)員遭遇職業(yè)發(fā)展瓶頸，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

關(guān)系需求方面，高校輔導(dǎo)員關(guān)系需求滿足情況在三個(gè)維度的需求當(dāng)中滿足度最低，主要表現(xiàn)與領(lǐng)導(dǎo)的互動(dòng)關(guān)系相對(duì)較差，尤其是在職業(yè)成熟期，關(guān)系需求相較其他需求顯著偏低，需要在這一時(shí)期加強(qiáng)與輔導(dǎo)員的溝通交流，充分聽取輔導(dǎo)員的工作設(shè)想，幫助輔導(dǎo)員在工作中更多的獲得成就感。同時(shí)，這一時(shí)期的輔導(dǎo)員正處于職業(yè)中期危機(jī)時(shí)期，處于專精于某一個(gè)思想政治教育方向還是轉(zhuǎn)崗分流的關(guān)鍵期，期望得到領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和指導(dǎo)，又擔(dān)心對(duì)個(gè)人發(fā)展產(chǎn)生影響，需要對(duì)這部分群體及時(shí)疏導(dǎo)，幫助他們明確發(fā)展方向。

四、結(jié)語

職業(yè)發(fā)展期是高校輔導(dǎo)員四個(gè)職業(yè)生涯階段當(dāng)中職業(yè)心理需求最高的階段，也是輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展中最有活力的一個(gè)階段。抓住關(guān)鍵時(shí)期、解決主要矛盾，集中力量解決職業(yè)發(fā)展期輔導(dǎo)員的基本心理需求，讓越來越多的職業(yè)發(fā)展期的輔導(dǎo)員走向職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展道路，不斷推進(jìn)學(xué)生思想政治教育事業(yè)走向深入。