大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查及影響因素分析

鐘 苗，王俊梅，徐亞幸

（廣東第二師范學(xué)院生物學(xué)院，廣東 廣州510303）

一、引言

隨著各高校深入貫徹落實(shí)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展人才的教育方針，勞動(dòng)教育開(kāi)始被納入大學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，通過(guò)課外活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐模塊中設(shè)置勞動(dòng)必選項(xiàng)目，作為畢業(yè)審核的重要依據(jù)。通過(guò)在各專(zhuān)業(yè)課程、課外活動(dòng)中滲透勞動(dòng)教育，以多形式多路徑全面提升大學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)水平。勞動(dòng)素養(yǎng)成為勞動(dòng)教育的目標(biāo)及評(píng)估勞動(dòng)教育成效的指標(biāo)，基于理論內(nèi)涵設(shè)計(jì)并實(shí)證勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)估工具，并探討勞動(dòng)素養(yǎng)水平影響因素的效應(yīng)程度，將為高校有效實(shí)施勞動(dòng)教育提供參考依據(jù)。

素養(yǎng)是人的內(nèi)在身心特征，決定著人的外部行為（活動(dòng)）的狀況與質(zhì)量。勞動(dòng)素養(yǎng)是人具備的與勞動(dòng)相關(guān)的素養(yǎng)，在生活和教育過(guò)程中形成、發(fā)展與顯現(xiàn)[1-2]。勞動(dòng)素養(yǎng)的組成包括多個(gè)方面，比如勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)習(xí)慣等[3-6]。鑒于素養(yǎng)的形成、發(fā)展和顯現(xiàn)在人的活動(dòng)中，在教育情境中，學(xué)生的勞動(dòng)、實(shí)踐作為教育活動(dòng)的形式意在學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生的勞動(dòng)形式包括自我服務(wù)勞動(dòng)、學(xué)習(xí)性勞動(dòng)、公益勞動(dòng)等[7]，通過(guò)學(xué)生的日?；顒?dòng)或參與勞動(dòng)形式程度的調(diào)查分析，可以窺見(jiàn)其勞動(dòng)素養(yǎng)的水平和特征。

基于生態(tài)系統(tǒng)理論的個(gè)體發(fā)展模型強(qiáng)調(diào)，個(gè)體自身及生長(zhǎng)的外環(huán)境如同伴、家人、老師、學(xué)校、社會(huì)等如同心圓般排列而不同程度地影響著個(gè)體發(fā)展。目前研究多從理論上分析勞動(dòng)教育的影響因素，探討家庭環(huán)境影響、學(xué)校勞動(dòng)教育缺失、社會(huì)輿論沖擊、傳統(tǒng)觀念消極導(dǎo)致大學(xué)生勞動(dòng)情懷淡薄[8]，探討在思想認(rèn)識(shí)、學(xué)校實(shí)踐、家庭配合、勞動(dòng)教育課程等方面促進(jìn)新時(shí)代勞動(dòng)教育再發(fā)展[9]，但通過(guò)實(shí)證分析明確各因素的影響程度的研究較少。

本研究旨在以大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)表現(xiàn)行為特征，構(gòu)建勞動(dòng)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)維度，實(shí)證檢驗(yàn)量表的信效度，形成科學(xué)的測(cè)量工具。通過(guò)深入分析勞動(dòng)素養(yǎng)的影響因素，提出大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)培育面臨的挑戰(zhàn)和提升對(duì)策。研究將為高校有針對(duì)性地開(kāi)展勞動(dòng)教育及教育行政機(jī)構(gòu)監(jiān)管、評(píng)估勞動(dòng)教育成效提供參考依據(jù)。

二、調(diào)研結(jié)果分析

（一）調(diào)研對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

紙質(zhì)問(wèn)卷采用方便整群抽樣，選取廣東某高校288名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。網(wǎng)絡(luò)在線問(wèn)卷調(diào)查選取2所高校232大學(xué)生。研究對(duì)象年齡17～24歲，平均（19.11±1.16）歲，男生96人（18.6%），女生419人（81.4%）；家庭所在地為市縣的210人（40.8%）、鄉(xiāng)村的305人（59.2%）；大一學(xué)生421人，大二學(xué)生50人，大三學(xué)生44人。調(diào)查由教師向所在班級(jí)的學(xué)生發(fā)放，受試者自愿、匿名、使用紙筆或手機(jī)填寫(xiě)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)提交。

