任務型教學模式在中職英語課程教學中的應用

方娟

摘要：在我國大力倡導教學改革的背景下，教師可以在課堂上以任務為核心，提高學生在課堂上的活躍度。由此，本文就以英語語言學習為例，針對任務型教學模式在中職英語課程教學中的應用展開分析。

關鍵詞：任務型教學；中職英語課程；應用策略

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-0095

一、中職英語課程教學漏洞分析

當前的中職英語課程教學暴露出了許多明顯的問題。首先，在當前的教學過程中，部分教師習慣采用理論講解模式，為學生講解不同的英語語法、詞匯等內容。這種固化的教學模式會讓學生覺得英語學習的過程過于乏味，無法激起學生的課堂參與欲望。其次，當前中職英語教師在課堂教學中所采用的教學模式比較統(tǒng)一，如教師在教學之前會分析教材，根據(jù)教材進行亦步亦趨的教學講解，沒有考慮到教材內容與學生能力之間的匹配度，也沒有展開針對性的教學，導致學生對于知識的吸收率較低。最后，教師的認知視野較為局限，認為英語教學就是要讓學生掌握基礎的英語理論知識，沒有合理地進行課程規(guī)劃，忽視了口語課程的展開。這種情形會導致學生的英語學習思維較為僵化，使他們在學習的過程中只是盲目地記憶理論，大量練習題目，學習效率尤為低下。

二、任務型教學模式內容及優(yōu)勢闡析

與傳統(tǒng)的灌輸式教學模式不同，任務型教學模式主要以不同的課堂教學任務為載體，在設置任務之后，學生需要執(zhí)行任務。在這一過程中，教師和學生會圍繞任務展開相應的探究，幫助學生透徹地掌握課堂教學重點。在采用任務型教學模式時，教師首先需要關注任務設置的針對性，根據(jù)學生的英語知識強弱狀況為學生設置難度不一的任務，讓每一位學生都能夠各展所長，提升學生對于英語的學習興趣。其次，在執(zhí)行任務的過程中，學生有了自主探索的自由權。在這種教學模式下，不僅可以檢驗學生的知識應用能力，還能夠發(fā)散學生的英語思維，讓學生嘗試著運用英語理論去解決實際問題，提升學生的語言知識應用水平。最后，教師在采用任務型教學模式時會設置不同的生活任務，讓學生運用英語知識去解決這些具體的生活或學習問題，讓學生感受到英語學習的實用性，激起其強烈的學習意識。

三、任務型教學模式在中職英語課程教學中的有效應用

當前的中職英語課程情況與理想中的還存在明顯差距。因此，在教學過程中，教師需要大力展開變革，合理地分析任務型教學模式，將其有效地運用到課堂中，提升課堂教學效果。

1.設置任務導入環(huán)節(jié)，增強學生的探究意識

在采用任務型教學模式時，教師在課堂上直接拋出任務，要求學生在規(guī)定時間內完成任務。這種教學模式?jīng)]有給予學生緩沖空間，影響了學生的課堂參與欲望。因此，在當前的教學過程中，教師需要設置任務導入環(huán)節(jié)，讓學生能夠對課堂教學產(chǎn)生明顯的興趣，提升學生的課堂參與度?；诂F(xiàn)代化不斷深入發(fā)展的前提下，教師在教學導入環(huán)節(jié)中可以合理地運用信息技術手段，打造更加趣味的課堂。如教師可以利用現(xiàn)代多媒體技術，在課堂上為學生播放一些經(jīng)典的英美電影節(jié)選片段，通過這些經(jīng)典視頻，抓住學生在課堂上的注意力。同時，在電影片段中出現(xiàn)了不同的人物，學生在觀看的過程中可以學習一些基礎的語言表達方式。在視頻觀看結束之后，教師就可以順理成章地設置場景任務，讓學生模仿電影主人公展開對話，提升學生的學習效果。

2.布置差異教學任務，鍛煉學生的英語能力

除了課堂任務導入這一環(huán)節(jié)，教師在課堂上還需要為學生布置具體的學習任務，讓學生能夠不斷地鍛煉自己的英語能力。在設置任務之前，教師需要采用分層法。由于不同學生對于英語知識的掌握情況存在差異，他們在完成任務時的表現(xiàn)也會存在差異。為了更加符合每一位學生的實際需求，教師應根據(jù)學生對于英語知識的掌握情況將其分為兩個層次，第一層次是英語水平相對較好的學生，而第二層次是英語基礎較弱的學生。針對第一層次的學生，教師可以為學生設置具體的場景，讓學生自主選擇搭檔來組織相應的對話。針對第二層次的學生，教師需要降低難度，比如教師可以為學生提供一些簡單的句式以及詞匯，讓學生運用已有字詞來遣詞造句、組織對話。通過這樣的差異化任務設置模式，可以讓每一位學生都有發(fā)揮和參與的機會，提升學生在課堂上的活躍度，同時也能夠讓學生在學習的過程中不斷回顧，加深自己的印象，鍛煉學生的英語知識運用能力。

3.開展課堂交流活動，提升語言應用水平

在設置了不同的學習任務之后，教師要對學生的任務成果進行驗收。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以采用課堂交流模式，讓學生依次展示自己的對話，其余學生需要根據(jù)該組同學的具體語句使用方式來推測該組同學對話發(fā)生的具體場所。在這一活動中，學生必須要全神貫注，學習其他同學的句式表達模式，提高自己的英語聽力。同時，學生任務展示環(huán)節(jié)不僅僅只是采用書面陳述的模式，學生還會以團體的形式進行模擬口語對話，在一定程度上也能夠提升學生的語言運用水平，讓他們在學習了基礎的理論知識之后可以學以致用，將其運用于實際的場景交流中。在完成了交流活動之后，教師需要結合每一組學生的表現(xiàn)情況進行點評，讓學生意識到自己在英語學習中所存在的不足，不斷地提升自我。

四、結束語

綜上所述，通過任務型教學模式的應用，可以讓學生在學習的過程中有更加明確的學習方向，提升學生在課堂上的參與度，讓學生在英語學習中的感受更為強烈。因此，對于一些遭遇教學瓶頸的教師而言，在課堂教學階段可以做出新的嘗試，通過運用這一全新的教學方式來打破英語課堂教學僵局，引導學生在英語課堂上學習不同的語言表達方式，夯實學生的英語基礎，培養(yǎng)出更具語言綜合實力的優(yōu)秀中職人才。

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（作者單位：江蘇省陶都中等專業(yè)學校214221）