2.研究工具

采用自編的大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)及影響因素調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷經(jīng)班級(jí)整群抽樣62名大學(xué)生進(jìn)行條目適合度初測(cè)，共38個(gè)條目，7個(gè)維度為勞動(dòng)能力、遵守紀(jì)律、勞動(dòng)價(jià)值觀、衛(wèi)生節(jié)約、珍惜時(shí)間、積極勞動(dòng)、融入集體。勞動(dòng)價(jià)值觀維度采用5級(jí)計(jì)分（1=完全不贊同，5=完全贊同），其它維度采用5級(jí)計(jì)分（1=從未，5=總是），得分越高表明勞動(dòng)素養(yǎng)及維度水平越高。個(gè)體特征包括性別、家庭所在地、與父母關(guān)系類(lèi)型、學(xué)校對(duì)勞動(dòng)教育重視程度、嚴(yán)格要求型教師、清潔衛(wèi)生型同伴。一般自我效能量表由Schwarzer等人編制，中文版由王才康等（2001）翻譯修訂[10]。自尊量表由Rosenberg于1965年編制。兩個(gè)量表均有10個(gè)條目，采用非常不相符～非常相符5級(jí)評(píng)分，總分越高水平越高。

3.統(tǒng)計(jì)方法

運(yùn)用MPlus軟件進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析；運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行探索性因子分析、信效度分析、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、單因素方差分析。

（二）調(diào)研結(jié)果分析

1.問(wèn)卷結(jié)構(gòu)與信效度分析

問(wèn)卷的驗(yàn)證性因素分析：各擬合值指數(shù)為：c2=763，df=429，c2/df=1.78，CFI=0.90，TLI=0.88，RMSEA=0.058，說(shuō)明模型擬合指數(shù)比較符合要求。問(wèn)卷一致性信度：勞動(dòng)素養(yǎng)的Cronbach a系數(shù)為0.91，7個(gè)維度的Cronbach’a系數(shù)分別為0.86、0.82、0.75、0.78、0.84、0.81、0.78。一般自我效能、自尊量表的Cronbach’a系數(shù)分別為0.88、0.84。問(wèn)卷的內(nèi)容效度：勞動(dòng)素養(yǎng)總分與其所屬7個(gè)維度的得分之間的相關(guān)系數(shù)（r）在0.47～0.80之間（P＜0.001）。勞動(dòng)素養(yǎng)7個(gè)維度得分與其所屬條目之間的相關(guān)系數(shù)（r）在0.58～0.88之間（P＜0.001）。問(wèn)卷的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度：勞動(dòng)素養(yǎng)總分及7個(gè)維度得分與一般自我效能量表得分均呈正相關(guān)（r=0.49、0.46、0.21、0.26、0.24、0.41、0.31、0.44，P＜0.001）。勞動(dòng)素養(yǎng)總分及5個(gè)維度（除外勞動(dòng)價(jià)值觀、積極勞動(dòng)維度）與自尊量表得分均呈正相關(guān)（r=0.32、0.25、0.23、0.20、0.33、0.37，P＜0.001）。

2.大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)整體及維度水平分析

大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)總分均值為129.20±15.64，高于均值的學(xué)生有251名（48.7%）。維度水平分析結(jié)果如表1所示，“遵守紀(jì)律”和“善于節(jié)約與愛(ài)護(hù)衛(wèi)生”維度得分最高，而“積極勞動(dòng)”和“珍惜時(shí)間”維度水平偏低。勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)能力、融入集體三個(gè)維度均值接近，在7個(gè)維度中水平居中。表明大部分學(xué)生具備正確的勞動(dòng)價(jià)值觀與一定的勞動(dòng)能力，能融入集體并幫助同學(xué)。

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3.大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)及各維度的個(gè)體特征變量的差異分析

專(zhuān)業(yè)、家庭所在地在勞動(dòng)素養(yǎng)和各維度之間不存在顯著差異（P＞0.05）。性別、父母類(lèi)型在勞動(dòng)素養(yǎng)和各維度之間存在不同程度的顯著性差異（表2）。女生的勞動(dòng)價(jià)值觀得分高于男生（P＜0.001），d=0.34，根據(jù)科恩的定義，假設(shè)檢驗(yàn)效應(yīng)大小用效應(yīng)尺度d表示，即表示均數(shù)差/標(biāo)準(zhǔn)偏差集合值，d值＜0.2、0.2～0.8、＞0.8分別表示低、中、高效應(yīng)尺度，結(jié)果顯示效應(yīng)尺度中等。而男生的勞動(dòng)能力、珍惜時(shí)間、融入集體得分高于女生（P＜0.05、0.001、0.05），d=0.25、0.46、0.27，效應(yīng)尺度中等。性別在勞動(dòng)素養(yǎng)及遵守紀(jì)律、積極勞動(dòng)、善于節(jié)約和愛(ài)護(hù)衛(wèi)生三個(gè)維度得分上無(wú)差異（P＞0.05）。

父母類(lèi)型在勞動(dòng)價(jià)值觀得分的組間差異無(wú)顯著意義（P＞0.05），在積極勞動(dòng)得分的組間差異接近顯著意義（P=0.049），在勞動(dòng)素養(yǎng)和其它各維度得分的組間差異均有顯著意義（P＜0.001）。事后檢驗(yàn)兩兩比較分析顯示，勞動(dòng)價(jià)值觀得分、積極勞動(dòng)得分差異僅存在于民主型父母與專(zhuān)制型父母之間（P＜0.05），d=0.25、0.35，結(jié)果顯示效應(yīng)尺度中等。勞動(dòng)素養(yǎng)、勞動(dòng)能力、珍惜時(shí)間、善于節(jié)約和愛(ài)護(hù)衛(wèi)生、融入集體得分差異存在于民主型父母與專(zhuān)制型、放任型父母之間（P＜0.001），d=0.64、0.38，0.56、0.34，0.55、0.32，0.56、0.38，0.41、0.42，效應(yīng)尺度中等。遵守紀(jì)律得分差異存在于民主型父母與專(zhuān)制型、溺愛(ài)型和放任型父母之間（P＜0.001），d=0.53、0.64、0.32，效應(yīng)尺度中等。

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4.大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)及各維度的學(xué)校、教師與同伴變量差異分析

結(jié)果如表3顯示，學(xué)校是否開(kāi)設(shè)有針對(duì)性的勞動(dòng)教育專(zhuān)題講座在勞動(dòng)價(jià)值觀、遵守紀(jì)律、善于節(jié)約和愛(ài)護(hù)衛(wèi)生、融入集體維度得分上無(wú)顯著差異（P＞0.05），而勞動(dòng)素養(yǎng)、積極勞動(dòng)、珍惜時(shí)間維度得分（P＜0.001）明顯高于未開(kāi)設(shè)組，效應(yīng)尺度中等，勞動(dòng)能力維度得分（P＜0.05）亦高于未開(kāi)設(shè)組，效應(yīng)尺度較小。學(xué)校對(duì)勞動(dòng)教育重視程度高低在勞動(dòng)素養(yǎng)、勞動(dòng)能力、遵守紀(jì)律、勞動(dòng)價(jià)值觀、珍惜時(shí)間、積極勞動(dòng)方面得分上差異顯著（P＜0.05），效應(yīng)尺度均為中等。但在善于節(jié)約與愛(ài)護(hù)衛(wèi)生、融入集體得分方面無(wú)顯著差異（P＞0.05）。未按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師經(jīng)常會(huì)嚴(yán)肅處理組的大學(xué)生，其勞動(dòng)素養(yǎng)總分及各維度得分明顯高于較少組（P＜0.01，0.05），除勞動(dòng)價(jià)值觀效應(yīng)尺度較低，其它均為中等。未按時(shí)上課，教師經(jīng)常會(huì)批評(píng)組及同伴經(jīng)常會(huì)清潔和愛(ài)護(hù)衛(wèi)生的大學(xué)生，除了勞動(dòng)價(jià)值觀之外，勞動(dòng)素養(yǎng)總分及其他維度得分均高于較少組（P＜0.01），效應(yīng)尺度分別為中、高。

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三、大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)培育面臨的挑戰(zhàn)

（一）大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)各維度發(fā)展不平衡

本調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)7個(gè)維度表現(xiàn)不平衡，其中遵守紀(jì)律水平最高，而積極表現(xiàn)水平最低。具體而言，大學(xué)生會(huì)遵守和履行學(xué)校的制度和守則，會(huì)準(zhǔn)時(shí)上課，按時(shí)完成任務(wù)。但是，大學(xué)生對(duì)在專(zhuān)業(yè)學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)或項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽、志愿服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐服務(wù)活動(dòng)方面不夠積極主動(dòng)，與已有的研究報(bào)道結(jié)果一致[12-13]。焦莉莉等研究表明大學(xué)生自我決定型任務(wù)的拖延程度高于他人決定型任務(wù)[14]，本研究也發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在利用時(shí)間、合理安排自己的學(xué)習(xí)、組織自己的實(shí)踐活動(dòng)和在短時(shí)間內(nèi)完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)上還有欠缺。研究結(jié)果建議高校實(shí)施勞動(dòng)教育應(yīng)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)各維度水平，依據(jù)調(diào)研結(jié)果設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育實(shí)施方案并對(duì)教育效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)受學(xué)校-家庭-同伴聯(lián)動(dòng)影響程度不同

性別、父母類(lèi)型、學(xué)校教師同伴均在勞動(dòng)素養(yǎng)及部分維度的差異具體統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，作用的效應(yīng)為中等及以上，其中教師的作用效應(yīng)達(dá)到了高等，即教師對(duì)學(xué)生要求程度高、同伴的個(gè)人和公共衛(wèi)生清潔與愛(ài)護(hù)程度高的大學(xué)生，其勞動(dòng)素養(yǎng)及大部分維度的得分越高。雖然問(wèn)卷?xiàng)l目?jī)H僅涉及學(xué)校、教師和同伴某一個(gè)與勞動(dòng)教育相關(guān)的方面，但研究結(jié)果提示教師在大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)及大部分維度水平提升中起到的關(guān)鍵作用。建議高校勞動(dòng)教育實(shí)施應(yīng)考慮學(xué)校-家庭-同伴的聯(lián)動(dòng)培育模式，在重點(diǎn)提升教師勞動(dòng)素養(yǎng)水平基礎(chǔ)上，考慮大學(xué)生性別和家庭因素實(shí)現(xiàn)教育的個(gè)體化。

四、大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)培育對(duì)策

（一）高校勞動(dòng)教育過(guò)程動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)

高校勞動(dòng)教育過(guò)程動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)既可為勞動(dòng)素養(yǎng)培育的內(nèi)容提供指導(dǎo)，也可為勞動(dòng)素養(yǎng)培育的成效評(píng)價(jià)提供參考。本研究問(wèn)卷具有良好的效度和信度，測(cè)量模型與數(shù)據(jù)契合度較高，各項(xiàng)擬合指標(biāo)良好。研究為高校監(jiān)測(cè)大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)水平、評(píng)價(jià)勞動(dòng)教育實(shí)施成效提供了測(cè)量工具。勞動(dòng)素養(yǎng)概念復(fù)雜、涵蓋內(nèi)容廣，雖然本研究量表涉及了7個(gè)維度，學(xué)者們提出的勞動(dòng)素養(yǎng)或勞動(dòng)教育的具體要素，比如勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣等在本量表中已有不同程度的反映，但仍可能描述得不夠全面，進(jìn)一步的研究可考慮數(shù)字化環(huán)境大背景下學(xué)生勞動(dòng)的形式等[11]進(jìn)一步完善，并開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)證研究。

（二）構(gòu)建社會(huì)-學(xué)校-家庭與個(gè)體聯(lián)動(dòng)發(fā)展大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)培育模式

基于研究發(fā)現(xiàn)，建議大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)培育可構(gòu)建社會(huì)-學(xué)校-家庭與個(gè)體聯(lián)動(dòng)發(fā)展的勞動(dòng)素養(yǎng)培育模式，補(bǔ)齊勞動(dòng)素養(yǎng)維度短板。比如提升大學(xué)生的積極勞動(dòng)，可社會(huì)聯(lián)動(dòng)學(xué)校提供多種形式的志愿服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)；可學(xué)校聯(lián)動(dòng)教師設(shè)計(jì)學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)并組織學(xué)生積極參與；可教師聯(lián)動(dòng)班主任、家長(zhǎng)從課堂、課余不同空間激發(fā)學(xué)生積極參與勞動(dòng)的動(dòng)機(jī)等。其次，勞動(dòng)素養(yǎng)的培育應(yīng)貫穿學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的全過(guò)程，通過(guò)構(gòu)建不同學(xué)段、內(nèi)容側(cè)重并相互銜接的勞動(dòng)素養(yǎng)綜合培育體系，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生“勞”的發(fā)展，如編制各學(xué)段學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)量表，實(shí)證調(diào)查維度表現(xiàn)及影響因素，采用社會(huì)-學(xué)校-家庭與個(gè)體聯(lián)動(dòng)發(fā)展的勞動(dòng)素養(yǎng)培育模式培育等。最后，學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的培育成功的關(guān)鍵在于教師勞動(dòng)素養(yǎng)水平的提升。高校應(yīng)通過(guò)多種途徑提升教師勞動(dòng)教育意識(shí)、增強(qiáng)教師勞動(dòng)教育知識(shí)、促進(jìn)教師勞動(dòng)教育行為。